鐘展艷

整本書閱讀是語文教學(xué)關(guān)注的熱點。統(tǒng)編教材的不少課文選自名著，如四年級下冊課文《蘆花鞋》選自作家曹文軒的《青銅葵花》。編者的意圖是通過《蘆花鞋》的教學(xué)，鼓勵學(xué)生閱讀《青銅葵花》。如何引導(dǎo)學(xué)生從單篇課文走向整本書閱讀值得教師思考。江蘇省特級教師諸向陽指出：“用部編教材中的課文上導(dǎo)讀課。導(dǎo)讀課的重要使命在于教師千方百計地讓兒童喜歡閱讀一本好書，進(jìn)而讓他們自主、投入地反復(fù)閱讀?！盵1]本文以何寶華老師執(zhí)教的《蘆花鞋》一課為例，探討由一篇課文走向一本書的操作策略，引導(dǎo)學(xué)生走近經(jīng)典作品。

一、精巧的切入

教學(xué)節(jié)選型課文，教師需要在學(xué)習(xí)前引入不同形式的概覽，為課文學(xué)習(xí)做鋪墊。概覽的形式是多樣的，如作品目錄、作品梗概、創(chuàng)作背景、人物評說等。生動有趣的概覽如同預(yù)告片一般，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。上課伊始，教師在課件上出示了《青銅葵花》這本書取得的好評：被譯為14種文字出版;見證苦難與成長，贊美人性與人情。接著，教師介紹《青銅葵花》整本書目錄，全書共九章，包括一個后記，其中《蘆花鞋》節(jié)選自第四章，幫助學(xué)生確立課文在原著中的坐標(biāo)。

作者曹文軒對作品的創(chuàng)作，曾經(jīng)這樣說過：“每一個時代的人，都有每一個時代的痛苦。少年時，就有一種對痛苦的風(fēng)度，長大才可能是一個強(qiáng)者?！笔裁词菍ν纯嗟娘L(fēng)度？教師拋出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，通過學(xué)習(xí)課文《蘆花鞋》，學(xué)生會形成屬于自己的答案。如果說目錄的介紹讓學(xué)生對整本書有初步的感知，那么作者曹文軒關(guān)于成長痛苦的言說，作家對作品的評價則是在這一篇和這一本之間形成了一種關(guān)聯(lián)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。

二、精彩的語言

精彩的語言包括文本的語言和師生的課堂語言。一方面是文本的語言。作為節(jié)選型課文，《蘆花鞋》背后有廣闊的原作語境，其課程資源是豐富的。在教學(xué)時，教師可以課文為原點關(guān)聯(lián)原作中的有關(guān)片段，形成文本群，組織“關(guān)聯(lián)—共生”式互文閱讀。[2]在梳理了課文內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“文章向我們展現(xiàn)了一個怎樣的青銅？”為了讓學(xué)生更好地理解青銅的形象，教師補(bǔ)充背景信息，具體如下：

故事大背景：貧窮的年代

故事小背景：為了讓葵花讀書

教師可以進(jìn)一步補(bǔ)充原著《青銅葵花》一書中關(guān)于青銅家非常貧苦以及青銅家領(lǐng)養(yǎng)葵花的有關(guān)描寫，彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知盲點，為學(xué)生理解青銅的特點提供詳實的語料。

1.村長看到了青銅一家人，走過來說了一句：“你們一家人倒是好人，可是你們家就是……”他沒有將“太窮”兩個字說出口，搖了搖頭走了。

2.爸爸媽媽將裝錢的木盒端了出來。這些錢是一只只雞蛋換來的，是一條條魚換來的，是一籃籃蔬菜換來的，是從他們嘴里一口一口省下來的。他們將錢倒出來，數(shù)了又?jǐn)?shù)，算了又算，怎么也不夠供兩個孩子同時上學(xué)。

3.青銅將十盞南瓜花燈一盞一盞地懸掛在一根繩子上。然后，他抓著繩子的兩頭，走進(jìn)了家門。黑暗的窩棚，頓時大放光明?！砩?，葵花再也不用去翠環(huán)家或秋妮家。

課文文本和母文本的互文閱讀，通過某個關(guān)鍵問題進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成文本之間的共生效應(yīng)。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物家庭環(huán)境及相關(guān)事件的描寫，以青銅這個人物形象的魅力推動整本書的閱讀。

課堂言語的精彩離不開教師的引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)基于自身對文本的理解，孫紹振教授提出矛盾是內(nèi)在的，尤其是經(jīng)典作品，往往是天衣無縫的，關(guān)鍵在于揭示潛在的矛盾。[3]《蘆花鞋》這一課，教師巧妙地抓住了一對矛盾——油麻地冬天的“冷”和“暖”，探討人物的形象，教學(xué)片段如下。

