蔣文學(xué)

秋瑾作于1903年的《滿江紅（小住京華）》，語言剛健清新，字字珠璣，用典含蓄蘊藉，情調(diào)高昂。通過層層表述，曲折地反映了她從封建婚姻家庭和陳腐禮教的束縛中，走向革命道路之前的苦悶彷徨和壯志雄心。為了賞析好這首詞，指導(dǎo)學(xué)生俯而讀，仰而思，批文入情，據(jù)境索義，用詩詞的內(nèi)容、形式和姿態(tài)來巧妙學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)略其熱血丹心、家國情懷。

一、細(xì)研教材，獨辟蹊徑

備課，首先要跨好文本解讀這道坎，為常教常新打?qū)嵒A(chǔ)。多算勝，少算不勝，因此，需要多維度、多層面、全方位進(jìn)行細(xì)致準(zhǔn)備。

1.先看文體

這是統(tǒng)編本初中語文九年級下冊第三單元第四課（總第12課）中的一首詞，為講讀課文。

了解常識是透徹理解的臺階，借此給學(xué)生補充比較系統(tǒng)的詞作知識。

詞興起于晚唐，發(fā)展于五代，盛行于兩宋。詞另稱詩余、樂府、曲子詞、長短句。按字?jǐn)?shù)分為小令（58字內(nèi)）、中調(diào)（59～90字）和長調(diào)（91字以上）。按段分為單調(diào)（一段或一闋）、雙調(diào)（上下片或闋，如《沁園春·雪》）和三疊（三段）、四疊等。詞最初都是配樂歌唱的，寫詞時依據(jù)的樂譜叫作“詞調(diào)”，各種詞調(diào)的名稱叫“詞牌”，如憶江南、永遇樂、漁家傲、水龍吟、蝶戀花、破陣子等。有的在詞牌下另標(biāo)詞題，如《沁園春·長沙》，其中“長沙”是詞的題目。

宋代詞壇有兩大流派：豪放派和婉約派。前者詞作氣勢豪放，意境雄渾，充滿豪情壯志，給人以積極向上的力量，代表詞人有蘇軾、辛棄疾等。后者詞作語言含蓄清麗，感情婉轉(zhuǎn)纏綿，情調(diào)或婉約細(xì)膩，或輕松活潑，題材較窄，多寫個人遭遇、男女戀情，也有寫山水，融情于景的，代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。

2.借助注釋和工具書掃清文字障礙，把握整體文意

如：①滿江紅：詞牌名。②小住京華：到京不久。小住，暫時居住。1903年5月，秋瑾隨夫入京，到中秋節(jié)前后，只有幾個月時間，故稱小住。京華，指清代首都京師，即現(xiàn)在的北京。③秋容如拭：秋天的景色仿佛擦拭過一般明凈。拭，擦。④四面歌殘終破楚：此處用《史記·項羽本紀(jì)》所載：“夜聞漢軍四面皆楚歌，項王乃大驚”故事。“王軍壁垓下，兵少食盡，漢軍及諸侯兵圍之?dāng)?shù)重。夜聞漢軍四面皆楚歌，項王乃大驚，曰：‘漢皆已得楚乎？是何楚人之多也。項王則夜起，飲帳中……”項羽喪失信心，引兵突圍至烏江（今安徽靈璧東南），自刎而死。后用“四面楚歌”比喻四面受敵、孤立無援的困境。⑤八年風(fēng)味徒思浙：八年來空想著故鄉(xiāng)浙江的風(fēng)味。八年，作者1896年在湖南結(jié)婚，至寫這首詞時，恰為八年。徒，空，徒然。⑥苦將儂：苦苦地讓我。儂，我。蛾眉：指女子細(xì)長而略彎的眉毛，這里借指女子。殊未屑：很不放在心上。殊，很，甚。未，不。屑，顧惜，介意。意思是不甘心做女子。⑦烈：剛正，不輕易屈服。⑧因人常熱：為別人而屢屢激動。熱，激動。⑨末路：路途的終點，比喻失意潦倒或沒有前途的境地。⑩莽（mǎng）：廣大。青衫濕：指因悲嘆無知音而落淚。語出唐朝白居易《琵琶行》：“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕?！鼻嗌?，唐代文官八品、九品服以青，為官職最低的服色。

