金晶

[摘? ? ? ? ? ?要]? 動效設計課程是數(shù)字媒體藝術(shù)設計專業(yè)的核心專業(yè)課程，學生需要掌握動效中復雜的運動規(guī)律，傳統(tǒng)的教學方法枯燥乏味，削弱了學習效果。利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)突破動效設計教學過程中存在的瓶頸，并根據(jù)BOPPPS教學模型進行了三維虛擬情景教學模式設計和實踐，使虛擬學習資源與課程的教學目標緊密結(jié)合，打破傳統(tǒng)教學模式，提高了教學效率。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 虛擬現(xiàn)實技術(shù);BOPPPS教學模式;三維虛擬情景教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）23-0080-02

虛擬現(xiàn)實技術(shù)近年來發(fā)展迅速，并由于其獨有的優(yōu)勢迅速在社會中部分領域中得到了普及。虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以使人進入VR虛擬環(huán)境并與之進行交互，體驗身臨其境的仿真效果。利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)進行三維虛擬情景教學，能夠自然把學生帶入真實情境中。目前國內(nèi)虛擬現(xiàn)實技術(shù)的教學實踐應用還不夠成熟，缺少教學模式的理論支撐。BOPPPS教學模型的核心是以學生為主體的參與式學習過程，而三維虛擬情景教學就是利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，自主開展學習，使學生在感受和觀察的過程中掌握知識。本文從動效設計課堂教學面臨的問題入手，基于BOPPPS教學模式探討虛擬現(xiàn)實技術(shù)在課程中的實踐與運用。

一、利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)解決動效設計課程教學中的問題

動效設計課程是數(shù)字媒體藝術(shù)設計專業(yè)的核心專業(yè)課程。通過這門課的學習，學生需要掌握動效的運動規(guī)律，深刻理解各類人物、動物的各種運動動作，例如走路、跑步、蹦跳等。在走路的運動規(guī)律中，不同的角色走路姿態(tài)也各有不同，年齡層次、性格、體型等都有影響。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師只能通過圖片或影片中鏡頭結(jié)合相關(guān)知識點進行講解。其過程難免瑣碎、拖沓、枯燥，學生學習興趣不高，也無法與實際案例聯(lián)系起來，很難理解到位，使得教學效果不盡如人意。

在動效設計課程的三維虛擬情景教學中，學生可以通過虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)感受到人物和動物的真實性，全方位觀察人物和動物運動時的各個動態(tài)，使二維圖片轉(zhuǎn)化為三維動態(tài)場景，其效果的逼真性給體驗者一種新的視覺沖擊，讓學生如在畫中游，更容易接受和理解。而且，虛擬現(xiàn)實技術(shù)能夠打破空間、時間的客觀限制，使學生了解各個年齡層次、性格、體型等不同人物的運動規(guī)律，以及各類動物的運動特點，感受到真實世界中無法親身經(jīng)歷的體驗。虛擬現(xiàn)實技術(shù)獨具的沉浸性、交互性、構(gòu)想性等特點，使之與教育的融合天衣無縫，豐富了教學方式，同時激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生學習效率的提升。

二、基于BOPPPS的三維虛擬情景教學模式設計

（一）BOPPPS教學模型的理論基礎

BOPPPS教學模型源自加拿大教師技能培訓工作坊，包含導入B（Bridge in）、目標O（Objective）、前測摸底P（Pre-test）、參與式學習P（Participatory learning）、后測P（Post-assessment）和課堂總結(jié)S（Summary）六個模塊。BOPPPS模型的教學重點主要在于學生參與式學習、培養(yǎng)學生合作學習、及時根據(jù)學生反饋調(diào)整教學內(nèi)容，提高學生的學習成效。利用該教學模型可以更加有效地組織教學，促進教師與學生之間的交流，幫助學生更好地理解知識。

（二）三維虛擬情景教學模式設計

根據(jù)BOPPPS教學模型將三維虛擬情景教學模式設計分為五個基本環(huán)節(jié)，分別為情境創(chuàng)設、問題導入、學習探究、課后任務和總結(jié)反思。這五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，推動課堂的有序發(fā)展，其中學習探究環(huán)節(jié)分為自主學習和團隊協(xié)作兩個部分，如下圖。

環(huán)節(jié)一：情境創(chuàng)設

三維虛擬情景教學是在課堂教學過程中，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)激發(fā)學生學習興趣，引導學生進行思考。但是，學生在課堂中第一次使用虛擬現(xiàn)實設備時，難免會感到生疏。因此在課前，教師通過學習平臺發(fā)放3D微課視頻，以虛擬現(xiàn)實設備和教學內(nèi)容的說明視頻，使學生在預習后提前了解本次課的學習要求以及設備使用說明，并運用3D動畫生動形象地進行說明、演示，從而創(chuàng)設學習情境，引導學生思考，培養(yǎng)學生的自學能力。

環(huán)節(jié)二：問題導入

三維虛擬情景教學中主要通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)引導學生開展自主學習探究，因此在課前學生需要充分了解本節(jié)課的學習要求和內(nèi)容，并養(yǎng)成自主學習的習慣。但是，高職類學生的學習主動性和自主性往往不夠強烈，需要教師加以引導。首先，教師根據(jù)微課視頻中的知識點在學習平臺上提出問題，引導學生主動展開問題的探究，學生自主查找學習資料完成課前任務，并上傳至學習平臺供教師批閱。其次，教師通過在學習平臺上發(fā)布主題討論吸引學生互動交流，引導學生相互學習、共同進步，培養(yǎng)學生主動思考和主動探索的能力。

環(huán)節(jié)三：學習探究

學習探究環(huán)節(jié)分為自主學習和團隊協(xié)作兩個部分，自主學習是以個人為單位完成課堂練習，而團隊協(xié)作則是以小組形式完成項目實戰(zhàn)。自主學習的過程分為傳統(tǒng)教學資源學習、虛擬環(huán)境探究、鞏固實戰(zhàn)和師生互評四個環(huán)節(jié)，通過由淺入深、循序漸進的階段性教學引導學生進行自主學習探究。其中，傳統(tǒng)教學資源學習環(huán)節(jié)為初級講解階段，主要通過多媒體講解理論知識以及軟件操作示范，引發(fā)學生的思考。虛擬環(huán)境探究環(huán)節(jié)為深入講解階段，結(jié)合前期講解的理論知識，教師借助虛擬仿真教學系統(tǒng)，使學生從多維度、多空間的方式觀察與體驗。同時，教師帶領學生進行實操，學生運用虛擬現(xiàn)實設備完成自主學習和探究，激發(fā)學生的學習積極性，并對理論知識中的重難點加以引導，讓學生更容易掌握，從而提高教與學的質(zhì)量和效果。鞏固實戰(zhàn)環(huán)節(jié)是在完成理論知識講解后，教師布置練習項目，學生進行實戰(zhàn)，從而進一步鞏固知識點。最后，通過師生互評環(huán)節(jié)對學生的作業(yè)進行針對性講解，促進學生反思和總結(jié)。