南青昂毛

摘 要：對(duì)于剛?cè)谌爰w生活的小學(xué)生來(lái)講，班主任是除了家人外最信任、依賴的人，學(xué)生能否快速適應(yīng)校園生活，能否健康茁壯成長(zhǎng)，能否德、智、體、美、勞全面發(fā)展，能否成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生，這些都與小學(xué)班主任教師在日常生活中對(duì)學(xué)生的管理密不可分。班主任既是學(xué)生的授課教師，也是學(xué)生的朋友與親人，陪伴學(xué)生的時(shí)間比家長(zhǎng)更多，所以小學(xué)生身體、心理、學(xué)業(yè)的全面健康發(fā)展需要班主任的關(guān)注和呵護(hù)。針對(duì)小學(xué)班主任在管理中如何關(guān)愛(ài)學(xué)生做出詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，期望班主任能夠真正做到因材施教、關(guān)愛(ài)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;管理;關(guān)愛(ài)學(xué)生

小學(xué)班主任在面對(duì)學(xué)齡較小的學(xué)生時(shí)應(yīng)當(dāng)先像朋友一樣，在生活中給予情感關(guān)懷，包容學(xué)生的錯(cuò)誤和不足，參與學(xué)生的開(kāi)心與喜悅，關(guān)愛(ài)留守學(xué)生，寬容后進(jìn)學(xué)生，理解問(wèn)題學(xué)生，信任優(yōu)等學(xué)生。做到因材施教，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)生活，耐心喚醒每位學(xué)生的真正天性，從而達(dá)到教書(shū)育人、立德樹(shù)人的教育目的。

一、關(guān)愛(ài)留守學(xué)生

留守學(xué)生一直是我國(guó)教育部門重點(diǎn)關(guān)注的“特殊群體”，因父母外出打工常年不在身邊，所以情感缺失和疏于管理是留守學(xué)生的常見(jiàn)問(wèn)題，從而也導(dǎo)致留守學(xué)生在學(xué)校期間存在不少問(wèn)題。情感缺失的學(xué)生性格一般比較內(nèi)向、自卑，此時(shí)需要班主任付出更多的耐心和關(guān)愛(ài)，以真情實(shí)感來(lái)澆灌這些情感脆弱的學(xué)生，更好地幫助學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。例如，班主任教師可以定期組織“關(guān)愛(ài)留守學(xué)生”為主題的班會(huì)，讓其他學(xué)生自由討論應(yīng)當(dāng)如何積極幫助留守學(xué)生融入美好的校園生活;也可以通過(guò)辦手抄報(bào)或繪畫等活動(dòng)來(lái)豐富留守學(xué)生的課余生活;還可以通過(guò)家訪的形式真實(shí)地了解學(xué)生的生活狀態(tài)和思想動(dòng)態(tài)，在留守學(xué)生的生日組織學(xué)生一起慶生，讓留守學(xué)生切實(shí)體會(huì)到班主任和其他學(xué)生的關(guān)愛(ài)。針對(duì)留守學(xué)生，班主任應(yīng)當(dāng)做到在生活中和學(xué)習(xí)上給予真正的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，讓留守學(xué)生切身體會(huì)到班主任對(duì)他們的愛(ài)。

二、寬容后進(jìn)學(xué)生

一名合格的班主任并不是以班級(jí)成績(jī)來(lái)判定的，針對(duì)班級(jí)后進(jìn)學(xué)生，班主任應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)，不能因?yàn)楹筮M(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想就小覷或者漠視不管。班主任應(yīng)當(dāng)寬容對(duì)待后進(jìn)學(xué)生，甚至要“偏愛(ài)”和“庇護(hù)”后進(jìn)學(xué)生，讓后進(jìn)學(xué)生真正感受到班主任對(duì)他們的良苦用心，從而激發(fā)他們更加刻苦變優(yōu)秀的決心。例如，面對(duì)后進(jìn)學(xué)生，班主任可以組織展開(kāi)一幫一活動(dòng)，讓優(yōu)等學(xué)生帶動(dòng)后進(jìn)學(xué)生;班主任也可以定期組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)比賽，以分組的形式增強(qiáng)后進(jìn)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，也增強(qiáng)他們提升自身學(xué)習(xí)成績(jī)的決心。另外，針對(duì)后進(jìn)學(xué)生班主任更應(yīng)該因材施教，利用多種教學(xué)模式提升后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。針對(duì)進(jìn)步較慢的后進(jìn)學(xué)生，班主任更需要做到關(guān)注后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并找出成績(jī)提升慢的原因，但不能因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)提升慢而忽視、擺臉色甚至是放棄不管。