初步閱讀，概括詞作內(nèi)容：上片，回顧過往生活。寫與王廷鈞結(jié)婚八年，表面上過著富貴人的生活，其實是“奴仆不如”，如今與其決裂，突破家庭束縛，實現(xiàn)了“求自立”的愿望?！翱鄬z，強(qiáng)派作蛾眉”進(jìn)一步說明表面上過著貴婦人的生活，實則不如奴仆的“八年風(fēng)味”?！笆馕葱肌北砻髯髡卟⒉涣魬儋F婦人的生活，反而蔑視。

下片，思慮前途未來。寫詞人雖然壯志凌云，但難覓知音，不禁淚濕衣襟。作者雖為女子，但有一顆須眉之心，所以能沖破家庭樊籠。平日里她雖肝膽相照，真誠懇切，但不為世俗所知，因此生活中常受折磨。離家以后，蕓蕓大千，不知去哪里尋找知音。找不到知音，又將備受折磨。想到這一點，作者不覺傷心落淚，實屬自然。

3.探究詞作主題，以關(guān)鍵詞句為抓手，深入挖掘感悟

結(jié)合閱讀提示，誦讀感受詞的音韻美、情思美?！吧砼c心、列與烈”兩句四字諧音和意義不同的顯著變化，表達(dá)了她的理想、抱負(fù)和情思的轉(zhuǎn)變，上承“苦將儂，強(qiáng)派作蛾眉，殊未屑！”而深入發(fā)展。緊接著表明她是一個“算平生肝膽，因人常熱”的富有感情的人，但不幸偏偏遇著這么個庸俗的丈夫，因她偶穿男裝獨自去看了一次戲，竟遭他的辱打，她情不自禁發(fā)出“俗子胸襟誰識我？英雄末路當(dāng)磨折。莽紅塵，何處覓知音？青衫濕！”這樣的喟嘆。

“身不得，男兒列;心卻比，男兒烈”將身不能為男兒，心卻不讓須眉的苦悶表達(dá)得淋漓盡致。據(jù)境索義，并結(jié)合她的奮斗歷程和革命精神可知，這四句也是她對即將面臨的血與火、生與死的考驗噴薄而出的錚錚誓言。誰說女子不如男，最是巾幗憂天下。

4.了解寫作背景、作者簡介，知人論世

秋瑾（1875年11月8日-1907年7月15日），浙江山陰（今紹興）人。原名閨謹(jǐn)，字璿卿，自號競雄，別號鑒湖女俠、漢俠女兒。我國近代杰出的革命家、婦女解放運動的先驅(qū)。她生于一個封建家庭，幼擁大志，性格豪放，酷愛詩文和騎馬擊劍，能文能武，敢說敢為。18歲時，嫁給湖南人王廷鈞這個暴發(fā)戶的浮蕩子弟。寓京期間，她接受了新思想、新文化，并在當(dāng)時革命形勢影響下，立志要挽救國家民族的危亡，要求婦女獨立與解放。時值八國聯(lián)軍入侵不久，民族危機(jī)深重，清政府腐敗無能。而其丈夫無心國事，在中秋節(jié)，倆人發(fā)生沖突。她離家出走，寓居北京阜城門外泰順客棧。后雖由吳芝瑛出面調(diào)解，但秋瑾下定決心沖破家庭牢籠，投身革命。

1904年，她自費留學(xué)日本，積極參加反對滿清腐敗統(tǒng)治的革命活動，并加入同盟會?；貒髣?chuàng)辦《中國女報》，宣傳革命。后回紹興組織光復(fù)會，與徐錫麟分頭準(zhǔn)備皖浙兩省起義，事發(fā)后被捕，堅貞不屈。在1907年7月15日凌晨，她從容就義于紹興古軒亭口，年僅32歲。

5.問題引領(lǐng)，有的放矢

首先，簡要賞析“莽紅塵，何處覓知音，青衫濕”。其次，有人評價秋瑾這首詞“基調(diào)高昂，語言剛健清新”，試聯(lián)系詩歌內(nèi)容加以分析。

思考與明確：（1）本句引用典故，即白居易《琵琶行》“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕”詩義，抒發(fā)了詞人知音難覓，前途堪憂，不禁潸然淚下的苦悶心情。（順勢拓展）“人生得一知己足矣，斯世當(dāng)以同懷視之?！边@是魯迅用清人何瓦琴的聯(lián)句，書贈瞿秋白的條幅。魯迅終其一生傲然于世，但把瞿秋白一直視為肝膽相照、同心同德的朋友和同志。（2）“身不得，男兒列;心卻比，男兒烈”運用三字短句，節(jié)奏明快，格調(diào)高昂，豪邁雄健，將身不能為男兒，心卻不讓須眉的苦悶表達(dá)得淋漓盡致?！捌缴文憽薄坝⑿勰┞贰钡仍~句脫口而出，既清新自然，又剛健質(zhì)樸。

