武玉娥

摘 要：數(shù)學(xué)是一門需要不斷質(zhì)疑、探究的學(xué)科，離不開提問、探索、解答的整體過程，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)顯得愈發(fā)重要。小學(xué)生的問題與教師的課堂提問其實(shí)是一脈相承的，教師要善于從多方面挖掘，以有效提問帶動(dòng)學(xué)生問題意識(shí)的加強(qiáng)，不斷促進(jìn)課堂的多維交流，創(chuàng)造積極良好的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識(shí);課堂提問

小學(xué)生正處于接觸學(xué)科、學(xué)習(xí)知識(shí)的初始階段，好奇心重、善于發(fā)問，這為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了基礎(chǔ)與條件。問題意識(shí)彰顯著學(xué)生獨(dú)立思考的能力與探究問題的潛力，對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升來說有很重要的作用。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師也要發(fā)揮自己的作用，設(shè)置多樣且有效的提問方式，以期促進(jìn)師生課堂互動(dòng)效率的提升。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)路徑

（一）創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

數(shù)學(xué)知識(shí)的講解離不開有效的教學(xué)情境，情境雖然大多數(shù)是虛擬的，但是只要能夠吸引學(xué)生進(jìn)入，就為后續(xù)的課堂問題奠定了背景與基礎(chǔ)。例如，在“時(shí)分秒”的教學(xué)中，教師可以先后給出春晚倒計(jì)時(shí)的視頻、田徑短跑沖刺的視頻、道路口紅綠燈的計(jì)時(shí)動(dòng)態(tài)圖等素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入時(shí)間計(jì)數(shù)的情境中。由于時(shí)分秒的計(jì)數(shù)與學(xué)生的生活實(shí)際關(guān)聯(lián)密切，他們有著一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此進(jìn)入情境非常迅速。教師引導(dǎo)學(xué)生探究“一秒鐘有多長”，學(xué)生馬上七嘴八舌地討論起來，課堂氛圍比較活躍。在教師啟發(fā)過后，學(xué)生又紛紛提出“一分鐘有多長”的疑問，緊接著學(xué)生開始提問并思考“一分鐘能做些什么呢？一分鐘里有多少秒？多少分鐘就夠一個(gè)小時(shí)呢？我們的一節(jié)課有多少分鐘？”之類的問題，這些問題有的可以直接提問解答，有的則需要學(xué)生自主探究。

（二）開展合作探究，啟發(fā)學(xué)生疑問

小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活閱歷都比較有限，如果數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容脫離了小學(xué)生既定的認(rèn)知范圍，那么他們往往會(huì)覺得超出理解能力而無從發(fā)問。在遇到這種情況時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)，集合眾智來探究問題，不僅能夠在討論中激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，而且有效促進(jìn)了生生交流，活躍了課堂氛圍。例如，在“平行四邊形和梯形”的教學(xué)中，學(xué)生首次接觸這兩種圖形，并且它們在生活中不如長方形、三角形那樣常見，因此單憑學(xué)生個(gè)人很難提出有效的問題，這時(shí)候教師就可以組織小組學(xué)習(xí)。小組內(nèi)部一起行動(dòng)，任意在紙上畫兩條直線，看看會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況。一個(gè)小組至少有四個(gè)學(xué)生，有的學(xué)生畫了兩條一直都沒有相交的直線，有的學(xué)生則畫了相交而且相交的角為90°的兩條直線。學(xué)生邊畫邊討論同一平面的兩條直線有哪些情況，由此引出學(xué)習(xí)平行四邊形的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)——平行線。可見合作探究讓學(xué)生達(dá)成了學(xué)習(xí)上的共識(shí)，有效地啟發(fā)他們在此過程中提出疑問。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問策略分析

（一）抓住關(guān)鍵知識(shí)，提問環(huán)環(huán)相扣

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問不能為了提問而提問，每一個(gè)提出和解決的問題都有其相應(yīng)的作用，因此，為了確保課堂高效，教師要抓住其中最關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，由此提出一系列待解決的問題。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義與表示，尤其是分?jǐn)?shù)的寫法與用法。例如，在分蛋糕的活動(dòng)中，學(xué)生理解了幾分之一的含義，并且能夠規(guī)范地書寫分?jǐn)?shù)。緊接著教師可以通過各類型的思考題來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，如直接型的概念題：“分?jǐn)?shù)由哪三部分組成？”學(xué)生要回答：“分?jǐn)?shù)由分子、分母和分?jǐn)?shù)線三部分組成。”教師以此為基點(diǎn)還可以向后問，如“分?jǐn)?shù)中分子和分母的位置關(guān)系是怎樣的”“二分之一與四分之一誰更大”“請你拿出一張紙，并表示出這張紙的四分之一”“請你在自己的直尺上標(biāo)注出五分之一的位置”等等。這一系列環(huán)環(huán)相扣的問題能夠幫助學(xué)生順利梳理本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)知識(shí)理解的整體性和系統(tǒng)性。

（二）提問充滿趣味，靈活運(yùn)用評價(jià)

小學(xué)生正處于天真爛漫的年紀(jì)，他們不喜歡呆板嚴(yán)肅的課堂環(huán)境，因此教師要在提問時(shí)注重趣味性，創(chuàng)造融洽的課堂環(huán)境，并靈活運(yùn)用提問評價(jià)策略來激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。例如，在“圓的周長”的教學(xué)中，很多小學(xué)生一時(shí)間無法理解π的意義與作用，這時(shí)候教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)小動(dòng)物推車的活動(dòng)，在課件中出示小猴、小老虎、小象分別推車輪直徑為2分米、4分米和5分米的車，每個(gè)車輪推一圈，然后問學(xué)生：“大家動(dòng)手算一算，看看三個(gè)小車誰被推得最遠(yuǎn)。”經(jīng)過計(jì)算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)直徑最長的車跑得最遠(yuǎn)，而且三只小動(dòng)物推車的路程數(shù)都是直徑數(shù)的三倍多，由此引出π的教學(xué)。教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生心細(xì)敏銳，能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。

綜上所述，小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)離不開教師的有效引導(dǎo)，師生合作方才是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題意識(shí)與提問策略并行發(fā)展的不二之法。問題意識(shí)表明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與有疑而問能力的提升，提問策略則顯示出教師在課堂設(shè)計(jì)上的主動(dòng)性，有了學(xué)生的問題意識(shí)做基礎(chǔ)，課堂提問才能高效穩(wěn)步地進(jìn)行。因此，教師要統(tǒng)籌師生雙方，針對既定的教學(xué)內(nèi)容，開展多角度探究，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)與創(chuàng)造活力。

參考文獻(xiàn)：

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