孫義強(qiáng)

摘 要：在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的思維能力至關(guān)重要，教師應(yīng)該充分地引導(dǎo)學(xué)生，在英語(yǔ)閱讀中，能夠以批判性的思維看待作者的觀點(diǎn)，并且要挖掘?qū)W生的思維潛力。主要對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行剖析，提出培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維能力

初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力很重要，不僅關(guān)系著其英語(yǔ)素養(yǎng)的形成，還會(huì)影響其閱讀水平。通過(guò)英語(yǔ)閱讀，學(xué)生可以和書(shū)本對(duì)話，也可以在精神上與自己進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)而形成良好的語(yǔ)感。真正的閱讀就是在心靈上與作者產(chǎn)生共鳴，并且在對(duì)話的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的奧妙，享受閱讀的快樂(lè)。同時(shí)，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生不斷地充實(shí)自己，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提升初中生的閱讀能力。

一、創(chuàng)建輕松、自由的英語(yǔ)閱讀環(huán)境

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須采取有效的措施，消除學(xué)生的焦慮心理。有些學(xué)生在閱讀時(shí)，常常擔(dān)心自己的想法不能與教師想要的答案保持一致，進(jìn)而出現(xiàn)緊張、恐懼的心理，甚至產(chǎn)生焦慮的情緒，之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，這與教師的教學(xué)態(tài)度具有密切的聯(lián)系。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生展示出積極的態(tài)度，樹(shù)立學(xué)生的信心，并且給學(xué)生留下充足的時(shí)間、空間，能夠包容對(duì)學(xué)生的各種想法，只有這樣，才能幫助學(xué)生減少精神壓力。由此可見(jiàn)，作為英語(yǔ)教師，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建輕松、自由的閱讀環(huán)境。一般來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法常常注重引導(dǎo)學(xué)生，使其觀點(diǎn)和作者的觀點(diǎn)保持一致，進(jìn)而忽視了學(xué)生的真實(shí)想法。如果不能重視學(xué)生內(nèi)心的疑問(wèn)，在教學(xué)過(guò)程中，基本上無(wú)法有效地引導(dǎo)學(xué)生形成思維能力。對(duì)于這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不僅在教學(xué)環(huán)節(jié)忽視了批判性閱讀，甚至嚴(yán)重地壓制了學(xué)生的思維，阻礙了這項(xiàng)思維能力的提升，因此，很難有效提高閱讀教學(xué)效果。由于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)受到長(zhǎng)期的壓抑，很容易使學(xué)生失去閱讀興趣，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受作者的觀點(diǎn)，根本沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立思考，更不會(huì)提出質(zhì)疑，在這樣的情況下，對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中必須為學(xué)生創(chuàng)建輕松、自由的閱讀環(huán)境，從根本上減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

二、引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)會(huì)質(zhì)疑的良好習(xí)慣

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以與作者在精神上進(jìn)行互動(dòng)。首先，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的思維受到了作者的觀點(diǎn)影響，學(xué)生試圖肯定作者的想法。其次，學(xué)生具有獨(dú)立思考的能力，在判斷價(jià)值、選擇價(jià)值時(shí)，都會(huì)有自己的想法，會(huì)根據(jù)自己的思維理解作者的觀點(diǎn)，學(xué)生可以贊成作者的觀點(diǎn)，也可以與作者的觀點(diǎn)持相反意見(jiàn)，這個(gè)過(guò)程主要是為了讓學(xué)生形成思維。不過(guò)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，往往重視作者對(duì)學(xué)生帶來(lái)的影響，忽視了讀者對(duì)學(xué)生的反饋，就算學(xué)生具有不同的想法，也會(huì)被限制在一定的模式中，在創(chuàng)新思維能力方面不足。為了使學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力，要強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，也就是說(shuō)，所有的學(xué)生都具有質(zhì)疑的潛能，需要教師高度重視，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并且能促進(jìn)這種思維能力的提升，具體的做法如下。

1.教師應(yīng)該學(xué)會(huì)激疑的方法，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)。通過(guò)激疑，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀中的疑點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的積極思考，同時(shí)，教師要多角度地培養(yǎng)學(xué)生的思維，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，使其善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.在閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)，教師還要根據(jù)閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地分析問(wèn)題，進(jìn)而形成思維。

三、引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)批判性閱讀

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，要充分理解批判性閱讀的內(nèi)涵，之所以培養(yǎng)思維，主要是為了使學(xué)生能夠?qū)ψ髡叩挠^點(diǎn)提出質(zhì)疑，進(jìn)而更好地理解英語(yǔ)知識(shí)，并不是單純進(jìn)行批判性閱讀。對(duì)于思維來(lái)說(shuō)，其重難點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地分析作者的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思維，做出明智的選擇。因此，教師在閱讀教學(xué)中，不能單一地進(jìn)行批評(píng)與質(zhì)疑，必須理解作者的觀點(diǎn)，且給予保留，再進(jìn)行科學(xué)的批判。在閱讀教學(xué)中，要做到合理地批判。另外，對(duì)學(xué)生的批判思維進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自身的觀點(diǎn)，并且反思自身的觀點(diǎn)，只有這樣，才能提高批判性閱讀的合理性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往圍繞著短語(yǔ)、句型等展開(kāi)，這就使學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)變得單一化。為了突破這個(gè)障礙，教師要充分發(fā)揮英語(yǔ)思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，以此提高學(xué)生的閱讀能力。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)的閱讀局面，不能停留在探究的表面，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生深層次的語(yǔ)言理解能力，能夠抓住文中的重點(diǎn)，并且在判斷推理中發(fā)現(xiàn)已經(jīng)存在的觀點(diǎn)以及沒(méi)有表明的立場(chǎng)等，最終能夠通過(guò)不同的角度提升自身的思維能力。