王愛民 吳剛

葉圣陶先生指出：“文字語言的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感?！闭n堂訓(xùn)練學(xué)生朗讀是培養(yǎng)語感的重要方式之一。課堂教學(xué)中，學(xué)生對文字所含的情感有時不能準(zhǔn)確用語音進(jìn)行呈現(xiàn)，這些因?qū)W生能力、經(jīng)歷不能及的位置，往往就是學(xué)生語感能力需要提升的。根據(jù)洪鎮(zhèn)濤先生“感知——感悟——積累——運(yùn)用”的學(xué)習(xí)語言途徑，教師在感知、感悟階段，科學(xué)選擇文本內(nèi)容，合理設(shè)置朗讀范圍，把握時機(jī)范讀引導(dǎo)，往往能起到“畫龍點(diǎn)睛”之效。

一、教師范讀培養(yǎng)學(xué)生語感的重要作用

1.教師范讀可以提升學(xué)生情感體悟

洪鎮(zhèn)濤先生在一次執(zhí)教《最后一次講演》的公開課時，很好地闡釋了教師的范讀對于提升學(xué)生的感悟的重要作用。課堂中，教師對“反動派暗殺李先生的消息傳出以后……”的文段進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。起初，學(xué)生根據(jù)自己的理解朗讀了，在班上學(xué)生露出滿意的表情，在場的聽課老師也覺得讀得不錯。但是，學(xué)生沒有面對黑暗時期的經(jīng)歷，并不能完全體會語言中所帶的作者的情感，朗讀時沒有完全把這種情感讀出來。為了提升學(xué)生對這段文本的感受，更好地培養(yǎng)語感，洪老師先肯定“讀得很好”，再啟發(fā)“像李公仆這樣的愛國民主人士竟然遭到國民黨反動派卑劣、無恥的暗殺，他怎么能不氣憤，不仇恨反動派”，接著洪老師用聲情并茂的范讀呈現(xiàn)文本該有的感情：“反動派暗殺李先生的消息傳出以后……不知他們是怎樣想法，他們的心理是什么狀態(tài)，他們的心是怎樣長——（同時猛捶桌子）的！”

教師的范讀，尤其是那一捶，將嫉惡如仇、大義凜然的聞一多先生的高大形象，展現(xiàn)在學(xué)生眼前。全場震撼。然后洪老師啟發(fā)“要知道，臺下有特務(wù)，混在聽眾里面，他在面對面痛斥敵人……”學(xué)生再進(jìn)行朗讀，一個個仿佛是“聞一多先生”，學(xué)生用自己的朗讀很好呈現(xiàn)出文本的思想感情。讓原本朗讀得不錯的學(xué)生，在語感感知上進(jìn)了一大步。

2.教師范讀可以深化學(xué)生語言感知

相比錄音、視頻等范讀形式，教師范讀更及時靈活，更利于引導(dǎo)啟發(fā)。課堂教學(xué)中，某一句、某一段，學(xué)生理解不透、語音不準(zhǔn)、語調(diào)不合，教師隨口就來的范讀，不僅及時，還具有極強(qiáng)的針對性，是沉淀學(xué)生語感不可獲取的重要方式。

即便是一首古詩、一篇完整的文章，根據(jù)漢字難易調(diào)整的課文初識字范讀，教師聲情并茂，學(xué)生既可聞其聲，又可視其人、悟其情，直接領(lǐng)略語調(diào)、表情、神態(tài)，進(jìn)而感悟文本，為朗讀練習(xí)、語感的沉淀打下基礎(chǔ)。在執(zhí)教《美麗的槐鄉(xiāng)》一文中，作者筆下的槐鄉(xiāng)十分美麗，但學(xué)生很難很好地通過朗讀呈現(xiàn)文本的意境。教學(xué)中，抓住“五月的槐鄉(xiāng)，連風(fēng)兒打的漩渦都香氣撲鼻，整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中”這句進(jìn)行理解和范讀，就能及時引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。首先，抓住“香氣撲鼻”和“香?！甭?lián)系學(xué)生實際展開想象，感知槐鄉(xiāng)美好再及時范讀。舒緩的語氣中，有學(xué)生閉上眼睛深深地吸上一口氣，口里感嘆“真香啊”“真美麗的槐鄉(xiāng)”。緊接著進(jìn)行學(xué)生齊讀，他們很自然地能模仿，陶醉地用聲音表達(dá)自己在文本中感受的意境。

