黃斐

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在現(xiàn)階段的教育教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)模式的差異會(huì)導(dǎo)致最終教學(xué)效果的不同，所以出于教學(xué)效果提升考慮，教研組的老師們會(huì)積極地進(jìn)行教學(xué)模式的分析與研究，并總結(jié)出與實(shí)踐教學(xué)具有匹配性，且能夠有效提升教學(xué)實(shí)踐效果的模式與方法。通過(guò)對(duì)衛(wèi)生勤務(wù)學(xué)課程的具體開(kāi)展做分析，可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式重理論、輕實(shí)踐，這對(duì)學(xué)科特點(diǎn)的表現(xiàn)與價(jià)值發(fā)揮非常不利。因此，在現(xiàn)代化的教學(xué)實(shí)踐中，需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。研究表明，雙主式教學(xué)模式在衛(wèi)生勤務(wù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效地突破當(dāng)前的教學(xué)困境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的顯著提升，就相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行分析，旨在指導(dǎo)實(shí)踐工作。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 雙主式教學(xué)模式;衛(wèi)生勤務(wù)學(xué)課程;實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）20-0210-02

衛(wèi)生勤務(wù)學(xué)課程的開(kāi)展方式對(duì)該課程的最終教學(xué)效果有顯著的影響，所以在實(shí)踐中需要基于課程本身的特色與具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)模式的選擇與利用。研究表明，衛(wèi)生勤務(wù)學(xué)課程不僅重視理論，還強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，因此在教學(xué)過(guò)程中需要基于理論和實(shí)踐雙重強(qiáng)調(diào)的目的選擇教學(xué)模式，以此來(lái)突破現(xiàn)有的教學(xué)束縛。雙主式教學(xué)模式在衛(wèi)生勤務(wù)學(xué)課程中的具體利用打破了傳統(tǒng)模式的束縛，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生參與度的加強(qiáng)，而且在培養(yǎng)學(xué)生自主能力、實(shí)踐操作技術(shù)等方面意義突出，因此關(guān)注雙主式教學(xué)模式在實(shí)踐中的具體應(yīng)用有突出的價(jià)值。

一、雙主式教學(xué)模式

要分析研究雙主式教學(xué)模式在衛(wèi)生勤務(wù)學(xué)課程教學(xué)中的具體利用，首先需要明確雙主式教學(xué)模式是什么?；诟拍钭龌A(chǔ)理解，所謂的雙主式教學(xué)模式具體指的是主導(dǎo)—主體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式，簡(jiǎn)稱“雙主”模式。這是何克抗教授在奧蘇貝爾“有意義學(xué)習(xí)理論”“動(dòng)機(jī)理論”“先行組織者”教學(xué)策略及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下提出的以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)相結(jié)合的新型教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式[1]。對(duì)教學(xué)實(shí)踐做分析可知，“教學(xué)相長(zhǎng)”是教學(xué)過(guò)程中教師比較看重的內(nèi)容，雙主式教學(xué)模式將教師的主導(dǎo)教學(xué)和以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，改變了現(xiàn)階段教學(xué)過(guò)程中使用單一教學(xué)模式而出現(xiàn)的“滿堂灌”以及“盲目學(xué)”現(xiàn)象，有效地提升了教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的主動(dòng)參與性和教師的教學(xué)熱情，也實(shí)現(xiàn)了整體教學(xué)的優(yōu)化和最終教學(xué)效果的顯著提升[2]?？偟膩?lái)講，明確雙主式教學(xué)模式的特點(diǎn)對(duì)于該教學(xué)模式的應(yīng)用有突出作用。

二、雙主式教學(xué)模式在衛(wèi)生勤務(wù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

對(duì)現(xiàn)階段的衛(wèi)生勤務(wù)學(xué)做具體分析可知，其是在軍事理論指導(dǎo)下，根據(jù)醫(yī)學(xué)科學(xué)的原則及軍事醫(yī)學(xué)發(fā)展水平，研究軍隊(duì)平時(shí)衛(wèi)生勤務(wù)工作的規(guī)律和組織管理原則的科學(xué)。它是軍事醫(yī)學(xué)的重要組成部分，以軍隊(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生工作的整體為研究對(duì)象[3]。在現(xiàn)階段的衛(wèi)生勤務(wù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，所涉及的課程內(nèi)容比較多，具體包括衛(wèi)生勤務(wù)、衛(wèi)生勤務(wù)組織與戰(zhàn)術(shù)、平時(shí)衛(wèi)生勤務(wù)、勤務(wù)訓(xùn)練等內(nèi)容?；谛l(wèi)生勤務(wù)學(xué)課程教學(xué)分析雙主式教學(xué)模式的應(yīng)用，其價(jià)值主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

