萬家珍

摘 要：教育的目標是培養(yǎng)綜合素養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的國家建設(shè)人才，學生除了在學校接受教育外，更需要有自主學習的能力。閱讀就是獲得信息、增長知識的途徑，是具有重大價值的學習方式。分析了中高年級小學生閱讀現(xiàn)狀和主題閱讀的意義，闡述了指導學生主題閱讀的三個原則。

關(guān)鍵詞：教育教學;小學語文;中高年級;主題閱讀;指導原則

語文課程標準“實施建議”中指出：要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力[1]。學生通過文本閱讀吸收信息，構(gòu)建知識體系，鍛煉思維，提高語文素養(yǎng)。對于小學生來說，他們閱歷淺，語文專業(yè)知識薄弱，價值觀尚未成型，對隱性的真假美丑善惡行為的判斷能力有待于加強，因此教師要結(jié)合他們的身心特點和可塑性強的優(yōu)勢，對課內(nèi)外文體閱讀行為進行引導。

一、小學生文本閱讀現(xiàn)狀分析

根據(jù)調(diào)查分析，小學生文本閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀，普遍存在閱讀量少、內(nèi)容雜、收效低等問題。究其原因，一是各級學校出于社會效應需要，過于追求卷面成績，學生課業(yè)負擔重，文本閱讀投入的時間被大幅壓縮;二是數(shù)據(jù)時代，各種電子設(shè)備的信息入侵，其內(nèi)容之豐富、形式之多樣，削弱了學生對紙質(zhì)產(chǎn)品閱讀的興趣;三是教師和家長對學生閱讀引導不夠，導致學生閱讀資源量少且散亂，閱讀缺少目標和方向感;四是學生閱讀能力（識字量、文本分析能力、審美能力等）不強，導致閱讀行為淺表化，收效甚微。

二、主題閱讀的作用與意義

本文所述的“主題閱讀”指的是，學生在教師引導下，結(jié)合部編版小學語文教材各單元的主題，以紙質(zhì)材料為主要形式，以同主題為主要內(nèi)容和對象的課內(nèi)外閱讀。課內(nèi)外相同主題的文本，在內(nèi)容和寫作形式上可以互相彌補、襯托、呼應、驗證，甚至可以互相重疊、沖突，學生通過對比閱讀，加深對教材內(nèi)容的理解吸收，見識形式多樣的文章結(jié)構(gòu)、表達方式及其他文學技法，了解不同語言風格，是一種立體化的閱讀方式。這種閱讀方式使學生不僅對其他同主題文章產(chǎn)生聯(lián)想，對之前已掌握的信息進行補充和融匯，還有助于他們建立樸素的審美觀念，培養(yǎng)審美情趣，提高審美能力。學生閱讀過程取得的成就感，激發(fā)他們對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，促使他們投入更多的熱情閱讀，形成良好的閱讀習慣。

三、教師指導學生主題閱讀的原則

基于以上分析的中高年級小學生閱讀現(xiàn)狀和主題閱讀的重大價值，教師要重視對學生主題閱讀的指導，從內(nèi)容、方法上指導他們“讀什么”“如何讀”，還要不定期測評他們閱讀的效果，促進教學。教師對學生的主題閱讀指導要遵循以下三個原則。

1.導向原則——掌握正確的方向引領(lǐng)

主題閱讀是語文單元教學由課堂向課后、向校外的延伸，實施主體是學生，教師作為設(shè)計者和引導者，要掌握正確的方向引領(lǐng)。教師要正確認識閱讀的目的是為了提高學生的語文素養(yǎng)和培養(yǎng)人文精神。因此教師篩選的閱讀材料，在內(nèi)容上要與教材單元主題銜接，寫作形式上要有文學的審美價值，要有助于鞏固和提高課堂教學的成果;學生自主選擇的閱讀內(nèi)容，教師更要預覽把關(guān)，其主題的立場要符合社會主流價值取向，要能體現(xiàn)社會主義核心價值觀，有“立德樹人”之效。

2.服務原則——儲備豐富的文本內(nèi)容

單元教學的過程中，教師不能簡單地布置一句“課后查找相關(guān)內(nèi)容閱讀”，學生及其家長并不具備相應的資源和選擇的能力，搜索來的資料也不一定具備上文提到的要求。因此教師要做好服務工作，由同年段（或備課組、課題組）教師在商討的基礎(chǔ)上儲備好豐富的文本材料并印發(fā)給學生，每個單元的同主題文章以3至5篇為宜。解決學生“讀什么”的問題之后，教師還要教學生“如何讀”，選擇其中一篇適當講解，為學生閱讀示范，讓學生掌握科學的閱讀方法，“讀寫思”結(jié)合：以整體感知為主，不求面面俱到;每篇文章學習一個側(cè)重點，有的通過誦讀領(lǐng)略語言的美感，有的摘抄優(yōu)美字句并造句仿寫，有的寫旁注、寫眉批、寫心得，有的感受作者的悲憫情懷，有的學習人物的優(yōu)良品質(zhì)等;當然，以上方法不能割裂，而是要綜合運用，只是側(cè)重點有區(qū)別，教師可以在每篇文章后面注明閱讀目標，讓學生選擇合適的方法。教師只是主題閱讀的引導者，不能過多介入和干涉學生的閱讀行為，特別是不能以自己的閱讀收獲為標準要求學生有相同的體驗。

3.測評原則——建立多樣的評價形式

教師除了要對學生的主題閱讀進行引導、服務之外，還要測評其閱讀成效。可采取多樣的測評方式：以小試卷的形式進行書面測試，試題的形式根據(jù)閱讀目標設(shè)置，如注音、選詞填空、概括中心、全文縮寫等;以班級為單位交流閱讀方法和體會;以年級為單位組織閱讀座談會、朗誦比賽等。同時以手抄報、墻報、攝影等形式展示學生的閱讀成果，形成示范和輻射作用，帶動其他學生閱讀，形成全校濃厚的閱讀氛圍。教師要根據(jù)測評反饋的信息，改進指導方法，提高服務水平。

四、結(jié)語

同主題閱讀對學生的成長有重要作用，能夠增長知識、陶冶情操、培養(yǎng)語感、健全人格，形成正確的世界觀和價值觀。教師要遵循導向、服務和測評的三個原則對學生的課內(nèi)外閱讀加強指導，讓學生有文可讀、讀得懂、有收獲，幫助學生抓好語文學習，促進他們健康成長，讓他們成為一個想讀書、愛讀書、會讀書的人。

注：本文系“三明市基礎(chǔ)教育科學研究2020年度立項課題“創(chuàng)設(shè)適合兒童成長的主題閱讀模式的實踐研究”的研究成果，立項批準號：JYKT—20088。