6.備學(xué)情、學(xué)法

初中生對女英雄、女楷模知之較少。指導(dǎo)他們利用課外書籍、網(wǎng)絡(luò)資源，盤點梳理歷史上的十大女英雄;或制作課件投影，讓學(xué)生記住冼夫人、王昭君、婦好、花木蘭、呂母、遲昭平、平陽公主、梁紅玉、唐賽兒、馮婉貞、穆桂英等人的英名和事跡，注重培養(yǎng)學(xué)生尤其女生的自豪感、自信心，傳承英豪基因，弘揚浩然正氣。

7.研讀單元導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)提示，注重詩詞比較和立德樹人

本單元學(xué)習(xí)，要注意課文都是傳統(tǒng)名篇，內(nèi)涵豐富而深刻：有的論述人生的理性抉擇（《魚我所欲也》）……有的則是不同時代詞人們抒發(fā)的壯志豪情（《詞四首》）。閱讀這些經(jīng)典作品，要善于汲取思想精華，獲得情感的激勵，在自己的人生旅途中，學(xué)會選擇和堅守。注意把握古詩文的意蘊，領(lǐng)悟作者的思想感情，并能夠運用歷史眼光審視作品的當(dāng)代意義……詞又稱長短句等，句式長短不一，講究韻律，能自由表達(dá)思想感情?；仡櫼褜W(xué)知識，比較詞與詩的不同。

詩詞比較：（1）詩是一種文學(xué)體裁，好比散文、小說、戲劇等。詞是詩的一種，起于唐代，盛于宋代。詞原是配樂歌唱的一種詩體，句的長短隨歌調(diào)而改變。有小令和慢詞兩種，一般分上下兩闋。（2）詩可分為古體詩和近體詩。古體詩又稱古詩、古風(fēng)，指唐代產(chǎn)生近體詩以前的詩，句式大體整齊，也要押韻，但在字?jǐn)?shù)、句數(shù)、押韻、平仄、對仗等方面沒有嚴(yán)格的規(guī)定，可以算是一種自由體。近體詩是指唐代形成的格律詩，分為律詩、絕句、排律三種。詞一般按字句多少分為小令、中調(diào)、長調(diào)三類。（3）詩要莊重，其意象必須包容闊大，意境深遠(yuǎn)。詞是一種比較個人的、情感的、情緒的東西，它對情感的刻畫比詩更細(xì)膩，也更多細(xì)節(jié)描寫。

二、蜂采百花，精釀甜蜜

1.研讀課標(biāo)教材

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，使三者相互滲透，融為一體。注重培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀。以標(biāo)據(jù)本，確定教學(xué)目標(biāo)：

（1）理解詞的內(nèi)容、蘊含的感情，把握詞的主旨。（2）學(xué)習(xí)作者借典故抒情的方法。（3）學(xué)習(xí)詞人非凡的政治抱負(fù)和家國情懷。

教學(xué)重點：（1）理解詞蘊含的感情，把握詞的主旨。（2）學(xué)習(xí)秋瑾非凡的政治抱負(fù)和家國情懷。

教學(xué)難點：學(xué)習(xí)作者借典故抒情的方法。

2.思考與探究典故的意義和作用：

（1）“為籬下，黃花開遍”，是化用陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”和李清照“簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”的詞句，含有對青春韶光無奈流逝的憂傷。

