王玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教學(xué)理念與模式的創(chuàng)新隨著時(shí)代的進(jìn)步而不斷涌現(xiàn)，研學(xué)旅行作為一種古已有之卻又極具新時(shí)代特性的新興教學(xué)方式，因其對(duì)學(xué)生深化所學(xué)的顯著優(yōu)勢(shì)在近年來受到了青睞。較之于機(jī)械地純理論學(xué)習(xí)，研學(xué)旅行務(wù)求學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)之中達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深度理解，然而，這卻高度依賴科學(xué)的課程設(shè)計(jì)。目前，高校在研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)方面尚存在一些突出的問題，使得該教學(xué)方式的成效受到了一定影響。在分析研學(xué)旅行意義的基礎(chǔ)上，深入剖析當(dāng)前橫亙?cè)谘袑W(xué)旅行長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展面前的課程設(shè)計(jì)問題，并據(jù)此提出相應(yīng)的對(duì)策，以期裨益研學(xué)旅行教學(xué)效果的提升。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 研學(xué)旅行;課程設(shè)計(jì);問題;對(duì)策

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）23-0196-02

一、研學(xué)旅行的意義

（一）拓寬學(xué)生視野

教育源自生活，最終還是要回歸到生活中去。研學(xué)旅行拓展了傳統(tǒng)室內(nèi)理論教學(xué)的外延，學(xué)生由此走出校門，步入生活世界，在一系列的實(shí)踐探索過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)世界的體悟，豐富自身見聞，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身視野的拓寬。在研學(xué)旅行過程中，學(xué)生需要仔細(xì)觀察事物，遇到相應(yīng)問題時(shí)還要調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備嘗試解決問題，這對(duì)于其自身感知社會(huì)具有鮮明的意義。

（二）提升實(shí)踐能力

研學(xué)旅行尤為注重實(shí)踐，務(wù)求在實(shí)踐中加深體驗(yàn)，在實(shí)踐中深化所學(xué)，即所謂“知行合一”。在研學(xué)旅行相關(guān)活動(dòng)的參與過程中，學(xué)生通過實(shí)踐反思來促進(jìn)自身相關(guān)素養(yǎng)的沉淀，不論是研學(xué)旅行的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，還是實(shí)施環(huán)節(jié)，學(xué)生都需要自己動(dòng)手去完成相應(yīng)的工作，在不斷地實(shí)踐嘗試中，學(xué)生完全能夠達(dá)到對(duì)自身同周遭世界內(nèi)在聯(lián)系的準(zhǔn)確把握，實(shí)踐能力亦得到強(qiáng)化。

（三）促進(jìn)全面發(fā)展

研學(xué)旅行課程內(nèi)容涉及十分廣泛，這就為全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)提供了一個(gè)高效的途徑。根據(jù)選定主題的不同，研學(xué)旅行活動(dòng)開展會(huì)對(duì)相應(yīng)的學(xué)生素質(zhì)產(chǎn)生作用，如歷史文化古跡主題的研學(xué)旅行，會(huì)加深學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)程的思考，形成其較為科學(xué)的歷史觀，能夠做到對(duì)歷史事件的客觀評(píng)價(jià);民俗風(fēng)情主題的研學(xué)旅行，則會(huì)讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中體會(huì)到文化多樣性的寶貴與魅力所在，科技主題的研學(xué)旅行無疑拉近了學(xué)生與科技之間的距離，在學(xué)生的心中埋下創(chuàng)新思維的種子。

（四）深化學(xué)生課堂所學(xué)

一直以來，教育領(lǐng)域存在著“紙上得來終覺淺”的問題，原因在于理論知識(shí)學(xué)習(xí)同實(shí)踐體悟二者之間的割裂，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用存在著較大的難度。研學(xué)旅行及其相關(guān)活動(dòng)的開展，為學(xué)生深化課堂所學(xué)知識(shí)尋找到了切實(shí)有效的途徑，從課堂走向課外，傳統(tǒng)教學(xué)模式的空間桎梏被打破，學(xué)生在體驗(yàn)生活的過程中需要調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用無疑將使其對(duì)知識(shí)的掌握更加牢靠，并進(jìn)一步激發(fā)其深度探索所學(xué)知識(shí)的興趣，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的良好狀態(tài)。

（五）豐富學(xué)生考評(píng)內(nèi)涵

當(dāng)前，素質(zhì)教育的發(fā)展步入全面深化的階段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考評(píng)亦不再局限于應(yīng)試成績(jī)方面，更多的綜合素質(zhì)要素納入學(xué)生學(xué)習(xí)成果考評(píng)體系中。研學(xué)旅行作為實(shí)踐屬性極為濃厚的教學(xué)方式，通過科學(xué)合理地設(shè)置考評(píng)體系，能夠?qū)σ酝鶓?yīng)試考評(píng)的弊端予以彌補(bǔ)，過去所忽視的要素均能在研學(xué)旅行課程考評(píng)體系中得到反映，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更為準(zhǔn)確深入。