三、理解問(wèn)題學(xué)生

很多班主任對(duì)問(wèn)題學(xué)生很頭疼，因?yàn)閱?wèn)題學(xué)生大多性格敏感、脾氣暴躁、打架惹事、學(xué)習(xí)成績(jī)差，很多班主任都會(huì)采取約談家長(zhǎng)、談話鼓勵(lì)、獎(jiǎng)罰制度等措施來(lái)約束問(wèn)題學(xué)生，但這些措施收效甚微。其實(shí)班主任應(yīng)以理解的角度來(lái)看待問(wèn)題學(xué)生，去研究是什么原因?qū)е聦W(xué)生出現(xiàn)這些問(wèn)題，甚至從問(wèn)題學(xué)生的身上去挖掘其閃光點(diǎn)，讓問(wèn)題學(xué)生感受到來(lái)自班主任的關(guān)懷以及理解。班主任應(yīng)該從內(nèi)心情感上與問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而幫助問(wèn)題學(xué)生克制甚至改掉沖動(dòng)、暴躁的性格習(xí)慣。其實(shí)對(duì)于問(wèn)題學(xué)生來(lái)講，糾正其錯(cuò)誤行為習(xí)慣比改善學(xué)習(xí)成績(jī)更重要，班主任應(yīng)當(dāng)以樹(shù)立問(wèn)題學(xué)生良好行為習(xí)慣為首要目標(biāo)。例如，如果問(wèn)題學(xué)生愛(ài)動(dòng)，班主任可以分派給其收發(fā)作業(yè)本的任務(wù)，或者是讓其擔(dān)任勞動(dòng)委員的職務(wù)，讓問(wèn)題學(xué)生通過(guò)這些小任務(wù)感受到班主任對(duì)他們的信任和支持以及認(rèn)可，并且加強(qiáng)問(wèn)題學(xué)生與班級(jí)其他學(xué)生的良好互動(dòng)和溝通，從而加深同學(xué)之間的情誼。也可以組織問(wèn)題學(xué)生積極參加學(xué)校組織的各類活動(dòng)，讓問(wèn)題學(xué)生在認(rèn)可中提升自信感、自豪感以及個(gè)人榮譽(yù)感，從而由一個(gè)調(diào)皮搗蛋的問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)變成一個(gè)陽(yáng)光懂事的好學(xué)生。

四、信任優(yōu)等學(xué)生

班主任對(duì)學(xué)生的教育既離不開(kāi)關(guān)心、愛(ài)護(hù)、寬容和理解，還離不開(kāi)嚴(yán)格的要求及信任，對(duì)于優(yōu)等學(xué)生的培養(yǎng)更應(yīng)當(dāng)如此。在尊重、賞識(shí)優(yōu)等學(xué)生的同時(shí)班主任還應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求優(yōu)等學(xué)生，因?yàn)榧幢闶莾?yōu)等學(xué)生，但是在日常學(xué)習(xí)生活中也不可避免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，班主任可以多鼓勵(lì)優(yōu)等學(xué)生進(jìn)行優(yōu)中拔尖，如果發(fā)現(xiàn)有不足之處要及時(shí)要求優(yōu)等學(xué)生改正。班主任可以鼓勵(lì)優(yōu)等學(xué)生在班級(jí)中發(fā)揮榜樣和帶頭作用。例如，可以讓優(yōu)等學(xué)生自行組織班級(jí)學(xué)生開(kāi)展各類活動(dòng)，既豐富了班級(jí)學(xué)生的課余生活，又提升了優(yōu)等學(xué)生組織管理的能力，還可以讓優(yōu)等學(xué)生針對(duì)全面提升班級(jí)成績(jī)做出策略并開(kāi)展實(shí)施，從學(xué)生的角度來(lái)規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)布置學(xué)習(xí)任務(wù)反而更合理，還可以調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

作為一名班主任，不應(yīng)該在任何時(shí)候放棄任何一名學(xué)生，即便學(xué)生在日常生活或?qū)W習(xí)生活中存在諸多問(wèn)題，班主任都應(yīng)該抱著因材施教、對(duì)癥下藥的態(tài)度幫助每位學(xué)生共同進(jìn)步、健康成長(zhǎng)。對(duì)于班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生來(lái)講，擁有一位有耐心、有愛(ài)心、有責(zé)任感的優(yōu)秀班主任是很有必要的。愛(ài)是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，也是班主任對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)寄予厚望的具體表現(xiàn)。而作為辛勤的“園丁”或者“指路明燈”的班主任來(lái)講，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻謹(jǐn)記加強(qiáng)自身職業(yè)素養(yǎng)以及授課專業(yè)技能的同時(shí)還要做到真正關(guān)愛(ài)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

趙寶紅.在小學(xué)班主任管理中如何關(guān)愛(ài)學(xué)生[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（6）：92.