馮敏芳

摘 要：小學(xué)班主任德育工作中激勵策略的制定是研究中心，對于德育來講，班主任一定要認(rèn)識到德育的重要性，從自律性與學(xué)生心理變化關(guān)注等方面總結(jié)有效措施，由此提高小學(xué)班主任德育質(zhì)量，取得理想的德育成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育教學(xué);自律性;學(xué)生心理

小學(xué)班主任德育工作的開展，是落實(shí)素質(zhì)教育要求、創(chuàng)新班主任工作形式的重要手段。在新課標(biāo)要求下，小學(xué)積極加大教育改革力度，不斷推進(jìn)德育模式，為了達(dá)到更好的德育教育水平，總結(jié)與探索小學(xué)班主任德育激勵策略，明確德育目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，取得理想的德育效果。

一、明確德育工作重要性，加大自律性激勵引導(dǎo)

小學(xué)班主任德育工作的開展，一定要認(rèn)識到德育的重要性，在基本班主任管理工作中，結(jié)合小學(xué)班級管理特點(diǎn)，設(shè)定明確的德育目標(biāo)。小學(xué)班級管理中，對班主任的依賴性更大，因此，班主任需從思想觀念與道德標(biāo)準(zhǔn)等方面出發(fā)，加大自律性激勵引導(dǎo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與紀(jì)律意識等進(jìn)行培養(yǎng)，真正提高學(xué)生的自律能力[1]。學(xué)生作為班級的主體，同時也是個體，要及時地充分發(fā)揮個體作用，自律基礎(chǔ)上提高綜合素質(zhì)，為班主任高素質(zhì)團(tuán)體的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。將自律方面的指導(dǎo)培養(yǎng)結(jié)合到德育激勵策略中，尊重學(xué)生在班級中的獨(dú)立性，組織更合理的德育活動，鼓勵學(xué)生參與其中[2]。小學(xué)階段的學(xué)生對主題活動有非常大的興趣，對外界也有很強(qiáng)的求知欲與探索欲，抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，教師組織德育自律培養(yǎng)主題活動期間，可以及時進(jìn)行周期性觀察與總結(jié)，鼓勵學(xué)生敢于體驗(yàn)、突破自我的同時，及時在活動中反思，從而增強(qiáng)自律能力，為德育工作的開展提供更多的經(jīng)驗(yàn)。

如班主任根據(jù)班級情況，進(jìn)行優(yōu)秀班級代表選舉，每名學(xué)生都有參加的資格，選舉涉及內(nèi)容多元化，學(xué)習(xí)成績、班級參與度、自我習(xí)慣、團(tuán)結(jié)性等都是主要參考因素。學(xué)生可以對自己的優(yōu)勢進(jìn)行總結(jié)。選定周期為1周1次，每周都會有新的優(yōu)秀代表產(chǎn)生。鼓勵學(xué)生積極參與其中，學(xué)生為了當(dāng)選優(yōu)秀代表，會對自己的行為與學(xué)習(xí)等進(jìn)行反思，及時發(fā)現(xiàn)自己在競選中的劣勢，隨后進(jìn)行改善，及時將不足轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢。整個過程潛移默化地影響學(xué)生的自律意識，并且培養(yǎng)了學(xué)生的反思與自律能力，學(xué)生在自我努力中變得更好、更優(yōu)秀，為班級管理質(zhì)量的提高與德育的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造理想的環(huán)境。

二、關(guān)注學(xué)生心理變化，切實(shí)落實(shí)德育激勵策略

班主任德育工作的開展中，學(xué)生是德育的主體，班主任在制訂德育策略與方案期間，一定不能忽視對學(xué)生心理變化的關(guān)注。學(xué)生心理健康是德育激勵策略實(shí)施的切入點(diǎn)，小學(xué)生正處于健康成長的關(guān)鍵階段，快樂成長與學(xué)習(xí)非常重要[3]。通過科學(xué)合理的心靈激勵策略，積極在激勵策略中融入“以人為本”的德育理念，給予學(xué)生更多的關(guān)心與愛護(hù)，從學(xué)習(xí)到生活，班主任一定要做到細(xì)心與耐心，不允許因?yàn)槌煽兓蛘咝愿竦葘W(xué)生區(qū)別對待。堅(jiān)決執(zhí)行教育部提出的關(guān)注小學(xué)生心理健康相關(guān)措施，尤其是課堂上不得出現(xiàn)“刻意孤立”的行為，將學(xué)生單獨(dú)安排在課堂的最后一排，否則不僅會對學(xué)生的心理造成影響，導(dǎo)致學(xué)生得不到教師的關(guān)注，甚至還會影響到學(xué)生的正常同伴關(guān)系，心理壓力增加。

對于班級上過于活潑或者淘氣的學(xué)生，班主任一定要給予尊重與愛護(hù)，鼓勵學(xué)生之間相互幫助。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活需求，尤其是學(xué)習(xí)中的困難，班主任作為學(xué)生在學(xué)校中最依賴的人，要主動詢問與關(guān)心。對于表現(xiàn)比較好的學(xué)生，不能吝嗇鼓勵，鼓勵式的言語總能激發(fā)學(xué)生的主觀性與向上動力。當(dāng)然對于小毛病比較多或者不遵守紀(jì)律的學(xué)生，班主任也需要采取有效方法去引導(dǎo)，在學(xué)生道德觀與人生觀形成的關(guān)鍵階段給予正確指導(dǎo)。如某班級中，小羅同學(xué)是出了名的淘氣，不喜歡遵守班級規(guī)定。班主任為了改變他的不良習(xí)慣，經(jīng)過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)小羅同學(xué)如此淘氣，只是想吸引更多人的關(guān)注。對此，班主任可在班級中設(shè)立紀(jì)律管理員，并由小羅同學(xué)擔(dān)任，有了責(zé)任的壓力，小羅同學(xué)開始遵守班級紀(jì)律，所有事情由自己做起，為其他同學(xué)起到榜樣作用。班主任根據(jù)小羅同學(xué)的變化，給予適當(dāng)?shù)莫剟?，在班級中鼓勵小羅同學(xué)，號召其他學(xué)生向小羅同學(xué)學(xué)習(xí)。如此一來，小羅同學(xué)的責(zé)任感更強(qiáng)，對于自己之前的行為也及時進(jìn)行反思，并表明以后一定會以身作則，做一個懂文明、守規(guī)矩的學(xué)生。

綜上所述，班主任德育工作的開展，激勵策略的制定，一定要以班級主體為中心展開，所有激勵策略的制定不能偏離德育要求與班級管理需要。給予學(xué)生充足的尊重與關(guān)系，學(xué)生才能夠真正融入德育中，同時激勵策略的作用才能夠發(fā)揮到最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋寧德.小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵策略[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（30）.

[2]張志.小學(xué)班主任德育教育中實(shí)施激勵策略探析[J].科教導(dǎo)刊-電子版（上旬），2020（1）：26.

[3]謝楚瓊.激勵策略在小學(xué)班主任德育教育中的應(yīng)用[J].知識文庫，2019（7）：96.