（2）“四面歌殘終破楚”，作者用《史記·項羽本紀(jì)》中漢軍破楚的故事，來比喻自己終于沖破家庭夫權(quán)的牢籠和封建禮教的樊籬。

（3）“莽紅塵，何處覓知音？青衫濕！”“青衫濕”出自白居易詩《琵琶行》中的“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕”，極言作者對自己前途的擔(dān)心和憂慮，抒發(fā)知音難覓的痛苦。但是此說有些消極，忽視了剛?cè)嵯酀?jì)、陰陽互諧的豐富意蘊和無限張力。詩言志，詩歌的語言貴在暗示。這首詞在麗景傷心的時空背景下，以苦悶憂傷的情調(diào)，唱出了歷代巾幗豪杰壯志難酬的憂憤，知音難遇的孤寂，時不我待的焦慮，悲涼中脈動翻滾著意欲振奮有為的激情，淚水中蘊含著對家庭、社會、民族、人生的神圣憂思，讀之令人濁氣排解，心胸滌蕩，靈魂震撼，精神和鳴。著名教師朱姍在《語文博覽·閱讀有得》說：“秋瑾的‘青衫之淚，絕不是消極的自怨自艾，而是積極的探索和追尋。詞中蘊含了詞人強(qiáng)烈的愛國主義情懷，對之后的革命起到了思想上的推動作用。”

3.根據(jù)學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)習(xí)慣確定教法

根據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、年齡特點和心理特征，靈活運用預(yù)習(xí)法、誦讀法，圈點評析、朱墨紛呈，自主、合作共探究，激發(fā)學(xué)詞興趣和積極性，重視培養(yǎng)自主學(xué)詞能力。學(xué)習(xí)就像打開一枚雞蛋，如果從外面打開，是食物，這是被動學(xué)習(xí);如果從里面打開，卻是生命，這是自主學(xué)習(xí)。

三、凝神設(shè)計，敬奉鮮果

教學(xué)按照“情境導(dǎo)入——感知初讀——情感誦讀——思辨悟讀——妙筆賞讀”五個步驟來進(jìn)行，各步驟靈活設(shè)計問題投影、學(xué)生活動、教師點撥環(huán)節(jié)。

良好的開端是成功的一半，興趣是最好的老師，問題是最好的向?qū)?。感人心者，莫先乎情。因此，可以從情景、激情、問題等角度精心設(shè)計導(dǎo)語。

1.感知初讀

指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出語氣，讀出情感。教師范讀且正音。指導(dǎo)學(xué)生劃出詞中典故，根據(jù)關(guān)鍵語句把握詞作思路和情感脈絡(luò)。

【問題投影】1.概括本詞的思想感情。2.詞的上下闋表達(dá)了詞人怎樣的思想感情？3.這首詞“基調(diào)高昂，語言剛健清新”，請聯(lián)系詞作內(nèi)容分析。

【教師點撥】運用多種方式，朗誦這首詞，根據(jù)注釋理解詞義。帶著問題誦讀，有的放矢，開展高效朗讀活動。注意把握詞作的“外在節(jié)奏”（指字音停頓、抑揚頓挫等）。

學(xué)生交流，談?wù)劯惺埽處熋鞔_：1.表達(dá)了作者走向革命道路前夕的苦悶彷徨和雄心壯志，對中華民族被外強(qiáng)進(jìn)逼、前途危殆的憂思。2.上闋表達(dá)了詞人不愿過貴婦人生活，意欲突破家庭束縛、追求自由、投身革命的思想感情。下闋抒寫擔(dān)心和憂慮，真實地反映了一個革命者剛踏上革命征途的思想狀況。3.“身不得，男兒列;心卻比，男兒烈”運用三字短句，節(jié)奏明快，格調(diào)高昂，豪邁雄健，將身不能為男兒，心卻不讓須眉的苦悶表達(dá)得淋漓盡致?！捌缴文憽薄坝⑿勰┞贰钡仍~句脫口而出，清新自然，卻又剛健質(zhì)樸。而結(jié)語真實地表達(dá)了自己知音難覓、不禁潸然淚下的苦悶，悲涼中脈動翻滾著意欲振奮有為的激情，淚水中蘊含著對家庭、社會、民族、人生的神圣憂思，讀之令人胸懷壯闊，靈魂震撼，精神共鳴。

2.情感誦讀

披文入情，品味語言，體會作者感情。

【問題投影】勾畫出自己最喜歡的語句，反復(fù)誦讀，品味語言，進(jìn)行點評。

【學(xué)生活動】1.反復(fù)誦讀。2.分組交流。3.代表展示。4.開展齊讀、賽讀、吟誦等活動。5.自評、互評、教師點評。

【教師點撥】根據(jù)語境揣摩語句含義，把握情調(diào)，隨時把感悟落實成文字，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。根據(jù)關(guān)鍵詞語，把握詞作的“內(nèi)在節(jié)奏”（指詩人情感變化的波瀾起伏）。用下列句式說話：