二、教師范讀培養(yǎng)學(xué)生語感的幾點(diǎn)原則

教師范讀在課堂實際朗讀訓(xùn)練、培養(yǎng)語感方面需要遵循目的性、適時性、服務(wù)性三個原則。

1.目的性原則

教師范讀要以培養(yǎng)學(xué)生語感為最終目的。是認(rèn)識字，是理解內(nèi)容，還是體會感情？是讓學(xué)生模仿，還是讓學(xué)生感悟？教師的范讀都要有著明確的目的。帶著設(shè)計、帶著目的范讀，不管是開篇范讀、關(guān)鍵引讀，還是整體共讀，教師的朗讀示范才更有針對性，更加高效。例如《煮書》一文的教學(xué)中，學(xué)生對“煮書”感知有余，而感悟不深的情況，通過示范朗讀“那些課文都是范文，每天清晨起來，放聲讀上幾遍，仔細(xì)品味一番”，特意加重并延長語氣，突出“每天”“放聲”“品味”等詞語，慢慢感悟“煮”的感覺，再進(jìn)行學(xué)生朗讀。同時選擇文中相關(guān)語句進(jìn)行訓(xùn)練，在“以讀代講”中“煮”出對文本的感悟，“煮”出對語言的感知。

2.服務(wù)性原則

教師范讀，主要作用在于“示”和“范”，不在于“展”和“演”。課堂教學(xué)中，教師需要牢牢把握范讀是為學(xué)生語感發(fā)展服務(wù)的這一原則。不同教師興趣特長不同，不應(yīng)用學(xué)生語感發(fā)展的重要時機(jī)進(jìn)行個人展示。教師范讀需要根據(jù)學(xué)生語感現(xiàn)狀和文本特點(diǎn)適時示范，為學(xué)生的語感發(fā)展服務(wù)，不能擅長朗讀或喜歡朗讀就多范讀，不擅長就不朗讀，或者播放錄音代替。與此同時，教師要始終本著服務(wù)的原則，范讀前后讓學(xué)生充分練習(xí)朗讀。

3.適時性原則

課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生實際和文本特點(diǎn)把握時機(jī)適時范讀。教師及時的范讀可以讓學(xué)生感受到語言的魅力。在訓(xùn)練學(xué)生朗讀時，教師要根據(jù)課堂需要、課堂生存，找好切入口進(jìn)行朗讀示范。通過速度音量、會意指向的靈活調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生更好地體會語言，培養(yǎng)語感。

《泉水》一文中，“……多高的山??！可它壓不住這一股泉水。泉水在巖石下拼命地沖啊，沖啊，努力尋找出路，終于從石縫里沖了出來……”，學(xué)生朗讀“拼命地沖啊，沖啊”語氣平淡。教師可先模仿學(xué)生朗讀，軟綿綿地“拼命地沖啊，沖啊”。簡短的“負(fù)面范讀”后，在學(xué)生不好意思的笑聲后稍作停頓，再用“正面范讀”，加上手勢進(jìn)行示意，學(xué)生情緒頓時高漲，誦讀得鏗鏘有力，氣勢十足。教師及時的范讀讓學(xué)生對文本理解得更深，悟得更透，讀得更好。

