阮楊晶 高燕 潘武玲 張帆

[摘? ? ? ? ? ?要]? 運用情境認(rèn)知理論開展信息化條件下的實戰(zhàn)化教學(xué)是軍校教學(xué)的探索方向。闡述了情境認(rèn)知理論，分析了信息時代軍校實戰(zhàn)化教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，探討了信息技術(shù)推動軍校實戰(zhàn)化教學(xué)改革的策略。對推動軍校信息化建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才提供了重要支撐。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 實戰(zhàn)化教學(xué);情境認(rèn)知;信息技術(shù)

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）20-0170-02

近年來，以大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的信息技術(shù)飛速發(fā)展，軍事戰(zhàn)爭形態(tài)和樣式也在進(jìn)行深刻變革。世界各國都在搶占軍事信息化發(fā)展制高點，力圖贏得優(yōu)勢。軍校作為新型軍事人才培養(yǎng)的供給側(cè)，承擔(dān)著強軍興軍的時代重任。如何運用信息化技術(shù)實施實戰(zhàn)化教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才，是一個亟待解決的問題。從情境認(rèn)知視角，將信息技術(shù)和實戰(zhàn)化教學(xué)有機結(jié)合可以幫助我們破解這一難題。

一、情境認(rèn)知理論及教學(xué)啟示

（一）情境認(rèn)知理論的基本內(nèi)涵

情境認(rèn)知理論（Situated Cognition）被稱為第二代認(rèn)知科學(xué)，該理論整合了教育心理學(xué)等學(xué)科的研究，強調(diào)認(rèn)知主體、知識、情境之間的交互。相對于第一代認(rèn)知科學(xué)，情境認(rèn)知理論強調(diào)認(rèn)知活動不僅僅局限于頭腦，認(rèn)知過程也不僅僅是單純的符號計算，認(rèn)知更依賴于個體所處的情境[1]。人工智能專家布魯克斯（A. Brooks）提出“認(rèn)知主體處在一定的環(huán)境中，它們不涉及抽象的描述，而是處在直接影響它們行為的情境中”[2]的觀點，強調(diào)認(rèn)知主體與特定情境間的交互過程，以及認(rèn)知在即時情境中的發(fā)生過程。在情境認(rèn)知理論看來，情境在認(rèn)知中有不可替代的作用，只有在一定的情境中，認(rèn)知才有意義，認(rèn)知不可能脫離情境單獨存在。認(rèn)知的實質(zhì)就是認(rèn)知主體、知識、情境三者之間交互作用的過程。

（二）情境認(rèn)知理論對軍校實戰(zhàn)化教學(xué)的啟示

情境認(rèn)知理論強調(diào)認(rèn)知主體與特定情境間的交互。通過構(gòu)建特定的情境，讓學(xué)習(xí)者置身于情境中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)者、知識、情境之間的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識、運用知識的能力。軍校實戰(zhàn)化教學(xué)是要使軍校學(xué)員置身于實戰(zhàn)化或近似實戰(zhàn)化的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)員在實戰(zhàn)化環(huán)境中運用知識的能力。進(jìn)行實戰(zhàn)化教學(xué)，關(guān)鍵是要在教學(xué)中設(shè)置特定的實戰(zhàn)化情境，進(jìn)一步探索實戰(zhàn)化的教學(xué)訓(xùn)練模式，拓展教學(xué)訓(xùn)練的育人途徑。實戰(zhàn)化情境要根據(jù)教學(xué)目的和要求，有針對性地進(jìn)行構(gòu)設(shè)。要著眼于實戰(zhàn)化，設(shè)計合理的教學(xué)訓(xùn)練模式，把知識融入特定的情境中，讓學(xué)員在實戰(zhàn)化情境中學(xué)習(xí)和探索運用知識。

二、信息時代軍校實戰(zhàn)化教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）實戰(zhàn)化教學(xué)環(huán)境構(gòu)設(shè)不易

