俞秀萍

摘 要：隨著新時(shí)代的到來，學(xué)校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展越來越重視，音樂教學(xué)成為踐行素質(zhì)教育的途徑之一。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法對(duì)于現(xiàn)代孩子來說已經(jīng)無法滿足其需求，要調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)音樂的興趣以及產(chǎn)生情感共鳴，教師則需要突破傳統(tǒng)，在音樂課堂上展現(xiàn)個(gè)人魅力，靈活變通教學(xué)方法，圍繞學(xué)生這一主體實(shí)施教學(xué)策略，不斷提高音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量。就提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的策略做一探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;課堂教學(xué);有效性;策略

一、融情入境，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)音樂課堂中，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)基本的樂理知識(shí)，更需要?jiǎng)悠饋怼⒒钇饋?、全身心投入學(xué)習(xí)中，教師則給予學(xué)生充足的空間與時(shí)間，使得學(xué)生通過自我的認(rèn)知，不斷加深對(duì)歌曲的理解以及想象，從而增強(qiáng)對(duì)音樂的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。興趣作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的內(nèi)驅(qū)力，是保證有效課堂的前提條件。教師采取切合學(xué)生認(rèn)知的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生樂于從中汲取知識(shí)，獲得精神熏陶。如，情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)手段已經(jīng)在現(xiàn)代課堂上廣泛應(yīng)用，結(jié)合音樂教學(xué)的具體內(nèi)容，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生身臨其境，從而在富有樂感以及生動(dòng)形象的畫面展示中，真正讓學(xué)生的興趣得以催發(fā)，求知欲望被點(diǎn)燃，其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性大大提高，樂于學(xué)習(xí)音樂，也從音樂之中不斷感知理解，獲得精神的滋養(yǎng)。如引領(lǐng)學(xué)生欣賞《口哨與小狗》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三個(gè)主題片段進(jìn)行動(dòng)作的自編，和著音樂節(jié)奏表現(xiàn)動(dòng)作，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅提高了學(xué)生的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，同時(shí)還讓學(xué)生理解了音樂的結(jié)構(gòu)。教師借助情境創(chuàng)設(shè)，突出藝術(shù)氣息，提高學(xué)生的音樂審美能力。教師在音樂教學(xué)中加入一些富有詩情畫意的元素，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的想象力，使得學(xué)生在構(gòu)建美好畫面之中體會(huì)音樂，從而獲得音樂的熏陶，讓精神得到陶冶，不斷提高美育教學(xué)的效果。

二、以身作則，增強(qiáng)感染力

學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑是教師的教授與引導(dǎo)。對(duì)于小學(xué)生來說，年齡尚小，對(duì)事物的判斷能力較為薄弱，而且自制力和自控力都比較差。為了進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，教師就要既展示自己個(gè)人的形象魅力感染學(xué)生，又要以專業(yè)授課的水平引發(fā)學(xué)生樂于模仿。教師要注重提高自我的內(nèi)在品質(zhì)以及專業(yè)知識(shí)的積累，教學(xué)中春風(fēng)化雨，儀態(tài)大方，方法新穎，潛移默化，使得學(xué)生喜歡音樂教師，更愛上音樂。同時(shí)，教師還需要真正尊重與信任學(xué)生，只有具備了高尚的道德情操以及專業(yè)素質(zhì)，才能有目的、有針對(duì)性地圍繞學(xué)生的認(rèn)知，不斷發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使得學(xué)生對(duì)教師不僅產(chǎn)生一種崇敬心理，還有一種崇拜，自覺地進(jìn)行效仿，使得教學(xué)效果事半功倍。

三、誘發(fā)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生參與度

以學(xué)生為本，成為新課標(biāo)的根本教育目標(biāo)。教師在課堂上要將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中，同時(shí)發(fā)揮自我的主觀能動(dòng)性吸收知識(shí)，獲得精神養(yǎng)分。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者、參與者，切實(shí)結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，靈活采用教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中。如，引導(dǎo)學(xué)生感知音樂時(shí)，結(jié)合小學(xué)生好動(dòng)、愛表現(xiàn)自我的這一特點(diǎn)，將音樂與表演進(jìn)行結(jié)合，使得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生通過動(dòng)作的這一表現(xiàn)進(jìn)一步理解和記憶音樂的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生載歌載舞，熱情參與，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的表現(xiàn)力，還進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、互動(dòng)合作，加強(qiáng)情感交流

課堂教學(xué)是師生共同參與的活動(dòng)，互動(dòng)之中傳遞的是情感信息以及認(rèn)知信息，同時(shí)還包括人際交流信息，教師的一言一行，學(xué)生都能直接感知與覺察。為了進(jìn)一步營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，在教學(xué)實(shí)施中，教師就要充分熱愛自己的教學(xué)，同時(shí)還要熱愛學(xué)生，積極與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生直接感知到來自教師的熱情。在學(xué)生的向師性不斷得到增強(qiáng)時(shí)，其就會(huì)與教師保持同頻共振的節(jié)奏，既產(chǎn)生愉悅的心理，又有利于學(xué)生更好地吸收音樂知識(shí)，表現(xiàn)音樂。問題是師生互動(dòng)的有效介質(zhì)。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)穿插問題，引發(fā)學(xué)生樂于去分析、探索，最終解決問題。通過設(shè)置主題問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行共同討論，探索、解決問題，不斷加深對(duì)音樂的理解。引導(dǎo)學(xué)生不僅僅停留在對(duì)歌曲含義的理解上，更需要從欣賞的角度感知音樂中所包含的深層次的內(nèi)涵。教師做好引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為探索者和發(fā)現(xiàn)者，并在探究過程中不斷體驗(yàn)、探索問題、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題，最終獲得成功感和喜悅感。

五、賞識(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生自信心

在教學(xué)過程中評(píng)價(jià)是不可或缺的。教師運(yùn)用平等、賞識(shí)、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)其微小進(jìn)步都要給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。尤其在教學(xué)過程中，更要從細(xì)節(jié)上入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與鼓勵(lì)，比如學(xué)生的發(fā)音，以及其演唱時(shí)的情感是否飽滿，肢體語言是否得當(dāng)，以及學(xué)生示范唱的評(píng)價(jià)指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化表現(xiàn)音樂，深入理解作詞者、作曲者的意圖，讓學(xué)生就自己所感所悟進(jìn)行大膽發(fā)言，教師進(jìn)行客觀的正向評(píng)價(jià)，將學(xué)生引入正確的認(rèn)知上。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，進(jìn)一步幫助學(xué)生找準(zhǔn)定位，對(duì)自身有一個(gè)全面而正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，不斷產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)音樂的情感體驗(yàn)，促使優(yōu)生不斷進(jìn)階，也有效促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，切實(shí)發(fā)揮音樂育人的功能。

總之，在小學(xué)音樂課堂之中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的教學(xué)方法，運(yùn)用人格魅力以及生動(dòng)教學(xué)不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，在音樂的感染中陶冶學(xué)生的情操，豐盈學(xué)生的精神世界。

參考文獻(xiàn)：

王立.改善教學(xué)策略，打造高效課堂[J].文理導(dǎo)航（下旬）， 2021（1）.