何克奎 鄧艷萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 論述MOOC視閾下高職思想政治理論課混合式教學改革的必要性，分析高職思想政治理論課混合式教學現(xiàn)狀，從滿足學生發(fā)展需求為出發(fā)點、提升線上線下教學內(nèi)容的整體性、加強教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面，提出高職思想政治理論課混合式教學改革的策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? MOOC;高職思想政治理論課;混合式教學;改革

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）19-0008-02

在教學實踐中，MOOC環(huán)境下的教學內(nèi)容日益變得同質(zhì)化，單一MOOC環(huán)境下的教學方式，弱化了思想政治理論課的價值塑造功能，預(yù)期的教學效果難以達到?；贛OOC的高職思想政治理論課混合式教學改革，力求實現(xiàn)傳統(tǒng)教學和數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢互補，促進思想政治理論課教學與信息教育技術(shù)的有效融合。

一、MOOC視閾下高職思想政治理論課混合式教學改革的必要性

基于MOOC的高職思想政治理論課混合式教學改革非常有必要，能充分發(fā)揮高職思想政治理論課引領(lǐng)學生堅定理想信念、發(fā)揮立德樹人的主渠道作用，有效彌補傳統(tǒng)教學和MOOC教學模式的局限性，是貫徹黨和國家對人才培養(yǎng)要求的有效手段。

（一）順應(yīng)黨和國家對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求

構(gòu)建與大數(shù)據(jù)時代相適應(yīng)的教育環(huán)境和人才培養(yǎng)模式，是當今教育領(lǐng)域改革面臨的時代課題，實施混合式教學，是高職思想政治理論課順應(yīng)時代發(fā)展和教育變革的必然趨勢。黨和國家陸續(xù)出臺了一系列促進“互聯(lián)網(wǎng)+高校思想政治理論課”的政策和文件，為高校思想政治理論課開展混合式教學進一步指明方向。2019年，國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，要“推動人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學中的應(yīng)用，建設(shè)一批國家級虛擬仿真思政課體驗教學中心”[1]。高職思想政治理論課作為高校思想政治工作的重要組成部分，是黨和國家在意識形態(tài)工作上的“前線戰(zhàn)場”，要主動適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引發(fā)的教育變革，將思想政治理論課與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行深度融合，提供具有中國特色的MOOC課程資源，與線下課堂相輔相成，使混合式教學更好地服務(wù)于高職思想政治理論課，服務(wù)于黨和國家對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要。

（二）彌補傳統(tǒng)教學和MOOC教學模式的局限性

傳統(tǒng)教學模式的某些固有弊端已經(jīng)影響到思想政治理論課的教學效果，但MOOC作為當下較為常用的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，在實際的運用過程中存在一些局限性。比如對學生的學習自覺性要求較高而教師的實時監(jiān)督困難，MOOC能借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將思想政治理論課的顯性知識轉(zhuǎn)化為課程卻無法使學生真實感受到校園隱性文化的熏陶等。傳統(tǒng)教學和MOOC教學模式各自的不足使思想政治理論課的教學效果不容樂觀?；旌鲜浇虒W模式，借助網(wǎng)絡(luò)媒介，讓全時空的知識傳授和價值引導得以實現(xiàn)，又強化師生、生生面對面線下的課堂互動，融合“線上教學+課堂教學+實踐教學”三位一體的全新教學模式[2]，有效彌補傳統(tǒng)教學和MOOC教學模式的局限性。

（三）滿足學生對高職思想政治理論課的需求

基于MOOC的混合式教學倡導“以學生為中心”的教學理念，體現(xiàn)了高職思想政治理論課立德樹人的根本價值，同時也遵循大學生的成長規(guī)律。“當代大學生群體出生和成長于物質(zhì)資源比較充實的環(huán)境中，大多數(shù)人的生存需要已獲得較好滿足，發(fā)展需要成為主導性需要。這種發(fā)展需要催化主體性訴求，表現(xiàn)為一種追求自我表現(xiàn)的強烈沖動。”[3]因而，在學生看來，MOOC視域下的混合式教學模式既提供了讓他們平等對話、暢所欲言的平臺和自我表現(xiàn)機會，又能在網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行自主且自由的學習，能按照自己的實際能力水平?jīng)Q定學習的進度以及選擇學習的內(nèi)容，彰顯了自己在學習過程中的“主人翁”地位。此外，MOOC技術(shù)通過視頻、圖片、動畫等多樣化生動形象的方式展現(xiàn)思想政治理論課教學內(nèi)容，這種獨特、靈活的教學方式迎合了高職學生追求新鮮事物的心理特點，是吸引學生學習思想政治理論課的重要手段。

二、MOOC視閾下高職思想政治理論課混合式教學現(xiàn)狀分析

網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展為混合式教學的產(chǎn)生和發(fā)展提供了可能性，混合式教學模式也迎合了高職院校思想政治理論課發(fā)展的時代需要。

（一）MOOC視閾下高職思想政治理論課混合式教學取得的成效

基于MOOC的思想政治理論課混合式教學將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來，使MOOC在線教學與傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢相結(jié)合，給教師和學生提供了一個開放的教學環(huán)境。學生先通過線上進行課程學習、參與課程測試，再把網(wǎng)絡(luò)課程學習中遇到的疑點和難點總結(jié)出來，在線下課堂中進行討論、探究。這既充分利用了學生的碎片化時間，發(fā)揮了學生的主體性，又啟發(fā)學生自主獨立思考，幫助學生樹立問題意識。教師采用混合式教學模式，創(chuàng)新了教學的方式和方法，促進了思想政治理論課的改革創(chuàng)新。同時，思想政治理論課混合式教學使教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺收集學生的學習情況數(shù)據(jù)，并在實時和全面了解學生情況的基礎(chǔ)上調(diào)整和改進教學策略，提高了思想政治理論課的實效性。

（二）MOOC視閾下高職思想政治理論課混合式教學存在的問題

基于MOOC的思想政治理論課混合式教學雖然取得了一定的成就，但是在具體的教學實踐中還存在一些亟須改進和解決的問題。