首先是雙主式教學(xué)模式更符合衛(wèi)生勤務(wù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐，能夠有效地將課程教學(xué)從現(xiàn)階段的教學(xué)模式困境中解救出來(lái)。對(duì)衛(wèi)生勤務(wù)學(xué)的相關(guān)課程做具體的分析可知，衛(wèi)生勤務(wù)學(xué)所培養(yǎng)的不僅僅是具備專業(yè)理論的人員，其對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力也有比較高的要求，因此在教學(xué)實(shí)踐中需要強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的并重。傳統(tǒng)的教學(xué)模式輕實(shí)踐重理論，而且教學(xué)模式單一，整體教學(xué)氛圍不夠濃厚，在這種環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，進(jìn)而會(huì)影響到教師的教學(xué)熱情也不足。從教學(xué)發(fā)展的角度來(lái)看，這是惡性循環(huán)。雙主式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式和以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式相結(jié)合，這種方式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)，同時(shí)專注學(xué)生的理論學(xué)習(xí)。在這種方式下，師生互動(dòng)更加突出，教學(xué)氛圍會(huì)更好，所以無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)均會(huì)取得顯著進(jìn)步。總之，此種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了衛(wèi)生勤務(wù)學(xué)教學(xué)困境的突破。

其次是雙主式教學(xué)模式更符合核心素養(yǎng)教學(xué)的具體要求，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和自主能力，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的思考和探究水平。在核心素養(yǎng)教育的大背景下，具體的教育教學(xué)不僅要實(shí)現(xiàn)相應(yīng)內(nèi)容的完善，更要重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]?；诋?dāng)前的教學(xué)實(shí)踐做分析，自主能力、探究能力以及分析解讀能力等內(nèi)容均是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要關(guān)注的內(nèi)容。利用雙主式教學(xué)模式，教師可以基于核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)引導(dǎo)，布置相應(yīng)的內(nèi)容，學(xué)生則可以基于教師的指導(dǎo)積極思考，自主分析，并結(jié)合自身實(shí)踐做深入性討論。這樣，學(xué)生各方面的能力得到鍛煉，其整體水平會(huì)顯著提升。

三、雙主式教學(xué)模式在衛(wèi)生勤務(wù)學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

雙主式教學(xué)模式在衛(wèi)生勤務(wù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用有突出價(jià)值，所以強(qiáng)調(diào)此種教學(xué)模式在衛(wèi)生勤務(wù)學(xué)課程教學(xué)中的推廣利用有突出的現(xiàn)實(shí)意義。分析總結(jié)雙主式教學(xué)模式的具體教學(xué)應(yīng)用，這對(duì)教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展有突出的指導(dǎo)意義。以下是教學(xué)實(shí)踐的分析。

（一）教學(xué)目標(biāo)和方向的確定

利用雙主式教學(xué)模式開(kāi)展衛(wèi)生勤務(wù)學(xué)課程教學(xué)，必須先確定教學(xué)目標(biāo)和方向[5]。一方面教學(xué)目標(biāo)影響著教學(xué)實(shí)踐中具體資源的利用和教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，這對(duì)課程教學(xué)的具體要求有顯著價(jià)值。另一方面教學(xué)方向的確定在保持教學(xué)有效性方面發(fā)揮著突出作用，因此強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和方向意義顯著。就衛(wèi)生勤務(wù)學(xué)的相關(guān)分析來(lái)看，其研究的主要對(duì)象是軍隊(duì)衛(wèi)生工作?；诖?，在教學(xué)中，具體的目標(biāo)為：（1）明確軍隊(duì)衛(wèi)生工作的重要價(jià)值;（2）掌握軍隊(duì)衛(wèi)生工作開(kāi)展的影響因素;（3）明確軍隊(duì)衛(wèi)生工作實(shí)踐中人員需要具備的基本能力?；谶@三方面的目標(biāo)，衛(wèi)生勤務(wù)學(xué)課程教學(xué)的資源組織、課程設(shè)計(jì)等均會(huì)有清晰的方向，這樣，教學(xué)工作的實(shí)際價(jià)值也會(huì)得到明顯提高。總的來(lái)講，教學(xué)目標(biāo)和方向是教學(xué)開(kāi)展的基本指南，強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的工作有突出的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。