軍校要進(jìn)行實戰(zhàn)化教學(xué)，構(gòu)設(shè)具有實戰(zhàn)特點的環(huán)境條件是不可或缺的環(huán)節(jié)。經(jīng)過歷年的發(fā)展，軍校在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面取得了很大的進(jìn)展，但是從實戰(zhàn)化的視角來看，仍然有較大的改進(jìn)空間。一是創(chuàng)設(shè)復(fù)雜電磁環(huán)境有難度。就目前來看，院校對構(gòu)設(shè)電磁環(huán)境的重要性認(rèn)識不足，投入不足，本身也缺乏相應(yīng)的條件。二是模擬強敵作戰(zhàn)并非易事。國內(nèi)院校對外軍資料、敵情跟蹤掌握不足，也缺乏專業(yè)的人員，因此難以有效開展實戰(zhàn)化教學(xué)。三是教學(xué)保障制約因素較多。在實裝編配方面，院校的教學(xué)裝備編配往往落后于作戰(zhàn)部隊，部分裝備缺編或者老化，難以滿足實戰(zhàn)化教學(xué)要求。

（二）實戰(zhàn)化教學(xué)訓(xùn)練模式單一

以往的軍校教學(xué)訓(xùn)練在探索戰(zhàn)爭規(guī)律、設(shè)計未來戰(zhàn)爭的問題上，更注重“從戰(zhàn)爭中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭”，多采用理論講解、歸納總結(jié)式的教學(xué)訓(xùn)練模式，滿足于學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭案例，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的現(xiàn)狀，教學(xué)訓(xùn)練模式較為單一。一是教學(xué)內(nèi)容滯后，部分關(guān)于實戰(zhàn)化教學(xué)的內(nèi)容更新較慢，很多內(nèi)容已經(jīng)用了幾年甚至更長時間，不能體現(xiàn)部隊作戰(zhàn)訓(xùn)練崗位需求，與實戰(zhàn)化脫節(jié)。二是教學(xué)方式上以教員為主導(dǎo)，不利于激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不利于學(xué)員戰(zhàn)爭規(guī)律認(rèn)知的形成。三是在教學(xué)形式上主要采取多媒體授課的方式，不能有效運用信息化手段，不利于學(xué)員信息化作戰(zhàn)素養(yǎng)的提高。

（三）實戰(zhàn)化聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)受到制約

對于軍校而言，采取聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)的方式，是進(jìn)行實戰(zhàn)化教學(xué)訓(xùn)練的有效手段。當(dāng)前，院校實戰(zhàn)化聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)受到制約的因素較多。一是聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)的組織形式較為單一。當(dāng)前院校多采用實習(xí)鍛煉、現(xiàn)地參觀、互動交流等形式組織聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)，與部隊開展對抗演習(xí)較少，采用信息化手段開展聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)較少，沒有充分發(fā)揮院校和部隊的優(yōu)勢。二是聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)的組織成本較高。院校長期擔(dān)負(fù)著教學(xué)任務(wù)，而部隊長期擔(dān)負(fù)著作戰(zhàn)任務(wù)，組織聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)需要雙方在時間、地點、人員和工作任務(wù)等方面進(jìn)行統(tǒng)籌，成本較高。三是聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)的效果不明顯。由于受演訓(xùn)任務(wù)和保障條件等因素制約，部分部隊對聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)工作的熱情并不高，在具體組織過程中，往往是情況介紹多研討交流少、參觀考察多實操訓(xùn)練少，效果并不明顯。

三、信息技術(shù)推動軍校實戰(zhàn)化教學(xué)改革的策略

（一）依托模擬訓(xùn)練系統(tǒng)，構(gòu)設(shè)虛實結(jié)合的實戰(zhàn)化教學(xué)環(huán)境

教戰(zhàn)合一是實戰(zhàn)化教學(xué)追求的重要目標(biāo)，實戰(zhàn)化教學(xué)，首先要考慮的就是按照實戰(zhàn)化教學(xué)目的構(gòu)設(shè)接近實戰(zhàn)的環(huán)境條件。要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，盡可能創(chuàng)設(shè)真實的作戰(zhàn)情境。在信息技術(shù)條件下，依托模擬訓(xùn)練系統(tǒng)，結(jié)合院校實際條件，進(jìn)一步探索構(gòu)建虛實結(jié)合的實戰(zhàn)化教學(xué)環(huán)境（如圖1）。