從詞作中，通過（ ）我感受到了作者（ ）的心情。按照“詞句——心情——分析”的方式表述。先讓學(xué)生誦讀、思考、交流，然后教師點撥。

早又是——沒有特別欣喜之意

黃花秋容——韶光流逝，初墊悲傷

四面歌殘——列強(qiáng)環(huán)伺，傷懷悲憤

八年風(fēng)味——徒勞思鄉(xiāng)，苦悶低落

蛾眉未屑——不甘束縛，決心報國

心比男烈——剛烈豪放，鏗鏘有力

肝膽常熱——赤膽忠心，憂患熱血

英雄末路——悲哀失望，孤獨無助

知音青衫——極度悲傷，奮起求索

小結(jié)：這首中秋述懷詞，反映了她在封建婚姻家庭和舊禮教的束縛中，走向革命道路前夕的苦悶彷徨、雄心壯志和開闊胸懷。

3.思辨悟讀

【問題投影】找出詞中所用典故，探討其意蘊和作用。

【學(xué)生活動】自主思考，分組討論，代表展示。

（將各小組冠以美名，表示鼓勵和厚望，如魯迅組、茅盾組、冰心組、莫言組、路遙組、蔣子龍組等）

【教師點撥】

1.為籬下，黃花開遍

（點撥：作者化用陶淵明“采菊東籬下”和李清照“人比黃花瘦”的詩句。以外在自然景觀的清秀明麗反襯青春蹉跎而又無可奈何的沉重失落感和怨幽之情。運用反襯手法，以樂景襯哀情，用仿佛擦拭過一樣明麗的秋景襯托孤獨寂寞之情。中國詩歌自古有悲秋傳統(tǒng)，秋瑾抒發(fā)的不是小家哀怨，而是大家憂傷。）

2.四面歌殘終破楚

（點撥：作者化用《史記·項羽本紀(jì)》中漢軍破楚的故事，一方面說明自己終于沖破家庭牢籠，另一方面?zhèn)麌@清政府面對帝國主義的瓜分豆剖卻束手無策、一退再退、懦弱腐敗。項羽作為一位失敗的英雄，猶能于失敗中保持慷慨悲壯的英雄本色，而腐敗無能的清政府卻面對帝國主義列強(qiáng)的侵略瓜分，媚洋賣國，黔驢技窮，實在可悲可嘆！秋瑾在《普告同胞檄稿》中說：“我同胞處于四面楚歌里，猶不自知。”腐敗清政府統(tǒng)治下的晚清，恰似十面埋伏、鐵桶重圍下的項羽，岌岌可危，金甌欲碎。）

3.因人常熱

（點撥：因，依靠。漢時梁鴻不趁他人熱灶燒火煮飯。比喻為人孤僻高傲，也比喻不依賴別人。秋瑾借此表明自己雖真心誠意地結(jié)交志同道合的同志，但嘆無知音可交。女俠為國為民滿腔熱血，而麻木、狹隘、昏迷的俗子之流怎能理解呢？這些人包括封建落后、狹隘自私的丈夫，渾渾噩噩、遏制革新的反動勢力，還有很多的不理解不支持先驅(qū)勇士的麻木冷漠的民眾。革命為了誰？拯救誰？而“誰”卻渾然不覺。這最令人感到徹骨悲涼。正如魯迅所說“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”。）

4.莽紅塵，何處覓知音？青衫濕！

（點撥：莽，廣大無際。蕓蕓眾生，茫茫世界，到何處尋找同心同德的知音呢？“青衫濕”，出自白居易詩《琵琶行》中的“江州司馬青衫濕”，這里指自己淚濕衣衫，極言自己對前途的擔(dān)心和憂慮。這正如“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下”（《登幽州臺歌》）傳達(dá)出了陳子昂的孤獨和苦悶一樣，該詞句淋漓盡致地抒寫了秋瑾的孤獨苦悶、報國無門、知音難覓之情。深度品味，這句也是敲破鐵屋的吶喊，振聾發(fā)聵的雷雨，奮發(fā)有為的宣言。這便是詩歌的主題。然而，秋瑾為什么會極度痛苦傷心呢？這就要了解秋瑾的生活時代，她的家世、人生經(jīng)歷和胸懷抱負(fù)，以及她的革命犧牲、慷慨就義。小家（庭）是牢籠，大（國）家多險難，孤膽哀鳴，這是淚的內(nèi)容和況味。“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”這不也是秋瑾風(fēng)骨的寫照嗎？她沖破層層羈絆，東渡日本，求索自強(qiáng)救國之路，廣結(jié)愛國志士，開展革命愛國活動，殞身不恤，熱血化碧。）

