段鐵紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近幾年，我國(guó)電子科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，給我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)了極大的沖擊，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在這個(gè)過(guò)程中不斷改進(jìn)，相應(yīng)地結(jié)合了一些信息技術(shù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以接收到更加直觀的知識(shí)。在現(xiàn)階段高職地理教學(xué)的課堂上，已經(jīng)開(kāi)始運(yùn)用微課進(jìn)行具體教學(xué)?，F(xiàn)代的微課教學(xué)模式，一方面可以幫助老師實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，另一方面有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生課堂整體的參與度明顯提高。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職地理;微課教學(xué);策略研究

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）23-0170-02

現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)給現(xiàn)階段的教育方式帶來(lái)了新的生機(jī)，在高職階段地理教學(xué)課堂上使用微課的教學(xué)方式，對(duì)提升我國(guó)高職階段地理教學(xué)研究整體來(lái)講都是十分有幫助的事情。在微課課堂上，可以接觸到更多的教育資源，和更多的教育名師進(jìn)行對(duì)話，老師和學(xué)生之間進(jìn)行溝通時(shí)也相對(duì)比較簡(jiǎn)便。此外，通過(guò)微課進(jìn)行教學(xué)，不僅可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)提問(wèn)、隨時(shí)解答的教學(xué)現(xiàn)狀，也有利于教師隨時(shí)對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行掌握，良好的教學(xué)質(zhì)量是建立在充足的課程準(zhǔn)備的基礎(chǔ)之上的。所以教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，老師一定要進(jìn)行合理的課程教案研究。

一、高職地理教學(xué)微課教學(xué)使用現(xiàn)狀和問(wèn)題分析

高職階段的地理教學(xué)，是整個(gè)高職教育整體內(nèi)容中重要的組成部分，采用合理的方式進(jìn)行高職地理教學(xué)對(duì)提升高職學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量至關(guān)重要。地理科目教學(xué)質(zhì)量的總體提升對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段的人才建設(shè)至關(guān)重要，可以為我國(guó)社會(huì)提供更加高質(zhì)量的應(yīng)用型和研究型人才。高職教育在我國(guó)現(xiàn)階段的教育中占據(jù)著重要的位置，教育質(zhì)量的提升，在一定程度上，對(duì)我國(guó)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出了貢獻(xiàn)?，F(xiàn)階段高職教育整體是為了培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型專業(yè)人才，地理學(xué)科是高職教育中的基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也有一定的難點(diǎn)需要去掌握。除了一定的理解能力和記憶能力，同樣也需要一定的邏輯思維能力?，F(xiàn)階段，需要在以往的地理教學(xué)中，挖掘新的教育手段，創(chuàng)新教育形式。微課適應(yīng)了現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)課程的具體要求，也是特殊時(shí)期的有效教學(xué)方式，使用微課，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行課程的回播學(xué)習(xí)，有事的時(shí)候如果耽誤了沒(méi)有好好上課，還可以進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)階段，我國(guó)部分高職學(xué)校還沒(méi)有把微課合理地使用到教學(xué)中去，學(xué)生也由于在家學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課程質(zhì)量和收聽(tīng)效果普遍下降。

二、微課教學(xué)在高職教學(xué)中整體優(yōu)勢(shì)分析

（一）有效地滿足了學(xué)生對(duì)教學(xué)的整體要求

無(wú)論是進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂教學(xué)還是現(xiàn)階段的微課教學(xué)，都不是“一刀切”的教學(xué)模式，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)課程進(jìn)行有效的調(diào)整，所以教師在進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的具體情況有一個(gè)相對(duì)比較清楚的掌握。不同的學(xué)生有不同的問(wèn)題，教師可以把問(wèn)題相似的同學(xué)劃分到一起，把大家在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題進(jìn)行合理的劃分，分模塊對(duì)學(xué)生的基本問(wèn)題進(jìn)行解答。對(duì)于個(gè)別問(wèn)題特別嚴(yán)重的學(xué)生，可以在私下里與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，找出合理的解決方案，合理安排時(shí)間，一方面從學(xué)生的角度出發(fā)，另一方面也要考慮課程的整體教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中對(duì)微課的使用，也要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，讓傳統(tǒng)教學(xué)和微課教學(xué)合理地結(jié)合起來(lái)，讓課程模式與課程內(nèi)容合理地結(jié)合起來(lái)。