三、教師范讀培養(yǎng)學(xué)生語感的基本準(zhǔn)備

教師要在課堂中進(jìn)行精彩、精準(zhǔn)、高效的范讀，需要在課前做好充分的準(zhǔn)備。不僅需要準(zhǔn)確解讀，練習(xí)朗讀，還要設(shè)計朗讀時機(jī)和學(xué)生語感培養(yǎng)朗讀階梯。

1.解讀文本，養(yǎng)語感培養(yǎng)之神

文本不僅是學(xué)生的文本，也是教師的文本。沒有教師對文本的準(zhǔn)確把握，沒有教師對思想感情深層次感悟，就很難做到朗讀的精彩，對學(xué)生的示范作用就會大打折扣。教師有了對文字的感受，充分感受文本的內(nèi)容和情感，才會有朗讀的更精準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀才會游刃有余。有了對《為中華之崛起而讀書》的深入理解才會在“好哇！為中華之崛起！有志者當(dāng)效周生！”的范讀中激動不已。有了對“知音”的深度了解，才會在《伯牙斷琴》的“伯牙悲痛萬分，他扯斷琴弦，把琴摔在地上，說：‘知音已去，我彈琴還有什么意思呢？”的范讀中感人至深。才能通過教師朗讀中的情緒去感染學(xué)生、影響學(xué)生、提升學(xué)生朗讀。

2.練習(xí)朗讀，扎語感培養(yǎng)之根

精彩的范讀，需要教師在課堂中真實發(fā)聲、傳神。對文本的深入理解，為教師范讀的精彩提供了基礎(chǔ)。還需要教師開口練習(xí)。“拳不離手、曲不離口”，純熟的教師朗讀，根據(jù)課堂變化，需要張口就來。課前的朗讀，是不易檢查到的備課環(huán)節(jié)，是課堂精彩范讀不可少的環(huán)節(jié)。如果把學(xué)生語感的培養(yǎng)作為一棵大樹，那教師的朗讀水平可以看成是根系之一。例如，《伯牙斷琴》一文中“好一座巍峨的高山哪”，怎樣范讀“巍峨的高山”？怎么讀才是“巍峨”，如何處理“巍峨”和“高”的語音和意蘊(yùn)？如何像洪鎮(zhèn)濤先生“一捶子”深刻展現(xiàn)示范文本的意蘊(yùn)，高效地培養(yǎng)學(xué)生語感？這就需要教師課前的琢磨和朗讀練習(xí)。

3.設(shè)計細(xì)節(jié)，尋語感培養(yǎng)之機(jī)

就像滿山的槐花發(fā)出的香味一樣，整個槐鄉(xiāng)成了香海。用于培養(yǎng)學(xué)生語感的“課文”，多是傳頌已久的經(jīng)典，處處美景，“字詞句段篇”中都蘊(yùn)含著學(xué)生語感發(fā)展的素材。根據(jù)班級實際的語感切入口在哪？這是有序高效培養(yǎng)學(xué)生語感的重要問題。教師高效的范讀，需要課前找到切入口。結(jié)合學(xué)生、學(xué)校、社區(qū)、家庭等實際情況，綜合考慮設(shè)計，精心挑選，預(yù)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生語感的最佳時機(jī)?！恫罃嗲佟分小昂靡粭l滾滾大江啊”，結(jié)合武漢江城的實際，從“江水滔滔”切入學(xué)生生活，啟發(fā)情感，用范讀提升，將文本融入學(xué)生心田，用最佳文本來化人，培養(yǎng)語感。

4.設(shè)置階梯，結(jié)語感培養(yǎng)之果

根據(jù)學(xué)生異質(zhì)性，教師課前需要合理設(shè)置程度遞進(jìn)的語感培養(yǎng)層次。結(jié)合洪鎮(zhèn)濤先生提出的語言學(xué)習(xí)途徑，實際教學(xué)中，可以分“讀文字→讀作者→讀自己”的層次引導(dǎo)學(xué)生朗讀，沉淀語感。最低要求讀對文字、感知文本，其上，結(jié)合文本和作者，感悟文本，讀出情感。再上，學(xué)生結(jié)合實際，讀出神韻。在課堂教學(xué)中，針對不同的文本、不同的學(xué)生個體語感現(xiàn)狀，不同要求，但求都在原來層次上不斷發(fā)展語感。