小結(jié)：所用典故和“身不得，男兒列;心卻比，男兒烈”形神貫通，緊密關(guān)聯(lián)。行文既含蓄蘊藉，又情思激昂。讓學(xué)生勾畫出“身不得，男兒列;心卻比，男兒烈”詞句，反復(fù)誦讀體味，教師相機(jī)點撥：這四句是鑒湖女俠的自我寫照，呈現(xiàn)一幅巾幗英雄的崇高形象。“身與心、列與烈”運用諧音和意義不同的顯著變化，來表達(dá)她的抱負(fù)、志向和思想感情的轉(zhuǎn)變。正是上接“苦將儂，強(qiáng)派作蛾眉，殊未屑”這兩句，使思想進(jìn)一步的發(fā)展。

4.妙筆賞讀

讀寫聯(lián)姻，深度融合，就像飛鳥的一雙翅膀、汽車的一對車輪、紙張的正反兩面，這有助于“培養(yǎng)讀寫雙馨的終身學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)詩意生活的創(chuàng)新實踐者”。

【問題投影】中國古今的女英雄、女俊杰燦若明星，如王昭君、花木蘭、樊梨花、梁紅玉、穆桂英、李清照、唐賽兒、馮婉貞、楊開慧、向警予、趙一曼、劉胡蘭、屠呦呦、于漪、郎平等。請選其中一位，結(jié)合其典型事跡，運用比喻、對偶、排比、典故等手法，寫一段頒獎詞。

【學(xué)生活動】獨立完成，分組交流，代表展示。

【教師點撥】寫作要有真情實感，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。注重搜集素材、立綱起草、推敲修改，提高獨立寫作的能力。注意敘事、抒情和議論相結(jié)合，注意概述人物的卓越事跡和性格特征。

利用多媒體展示精彩語段：學(xué)生作文、教師下水文或典范美文。如學(xué)生詩文：

紀(jì)念鑒湖女俠

莽莽華夏日月眩，洶洶魔怪赤縣殘。

最是巾幗憂天下，蛾眉化碧軒亭寒。

秋瑾生活的時代，人們已經(jīng)痛感到整個中國的極度女性化，因此涌現(xiàn)出一批豪俠剛烈之士，以夸張的男性化生活姿態(tài)向傳統(tǒng)社會挑戰(zhàn)。秋瑾身為女性，但她時時反抗命運加給自己的性別身份。她恨蒼天“苦將儂，強(qiáng)派作蛾眉”，她宣稱“身不得，男兒列，心卻比，男兒烈”，她說“休言女子非英物，夜夜龍泉壁上鳴”（《鷓鴣天》）。但在封建社會里，一個女子的叛逆行為究竟能得到多少人的同情和支持？所以作者清醒地估計到“必知音之難遇，更同調(diào)而無人”的困境（《致琴文書》）。這種擔(dān)心和憂慮，真實地反映了一個革命者剛踏上革命征途的思想狀況。知音難覓的苦悶?zāi)ルy，并未縛住秋瑾奮然求索之步?！白鎳翜S感不禁，閑來海外覓知音。”（《鷓鴣天》）她毅然東渡至日本，結(jié)識了許多愛國志士，加入過反清組織“三合會”“共愛會”等，歸國后又加入了光復(fù)會（徐錫麟介紹）、同盟會（黃興介紹）;并且創(chuàng)辦《中國女報》來宣傳男女平等思想，終于找到了同心同德的知音、戰(zhàn)友，踏上了拯救民族危亡的革命征途。

俠之大者，為國為民。秋瑾，就是這樣的俠者。她不是“咀嚼著身邊的小小的悲歡”，而是心憂天下，悲憫國事，壯懷激烈?！敖韼接⑿邸彼淖郑?dāng)之無愧。在國家危機(jī)重重、風(fēng)雨如晦之際，她高歌“身不得，男兒列;心卻比，男兒烈”，用熱血和青春譜寫了一篇壯麗神圣的偉文。她的英名和事跡永垂不朽。