（二）延伸了高職地理課程的教學(xué)內(nèi)容和具體的學(xué)習(xí)時(shí)間

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要內(nèi)容，一直以來(lái)為了提升整體的教學(xué)效率也做出了很大的努力，課堂教學(xué)效率的有效提升是老師和學(xué)生一直以來(lái)追求的目標(biāo)。課堂教學(xué)的方式和學(xué)生的知識(shí)接受程度與整體的課程質(zhì)量密切相關(guān)。在現(xiàn)階段傳統(tǒng)教學(xué)的模式中存在的問(wèn)題主要有：教學(xué)的整體過(guò)程更加側(cè)重于老師的教學(xué)和學(xué)生的接受，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的整體主動(dòng)性加以提升，學(xué)生對(duì)具體的知識(shí)只是被動(dòng)地接受，學(xué)生主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)少，具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)也少，微課的出現(xiàn)有效地改善了這一弊端，整體的課程氛圍也變得更加活躍，提高了學(xué)生的課堂整體參與度，也增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，微課獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源更加方便，教師可以在有效的課時(shí)之內(nèi)對(duì)具體的課程知識(shí)進(jìn)行合理的延伸，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠接觸到更多課程之外的知識(shí)。

三、高職地理課堂教學(xué)使用微課教學(xué)的具體策略

微課教學(xué)，無(wú)論是知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)解讀，還是課程教學(xué)的具體模式，對(duì)高中階段的地理課程教學(xué)都起著重要的作用，高職階段的地理知識(shí)紛繁復(fù)雜，微課可以把這些紛繁復(fù)雜的知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生在進(jìn)行具體知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)更加具有條理性。例如，教師可以利用視頻播放器，把重點(diǎn)知識(shí)的講解通過(guò)視頻的模式放映出來(lái)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有一個(gè)不同的小視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的短板進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)。對(duì)于自己原本就很熟悉的知識(shí)點(diǎn)，就直接可以跳過(guò)復(fù)習(xí)，這種模式有效地減少了無(wú)端消耗的時(shí)間。一個(gè)小視頻就能解決一個(gè)學(xué)生遇到的具體問(wèn)題。高職階段的地理相對(duì)來(lái)說(shuō)已經(jīng)具有了抽象性，視頻形象生動(dòng)的模式，可以直觀地把知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解。此外，教師也可以采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，讓學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)追根溯源，把握知識(shí)的更多脈絡(luò)。還有很多具體的教學(xué)方式可以在現(xiàn)階段高職地理課堂中進(jìn)行實(shí)踐，以下是具體分析。

（一）在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)嵌入微課教學(xué)模式，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率

預(yù)習(xí)是重要的課程環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)生上課吸收知識(shí)的整體情況，如果學(xué)生能夠做好課程預(yù)習(xí)，對(duì)于提升整體的課程質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況都會(huì)有明顯的幫助，預(yù)習(xí)就是在上課之前對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)大概的熟悉，把能看懂的知識(shí)盡量看懂、看不懂的則找出具體的問(wèn)題，在老師教學(xué)的過(guò)程中再進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)，如果需要向老師提問(wèn)，也知道該問(wèn)什么、怎么問(wèn)。微課可以提升學(xué)生的整體預(yù)習(xí)效果，短短幾分鐘的視頻，可以把學(xué)生平時(shí)需要花一個(gè)小時(shí)才能掌握的知識(shí)點(diǎn)清晰地表示出來(lái)，十分有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)也可以減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的新障礙，如果學(xué)生課前預(yù)習(xí)沒(méi)有做好，可能在上課的時(shí)候因?yàn)橐粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有聽(tīng)懂，就擾亂了整個(gè)聽(tīng)課節(jié)奏，利用微課，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候把自己不會(huì)的、不懂的知識(shí)點(diǎn)找出來(lái)，做好標(biāo)記，在聽(tīng)課時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的聽(tīng)課效果?？赡軐W(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，有自己的思路，但是通過(guò)老師的教學(xué)，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了一條新的思路，對(duì)于提升學(xué)生思維的開(kāi)闊性有明顯的作用。也有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中轉(zhuǎn)變課堂角色，變被動(dòng)為主動(dòng)。對(duì)自己不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，在上課時(shí)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生整體聽(tīng)課質(zhì)量的提升。上課的過(guò)程中，學(xué)生如果沒(méi)有提前預(yù)習(xí)，做筆記的時(shí)候就顯得比較凌亂，而利用微課教學(xué)，學(xué)生提升了預(yù)習(xí)質(zhì)量、聽(tīng)課質(zhì)量，做筆記的質(zhì)量也會(huì)明顯提升，為學(xué)生日后的復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。