四、教師范讀培養(yǎng)學(xué)生語感的常用方法

課堂教學(xué)中，教師通過可開篇范讀、關(guān)鍵范讀、整體共讀等方法引導(dǎo)學(xué)生感知文本，感悟情感，體會語言，沉淀語感。

1.開篇范讀，感知文本

洪鎮(zhèn)濤先生教學(xué)中常常直接范讀課文，不僅很好地解決了“字音”問題，還讓學(xué)生迅速感知文本，把握基本思想情感。在不能很好地理解和把握的句段，給學(xué)生留下寬松的語感訓(xùn)練時間。不是所有的文章，開篇范讀就能高效培養(yǎng)語感。經(jīng)過教學(xué)實踐，含義深刻的文章，更適合開篇范讀。

2.關(guān)鍵引讀，感悟文本

學(xué)生整體感知后，采用重點(diǎn)句段啟發(fā)、講解，深入理解文章的思想內(nèi)容，以范讀、朗讀等方式進(jìn)行引導(dǎo)訓(xùn)練，定點(diǎn)發(fā)展學(xué)生語感。限于生活經(jīng)歷，一些長句或者結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，學(xué)生就很難深入體會文本的內(nèi)涵，在朗讀中表達(dá)情感不能透徹。不同的學(xué)生，對文本的理解能力不同，存在不同的認(rèn)知盲區(qū)，存在不同的語感能力短板。教師抓取不同文本，通過精彩范讀讓學(xué)生直觀感受，獲得相對應(yīng)的感受，實現(xiàn)語感的分層訓(xùn)練。例如，三年級學(xué)生，對《美麗的槐鄉(xiāng)》文中“有的槐花抱在一起，像玉雕的圓球”的感受，有的學(xué)生沒有“玉雕”的細(xì)致體驗，對文本中的“美好”體會不足，朗讀起來感受平淡。通過圖片及描述后，加上范讀，讓學(xué)生從語音、語調(diào)中感受“玉雕的圓球”的美好，進(jìn)而感受槐鄉(xiāng)的美景。教師范讀中，根據(jù)文本和學(xué)生的具體情況，適時重讀、停頓，調(diào)整速度、音量，甚至是夸張、突出等語氣，向?qū)W生會意、提示，啟發(fā)理解，感受文字帶來的快樂，培養(yǎng)語感。

3.整體共讀，回歸文本

語感培養(yǎng)中，除了抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，最后還應(yīng)該回歸整體。有時可以通過師生共讀的形式，升華學(xué)生對文本的感悟，積淀對語言的感受能力。針對含義深刻或者距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的文本，完成設(shè)定關(guān)鍵句段朗讀訓(xùn)練后，采取和學(xué)生分角色、分部分的形式，引導(dǎo)學(xué)生回歸整體，把握全局。實際教學(xué)中，我們常?？吹浇處熢谧詈笈錁防首x一遍，往往起到提升課堂的作用。這時學(xué)生語感培養(yǎng)從之前“選例子”的零散訓(xùn)練，把握文本總體感情基調(diào)，朗讀文本內(nèi)容，呈現(xiàn)統(tǒng)一的思想感情，通過教師范讀、師生共讀等形成整體語言的感受，培養(yǎng)學(xué)生對整體語言的宏觀把握和語音表達(dá)能力。

語文課堂是學(xué)生語感培養(yǎng)的主要陣地，朗讀訓(xùn)練是學(xué)生成就語感的重要方式，教師范讀可以為學(xué)生提供關(guān)鍵的指引，在課堂中用精彩的范讀可以為學(xué)生語感能力的培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的支撐。

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