二、研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)的問題分析

（一）課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)性匱乏，實(shí)施過程較為隨意

研學(xué)旅行最為顯著的特征在于其鮮明的實(shí)踐屬性，作為一門實(shí)踐導(dǎo)向性強(qiáng)的課程，課程設(shè)計(jì)應(yīng)秉持系統(tǒng)性原則，能夠立足學(xué)生需求以及學(xué)科特點(diǎn)，合理地設(shè)置好課前、課中、課后三個(gè)階段的內(nèi)容，并使之高效銜接。然而，在高校實(shí)際開展研學(xué)旅行的過程中，設(shè)計(jì)相關(guān)課程時(shí)往往缺乏統(tǒng)籌思維，一方面，研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)時(shí)沒有充分考慮到各個(gè)階段內(nèi)容的銜接性，具體表現(xiàn)為課前準(zhǔn)備不足、課中實(shí)施較為隨意、課后反饋總結(jié)缺失等;另一方面，研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)缺乏教育學(xué)視角的堅(jiān)實(shí)支撐，很多學(xué)校的研學(xué)旅行喪失了其應(yīng)有的教育功能，游玩的屬性蓋過了深化學(xué)習(xí)的屬性，演變成“游大于學(xué)”“只游不學(xué)”等情形。此外，針對(duì)研學(xué)旅行的整體規(guī)劃亦缺乏系統(tǒng)性，應(yīng)急方案、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、基本保障等方面的工作落實(shí)不夠到位，存在許多問題。

（二）學(xué)生主體地位不明晰，被動(dòng)接受情況頻現(xiàn)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化進(jìn)而形成對(duì)社會(huì)事物的深入思考能力，是研學(xué)旅行的主旨所在。這一根本目的的實(shí)現(xiàn)在于確保學(xué)生在研學(xué)旅行中處于主體地位，能夠充分地表達(dá)自身的訴求，可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)的自主探究。然而，相關(guān)主管教師在設(shè)計(jì)研學(xué)旅行課程時(shí)，大多按照自身的專長(zhǎng)進(jìn)行內(nèi)容的編排，對(duì)學(xué)生興趣、年齡特點(diǎn)等重要因素則予以忽視;再者，研學(xué)旅行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)依舊沒有擺脫傳統(tǒng)理論教學(xué)思維的影響，教師過于強(qiáng)調(diào)自身在研學(xué)旅行課程中的主導(dǎo)地位，許多研學(xué)旅行的實(shí)施淪為戶外形式的理論講授，教師對(duì)既定內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生依然是被動(dòng)地聽講、做好記錄，實(shí)踐型課程所需要的自主參與得不到保障;另外，部分教師還會(huì)在研學(xué)旅行過程中大包大攬，安排學(xué)生的一切活動(dòng)，使研學(xué)旅行流于形式化開展，更遑論深化學(xué)生的思考了。

（三）課程評(píng)價(jià)體系不健全，成效難以準(zhǔn)確衡量

任何課程的學(xué)習(xí)都離不開總結(jié)反思環(huán)節(jié)，而在這一環(huán)節(jié)中，課程評(píng)價(jià)體系無疑是重中之重。需要注意的是，研學(xué)旅行課程不同于其他校內(nèi)進(jìn)行的常規(guī)課程，緣于這一課程并不存在標(biāo)準(zhǔn)答案，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主探究，因而健全的課程評(píng)價(jià)體系成為關(guān)鍵所在。審視高校進(jìn)行研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，忽視課后反思及評(píng)價(jià)的情況時(shí)常出現(xiàn)，具體表現(xiàn)在下述幾個(gè)方面：其一，課程評(píng)價(jià)主體過于單一，通常是由學(xué)生的班主任或組織研學(xué)旅行的教師來統(tǒng)一進(jìn)行評(píng)價(jià)，而學(xué)生自評(píng)、研學(xué)基地評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容卻并未涉及，這使得研學(xué)旅行課程評(píng)價(jià)的全面性受到影響;其二，課程評(píng)價(jià)指標(biāo)選取不夠合理，許多高校所選擇的研學(xué)旅行課程評(píng)價(jià)指標(biāo)多是知識(shí)習(xí)得方面的內(nèi)容，學(xué)生在研學(xué)旅行中所展現(xiàn)出來的綜合素養(yǎng)以及培育的實(shí)踐技能則鮮有涉及，這又使得研學(xué)旅行課程評(píng)價(jià)缺乏準(zhǔn)確性。