摘 要：計(jì)算機(jī)和“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，以iPad、大數(shù)據(jù)為代表的信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)入了高度融合?！癷Pad”環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂應(yīng)以“學(xué)”為本，讀與寫相結(jié)合，先學(xué)后教，探尋小學(xué)語(yǔ)文閱讀課與現(xiàn)代教育手段相結(jié)合產(chǎn)生高效課堂的方法與策略。

關(guān)鍵詞：iPad教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文閱讀;高效課堂;先學(xué)后教

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的當(dāng)下，越來越多的新技術(shù)、新媒體不斷進(jìn)入到課堂，iPad等電子產(chǎn)品作為一種移動(dòng)式的學(xué)習(xí)終端越來越被教育界所認(rèn)同，由于iPad能夠有效支持教育教學(xué)，并且能夠提供豐富多樣的教育教學(xué)組織形態(tài)，發(fā)揮著越來越大的作用。推動(dòng)著新技術(shù)與課程教學(xué)進(jìn)行融合，推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)一步深入。學(xué)生借助iPad充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行閱讀的記憶，能有效提高閱讀水平。

一、“iPad”環(huán)境下打造高效小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂

教師作為課堂的引導(dǎo)者和導(dǎo)演，對(duì)課堂的掌控需要一定的功力，學(xué)生作為課堂的參與者和演員，需要具有相應(yīng)的“功夫”，這對(duì)師生提出了雙向的更高的要求。

（一）師生角色互換，創(chuàng)新教學(xué)理念

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以“iPad”為基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)模式，相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，要從“灌鴨式”集體教學(xué)向小組化教學(xué)轉(zhuǎn)變，教師的作用要實(shí)現(xiàn)從教授到教輔、從灌輸?shù)綆椭霓D(zhuǎn)變。

（二）教師要解決好學(xué)生的心理適應(yīng)

學(xué)生的潛意識(shí)中從小就培養(yǎng)了一種面對(duì)面與老師直接交流的習(xí)慣，學(xué)生需要更多的是小組的交流，是自學(xué)加解惑的過程，因此對(duì)教師的把控能力有了新的要求和提高。

（三）教師掌握好教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用

由于網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)交互的及時(shí)和迅捷，教師對(duì)課堂的評(píng)價(jià)要求有了更高的要求，能夠利用管理端及時(shí)掌握學(xué)生閱讀的傾向性以及閱讀效果。

以語(yǔ)言的實(shí)踐為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。小學(xué)語(yǔ)文閱讀的高效課堂應(yīng)以學(xué)生的個(gè)性化需要為起點(diǎn)，以學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提升為目標(biāo)，充分利用小組合作學(xué)習(xí)這一高效課堂“助推器”任務(wù)教學(xué)，最后形成小組的學(xué)習(xí)成果，避免了閱讀的無目的性，使閱讀效果得到了最佳的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效課堂之“先學(xué)后教”模式的實(shí)施方法

首先是“先學(xué)”。教師課前通過iPad簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，并規(guī)定自學(xué)時(shí)間，完成自測(cè)題目。這些都是需要基于iPad的強(qiáng)大功能的交互性來完成的。

其次是“后教”。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與iPad之間交互式的學(xué)習(xí)，在學(xué)生小組合作解決不了的情況下，教師對(duì)學(xué)生的疑難問題進(jìn)行解決。

基于iPad的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的先學(xué)后教是需要一定的條件的，主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)條件、教師的條件以及教學(xué)內(nèi)容等方面。

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)條件

iPad作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀的載體，對(duì)iPad的操作者小學(xué)生也有一定的學(xué)習(xí)條件的要求，小學(xué)生要能熟練掌握iPad的操作與應(yīng)用。

（二）教師的條件

教師應(yīng)具備相應(yīng)的能力：（1）教師可以使用教學(xué)資源制作電子教材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，要能根據(jù)課堂的情況整合iPad的教學(xué)資源與其他媒體共同發(fā)揮作用。（2）教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念。在移動(dòng)式學(xué)習(xí)終端下，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念已經(jīng)成為必要條件;（3）教學(xué)模式要?jiǎng)?chuàng)新。老師需要不斷地及時(shí)更新知識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而完成語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目的。

三、基于iPad的小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效課堂先學(xué)后教模式存在的問題

（一）老師對(duì)該模式的使用存在誤區(qū)

iPad作為教學(xué)工具，它最大的特點(diǎn)是便捷、資源多、及時(shí)交互，最大的優(yōu)勢(shì)還是源于電子產(chǎn)品強(qiáng)大的交互性、豐富資源、反饋的及時(shí)性，iPad不是所有的課程都適用的，用得不好反受其害，完成不了教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。因此部分教師對(duì)是否必須使用iPad存在認(rèn)識(shí)上的不清晰，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂使用上存在一定的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

（二）iPad學(xué)習(xí)的功能性不足

iPad是為教學(xué)服務(wù)的，但是在使用過程中還存在問題，具體表現(xiàn)在應(yīng)用程序較單一、軟件功能不足、軟件的操作不夠簡(jiǎn)潔等。

（三）教師不能因材施教

iPad具有海量的教學(xué)資料、豐富的App都給因材施教提供了可能，一鍵收集、批改可以及時(shí)地把學(xué)生學(xué)習(xí)的成果以數(shù)據(jù)的形式及時(shí)高效地反饋給教師，為以后的環(huán)節(jié)提供依據(jù)。但教師相關(guān)功能不了解、不熟悉，或者是對(duì)如何利用iPad來進(jìn)行分層次教學(xué)程序不夠清晰，導(dǎo)致課堂上嚴(yán)重缺失分層次教學(xué)，這也是iPad作為一種教學(xué)資料的浪費(fèi)。

“iPad”強(qiáng)大的存儲(chǔ)、交互能力，通過網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容，如配樂朗誦、互讀交流、點(diǎn)贊等學(xué)生喜聞樂見的形式逐步走進(jìn)了小學(xué)生的閱讀課堂，帶來了高效課堂強(qiáng)勁的“催動(dòng)力”。

現(xiàn)代教育技術(shù)與各學(xué)科課堂的融合，必須立足課程的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“iPad”等多媒體，才能使小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程讀出特點(diǎn)，讀出高效，老師借助“iPad”可以通過這一平臺(tái)將文字、圖片、音視頻等素材進(jìn)行融合，深度加工，并能夠及時(shí)掌握學(xué)生閱讀的動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生用閱讀來提升語(yǔ)言能力，構(gòu)建出高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂。

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作者簡(jiǎn)介：楊瑞（1980—），男，江蘇泗洪人，本科，泗洪縣教師發(fā)展中心，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)、信息化教育、教育裝備。