肖志梅

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的中心地位，因此需要讓學(xué)生積極參與到課堂之中，為此就以學(xué)生為中心，提出在課堂教學(xué)中如何巧設(shè)問題構(gòu)建多元化數(shù)學(xué)課堂的策略，以期可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)生中心;巧設(shè)問題;多元化;小學(xué)數(shù)學(xué)

提問是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最有效的教學(xué)手段之一，其不僅可以更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時還能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對知識點加以思考。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須立足學(xué)生當(dāng)前發(fā)展以及課堂內(nèi)容講授情況來設(shè)置問題，促使提問可以為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升提供更有力的支持。

一、基于課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置必要性問題

雖然現(xiàn)階段更加注重學(xué)生在課堂中的主體地位，但是由于小學(xué)生年齡相對較小，他們往往抓不住教學(xué)重點，此時教師就必須基于教學(xué)目標(biāo)以及課堂教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置必要性問題，通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生呈現(xiàn)必要性問題，促使學(xué)生可以在回顧重點知識的基礎(chǔ)上，借助問題來強化自己對重點知識的記憶。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)前必須做好課程內(nèi)容的分析以及必要性問題的研究工作，以保證課上能夠直接提出必要性問題，來減少不必要的時間浪費。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生講解完“有余數(shù)的除法”一課后，為了能夠讓學(xué)生掌握有余數(shù)的除法具體運算方法，教師就可以為學(xué)生設(shè)置以下問題：“咱們班現(xiàn)在有49個人，如果以5個人一組的話，那最后一組也是5人嗎？如果不是，會有幾個人？”通過設(shè)置這一問題，小學(xué)生能夠更好地運用本節(jié)課所學(xué)的知識來進行除法運算，此時學(xué)生會得出最后一組為4人。通過基于課堂教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在回顧課堂知識點的同時提高了動手實際操作能力。

二、結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，設(shè)置發(fā)展性問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的計算能力并幫助學(xué)生發(fā)散思維，為此基于學(xué)生當(dāng)前發(fā)展情況以及學(xué)生后期發(fā)展需求設(shè)置發(fā)展性問題非常有必要。在設(shè)置發(fā)展性問題前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須做好課堂預(yù)期的分析工作，通過分析在課堂教學(xué)中預(yù)期出現(xiàn)的情況以及預(yù)期達成的效果，進而提出相應(yīng)的發(fā)展性問題。此時，教師必須考慮到學(xué)生對以往知識的掌握情況，以及不同發(fā)展性問題對學(xué)生而言所產(chǎn)生的不同作用，進而保證自己所提出的問題可以滿足教學(xué)需求。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生講解完“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”一課后，就可以通過設(shè)置“條形統(tǒng)計圖在我們生活中哪些地方都會用得到呢”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自身生活結(jié)合起來，通過分析這一問題，既讓學(xué)生更深入地研究條形統(tǒng)計圖，同時又通過不斷練習(xí)來讓學(xué)生形成發(fā)散性思維，幫助學(xué)生認(rèn)識到知識存在的意義與價值。

三、尊重學(xué)生個體差異，設(shè)置啟發(fā)性問題

小學(xué)生性格特點以及身心發(fā)展相對不平衡，他們對知識的吸收能力以及理解能力也是不同的，因而學(xué)生個體之間會存在較大的差異，此時小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了達到課堂教學(xué)效果，幫助每一位學(xué)生發(fā)展，就需要尊重學(xué)生個體之間的差異來設(shè)置啟發(fā)性問題，通過前期了解班級中學(xué)生特點以及他們的理解能力和知識運用能力，進而使自己設(shè)置的問題更具有針對性，讓每一位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠有所收獲。

例如，在講解完“分?jǐn)?shù)的加法和減法”一課中所包含的知識點后，大部分學(xué)生能夠良好地掌握同分母的分?jǐn)?shù)加減法，但也有的學(xué)生對該知識點還不是特別理解。為了讓班級中每一位學(xué)生都能夠掌握本節(jié)課知識點，教師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析：“為什么分母相同的時候分子能夠直接相加減呢？”通過這一問題來促使已經(jīng)掌握的學(xué)生幫助未掌握的學(xué)生進行分析，在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，讓班級中每一位學(xué)生都發(fā)揮了作用，也讓學(xué)生對該知識點的印象更加深刻。

四、鼓勵學(xué)生合作分析，設(shè)置探究性問題

對于小學(xué)生而言，他們需要具備團隊配合能力和分析能力，為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中就必須基于學(xué)生這一能力提升需求鼓勵學(xué)生進行合作，在合作的基礎(chǔ)上分析問題。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要基于教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置探究性問題，并通過引導(dǎo)學(xué)生合理進行分組，使小學(xué)生在組內(nèi)能夠積極與他人進行交流和探索，讓班級形成更活躍的探究氛圍，以促使探究問題可以得到良好解決，也讓學(xué)生能夠具有更強的解決問題的能力。

例如，教師在開始講解“圓柱和圓錐”一課前，就可以通過設(shè)置“圓柱和圓錐具體有哪些相同點和哪些不同點”這一問題，鼓勵班級中的學(xué)生以4～6人為一小組的方式進行合作學(xué)習(xí)。此時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)出圓柱和圓錐的實物，讓每一小組根據(jù)實物進行分析，此時學(xué)生在小組內(nèi)的參與積極程度會更高，他們對圓柱和圓錐掌握得也會更多。

總而言之，小學(xué)階段是學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的階段，為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須以提升學(xué)生能力為教學(xué)根本，通過設(shè)置不同性質(zhì)的問題，讓學(xué)生可以在小學(xué)階段中具有更強的計算能力、分析能力以及思維能力，促使小學(xué)生在掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識的同時為后期學(xué)習(xí)打下更堅實的基礎(chǔ)。

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