鄧夕勝 李翠翠 楊靜

摘 ?要：基于產(chǎn)出導(dǎo)向教育（OBE）理念，將混凝土與砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)項(xiàng)目化，實(shí)施了線上線下混合教學(xué)方法，構(gòu)建了以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的全過(guò)程、多元化的考核模式。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)完成項(xiàng)目目標(biāo)，形成了知識(shí)-能力-素質(zhì)全面提升的教學(xué)格局，全面激發(fā)了學(xué)生的參與度。結(jié)果表明，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、線上線下混合教學(xué)和全過(guò)程、多元化的考核模式有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力得到很好地鍛煉，通過(guò)課程的拓展考核，很好地鍛煉了學(xué)生交流、溝通、協(xié)作和應(yīng)用能力，教學(xué)質(zhì)量得到明顯提升。

關(guān)鍵詞：OBE理念;教學(xué)目標(biāo);項(xiàng)目驅(qū)動(dòng);多元化考核

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）19-0130-04

Abstract： Based on Outcome Based Education（OBE） concept， the teaching objective of concrete and Masonry Structure Design is project-based. A mixed online and offline teaching method is implemented， and a project-driven， whole-process and diversified assessment model is constructed. In the teaching process， students complete the project objectives， forming the teaching pattern of all-round improvement of knowledge， ability and quality， and comprehensively stimulating students' participation.Results showed that project-driven， online teaching and the whole process， diversified evaluation system effectively arouse the students' learning initiative， students' application ability and practice ability to obtain the very good exercise. Through the course of the development assessment， to exercise the student exchanges， communication， coordination and application ability， teaching quality improved obviously.

Keywords： Outcome Based Education concept; teaching objectives; project-driven; diversified evaluation system

中國(guó)自加入《華盛頓協(xié)議》后，教育部正式成立“中國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)”（CEEAA），參照國(guó)際工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)我國(guó)高校的工程教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行規(guī)范化的認(rèn)證[1]。由于工程教育講求實(shí)效性，因此“產(chǎn)出導(dǎo)向教育”（Outcome Based Education，OBE）成為高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的重要理念之一，OBE理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向”的教育模式，教學(xué)活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)由“內(nèi)容為本”向“學(xué)生為本”的根本轉(zhuǎn)變、教育活動(dòng)由“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)移，目標(biāo)是學(xué)生最后所取得的學(xué)習(xí)成果，因此要求課程教學(xué)目標(biāo)要明確，教學(xué)內(nèi)容更現(xiàn)實(shí)，教學(xué)方法更系統(tǒng)，考核方式更靈活[2-5]。

混凝土與砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是土木工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干專(zhuān)業(yè)課，課程主要內(nèi)容為梁板結(jié)構(gòu)、單層廠房結(jié)構(gòu)、多層框架結(jié)構(gòu)及砌體結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)方法，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握混凝土結(jié)構(gòu)和砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本理論、設(shè)計(jì)方法與步驟，熟悉混凝土結(jié)構(gòu)與砌體結(jié)構(gòu)的基本構(gòu)造要求，初步具備結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力。課程綜合性強(qiáng)、與實(shí)際工程結(jié)合緊密，對(duì)學(xué)生靈活應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的要求較高，課程學(xué)習(xí)與現(xiàn)行的國(guó)家、行業(yè)規(guī)范（規(guī)程）結(jié)合緊密[6]。作為應(yīng)用型本科高校，結(jié)合本課程的特點(diǎn)與我校實(shí)際，依據(jù)土建行業(yè)需要，緊密結(jié)合土建行業(yè)職業(yè)崗位需求，基于OBE教育理念，對(duì)混凝土與砌體結(jié)構(gòu)課程的課程教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)體系架構(gòu)、教學(xué)方法和考核方法等方面進(jìn)行全面改革并在我校2016級(jí)學(xué)生中實(shí)踐，取得了較好效果。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題分析

目前混凝土與砌體結(jié)構(gòu)課程知識(shí)體系符合土木工程專(zhuān)業(yè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和土木工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的基本要求，但在課程教學(xué)過(guò)程中存在以下一些問(wèn)題。

（一）教學(xué)理論與實(shí)際聯(lián)系不緊密

課程教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式以教師根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容安排，結(jié)合多媒體課件，以課程知識(shí)介紹為主，這種教學(xué)模式以教師為中心，以教學(xué)內(nèi)容為根本。教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)教師將各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系介紹得很清楚，但學(xué)生聽(tīng)得卻很迷茫，學(xué)生在學(xué)完章節(jié)知識(shí)后以完成課后作業(yè)為目標(biāo)，課后作業(yè)雖然可以較好地鞏固知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生不清楚如何用相關(guān)知識(shí)去解決實(shí)際工程問(wèn)題，因而，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力欠缺[4]。所以，如何做到理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生能用所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜工程問(wèn)題，做到學(xué)以致用是課程教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位不明確

在教學(xué)過(guò)程中，往往以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受一方，學(xué)生很少去主動(dòng)思考。教師在課堂上的提問(wèn)往往也只是限于某一知識(shí)點(diǎn)而未進(jìn)行相應(yīng)延伸與拓展，同時(shí)因時(shí)間和學(xué)生參與程度的限制，效果不好。學(xué)生學(xué)習(xí)也局限于教師指定的教材，未積極主動(dòng)地進(jìn)行延伸與拓展，未涉及到土木工程專(zhuān)業(yè)所需的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、圖集等參考資料，不能很好地提高學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。因此亟待通過(guò)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這樣有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的能力，并能較好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。