孫亞平

摘 要：在小學(xué)教育階段中，語文教學(xué)是重要組成部分，而在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容，教師一定要充分意識到學(xué)生的主體性在閱讀教學(xué)當(dāng)中的作用價(jià)值，通過合理運(yùn)用單元主題閱讀教學(xué)模式來充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，讓學(xué)生在此過程中形成良好的閱讀習(xí)慣，獲得良好的閱讀技巧?；诖?，將針對小學(xué)語文單元主體閱讀教學(xué)策略進(jìn)行分析探究，意在提高閱讀教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元閱讀;教學(xué)策略

單元主題式教學(xué)就是指將小學(xué)語文教學(xué)中的內(nèi)容或者是其他活動以單元形式進(jìn)行劃分歸類的教學(xué)模式。運(yùn)用單元主題式教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對文本特點(diǎn)的歸納能力，讓學(xué)生在整體學(xué)習(xí)的感受過程中充分理解不同語境下的語言特征，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)以及整體語言能力得到有效提高。因此，針對小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)策略進(jìn)行分析探究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、制定單元主題閱讀目標(biāo)，合理規(guī)劃教學(xué)安排

新課程改革背景下，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來，在小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)的過程中也應(yīng)如此。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師首先應(yīng)對小學(xué)語文教材內(nèi)容有充分的了解，也只有這樣才能不斷接近教學(xué)目標(biāo)。另外，教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)之前還應(yīng)該注重對課文的深入理解探究，對某篇文章一定要有自己的理解，還要明確作者的寫作背景以及課文對學(xué)生所產(chǎn)生的影響。其次，教師對課文的講解一定要具備良好的控制能力，引導(dǎo)學(xué)生充分理解文章中的含義。除此之外，教師應(yīng)注重合理規(guī)劃教學(xué)安排，在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生安排以及創(chuàng)造更多的閱讀時(shí)間，以此延長單元主題閱讀訓(xùn)練的時(shí)間，這樣學(xué)生就能夠擁有充足的時(shí)間閱讀文章。在此過程中教師還應(yīng)合理安排學(xué)生的思考時(shí)間，讓學(xué)生能夠充分進(jìn)行思考，這樣才能讓學(xué)生深入小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)中，有效提高教學(xué)效果。

二、科學(xué)合理地導(dǎo)入單元主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以說是一門藝術(shù)，而想要小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)能夠真正獲得成功，那么就必須從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，通過單元主題的導(dǎo)入來吸引學(xué)生，使學(xué)生的注意力更加集中。教師可以通過學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識內(nèi)容以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)引發(fā)共鳴，在此主要運(yùn)用的最有效的教學(xué)方法就是導(dǎo)入法。在此基礎(chǔ)上教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)導(dǎo)入，在經(jīng)濟(jì)以及科技迅速發(fā)展的背景下，多媒體技術(shù)也獲得快速發(fā)展，并且已經(jīng)深入教育領(lǐng)域中，被教師廣泛運(yùn)用并取得了良好的教學(xué)效果。多媒體技術(shù)集音頻、視頻、圖片于一體，具有動態(tài)化、色彩豐富、圖文并茂等特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生更加真實(shí)、更加深入地體會到閱讀教學(xué)內(nèi)容，還能夠刺激學(xué)生視覺、聽覺等多種感官，讓學(xué)生對閱讀知識的印象更加深刻。

三、合理設(shè)置單元主題導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生整體感知

在導(dǎo)入單元主題之后，教師可以合理設(shè)置單元主題導(dǎo)語，通過單元主題導(dǎo)語讓學(xué)生大致了解以及明白單元閱讀的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容都有什么，自己需要掌握的知識內(nèi)容是什么，需要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)等。然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)的方式進(jìn)行課文的閱讀，與此同時(shí)，教師也應(yīng)要求學(xué)生在閱讀的過程中與教材當(dāng)中閱讀課后的要求相結(jié)合，可以通過查詢字典以及其他工具書，化解閱讀過程中存在的障礙，最后在學(xué)生充分熟悉閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對文章內(nèi)容進(jìn)行初步思考。在此過程中需要掌握以下幾點(diǎn)：其一，針對階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容，首先合理設(shè)置導(dǎo)語，讓學(xué)生對單元主題閱讀當(dāng)中的文章更加明確。其二，設(shè)置階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。其三，確定教學(xué)方法，如引導(dǎo)式教學(xué)法等。

四、通過比較文本閱讀教學(xué)，突出教學(xué)重點(diǎn)

比較文本閱讀教學(xué)法是進(jìn)行小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)的基本策略，在運(yùn)用比較文本閱讀教學(xué)法時(shí)，可以是相關(guān)文本之間進(jìn)行比較，也可以是相對文本之間進(jìn)行比較，這種情況下需要教師充分引導(dǎo)學(xué)生在多層面以及多方向的基礎(chǔ)上來對文本進(jìn)行比較，在比較的過程中還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外，運(yùn)用比較文本閱讀教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)，其難點(diǎn)就在于學(xué)生是否能夠理解單元主題，也就意味著教師應(yīng)抓住每一個(gè)文本的核心來進(jìn)行教學(xué)。而為了能夠提高教學(xué)的有效性，教師可以通過小組合作交流的方式引導(dǎo)組織學(xué)生對相同文本或者是相對文本進(jìn)行比較，這不僅能使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，還能促使學(xué)生對單元主題閱讀的理解以及印象更加深刻，自然而然能夠提升學(xué)生的閱讀理解效果?？偠灾?，在小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用比較文本閱讀教學(xué)法，能夠讓學(xué)生在多個(gè)文本當(dāng)中尋找相同之處以及不同之處，以此突出教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)對文本的寫作特點(diǎn)進(jìn)行比較，這能夠有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，與此同時(shí)，還能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

五、總結(jié)

總而言之，以往傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足時(shí)代的發(fā)展需求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及發(fā)展有著嚴(yán)重影響，而小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且也符合新課程改革的教學(xué)要求，能夠提高學(xué)生閱讀參與性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還能夠促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力更好地發(fā)展。

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