師：這個故事發(fā)生在冬天，我們讀完之后覺得心里暖暖的，文中是什么讓你覺得“暖”，圈畫關(guān)鍵語句。

（學(xué)生跳讀課文，完成閱讀任務(wù)）

師：我們看看文中的“冷”。課文中，這個冬天，這場冬雪有多冷呢？

生：天下了一夜大雪，積雪有一尺厚，早晨門都很難推得開。

生：到鎮(zhèn)上一看，街上幾乎沒有人，只有大雪不住地拋落在空寂的街面上。不一會兒，掛在繩子上的一雙蘆花鞋就落滿了雪。

生：到了中午，雪大了起來，成團(tuán)成團(tuán)地往下拋落。

……

師：這真是一場大雪，在大雪中賣鞋，該是多冷呢！然而，我們卻覺得暖。首先讓我們覺得暖的是鞋。

（學(xué)生讀課文第7段）

師：作者在描寫時，將蘆花鞋聯(lián)想成什么？

生：樹上的鳥。

生：既像四只鳥窩，又像兩對鳥。

師：作者在描寫的時候，產(chǎn)生的聯(lián)想讓事物更加生動。此時，我們覺得蘆花鞋不僅僅是鞋，而像是有生命的鳥。而讓人覺得暖的不僅僅是鞋，還有人。文中哪些人讓我們感覺到溫暖？

生：屋子里打招呼的人。對面屋子里圍爐烤火的人招呼青銅：“進(jìn)屋里來吧，這里能看到你的鞋，丟不了?！?/p>

生：買蘆花鞋的人。

師：這些買蘆花鞋的人是真的需要蘆花鞋嗎？是什么讓他們想買蘆花鞋？

生：蘆花鞋本身的好看，吸引著顧客。

生：蘆花鞋的暖和。

生：買鞋的人心地善良。

師：油麻地鎮(zhèn)上的人認(rèn)可青銅家做的蘆花鞋，更是有著一顆善良淳樸的心，用行動支持青銅。當(dāng)然，青銅和青銅一家對葵花所付出的真情更是讓人感動。

（課件出示原文句子：這是家里的一筆收入，一筆很重要的收入）

師：為什么這是一筆重要的收入？

生：供葵花上學(xué)。

生：想到這筆收入，全家人的心里亮堂堂的，未來的日子亮堂堂的。

師：這是相親相愛的一家人。而青銅對那個想要買蘆花鞋的人，最終買不到蘆花鞋，遺憾離去時，他做出的選擇更讓我們覺得溫暖。

（課件出示原文句子：他將右腳從蘆花鞋里拔了出來，站在了雪地上……他笑了笑，掉頭朝那個人追過去。

他赤腳踏過積雪時，濺起一蓬蓬雪屑……）

師：為什么青銅讓我們覺得溫暖？

生：青銅為了幫助路人，在冰天雪地中脫下鞋子。

生：青銅的選擇是可貴的，溫暖了路人，也溫暖了讀者。

……

教師對文本語言的巧妙解讀和深入挖掘引人深思，在“冷”和“暖”中精耕細(xì)讀。關(guān)于文中的“暖”，教師在課堂上依托文本，循序漸進(jìn)，層層深入。外部環(huán)境的寒冷與鞋子的暖、人性的暖形成了鮮明的對照，給予讀者強(qiáng)烈的沖擊。屋子里打招呼的人、買鞋子的人、主人公青銅，一句話、一個表情、一個動作都傳遞著善意，不同人物傳遞的溫暖照亮學(xué)生的心靈。這是對人性與人情的謳歌，使主人公青銅的形象更為豐滿。

三、精深的思維

一節(jié)好課離不開師生的思維碰撞，好課助力學(xué)生的思維發(fā)展與提升?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出：“思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升?！盵4]《蘆花鞋》這一課在激活學(xué)生思維方面做了積極的探索。

1.小標(biāo)題的概括

小標(biāo)題的概括是思維聚合的過程，需要學(xué)生對這一篇長課文進(jìn)行梳理歸納。課上，教師要求學(xué)生梳理課文每個部分寫了什么，用小標(biāo)題概括出來，具體學(xué)習(xí)提示如下。

1.默讀課文有一定速度，第一次默讀建議在5分鐘內(nèi)看完。弄清課文大概寫了什么。

2.第二次快速瀏覽，邊讀邊梳理每個部分寫了什么，用小標(biāo)題概括出來。

當(dāng)學(xué)生讀完課文，教師進(jìn)行了精當(dāng)?shù)狞c撥，提供了小標(biāo)題概括的策略——抓住關(guān)鍵對象。這篇課文的關(guān)鍵對象是蘆花鞋或是青銅二者皆可。抓住關(guān)鍵對象為學(xué)生的思考提供了方向，將學(xué)生的思考導(dǎo)向更深處。家里人做蘆花鞋、青銅賣蘆花鞋、城里人買蘆花鞋、最后一雙蘆花鞋，其中后面三個都與青銅賣蘆花鞋密切相關(guān)。如此一來，學(xué)生便理清《蘆花鞋》每部分的主要內(nèi)容。

在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計導(dǎo)向整本書閱讀的概括練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用，如閱讀《青銅葵花》中的《冰項鏈》，梳理文本中每個部分的主要內(nèi)容，用小標(biāo)題進(jìn)行概括。

2.不同文本的比較

比較意味著同中求異和異中求同，將不同的文本進(jìn)行對照，讀者不能停留在形象表面，而是要向思維更深處漫溯。為了增進(jìn)學(xué)生對作品的理解，教師要避免一篇一篇孤立地分析作品，需將不同的文本放在一起進(jìn)行比較，從中窺見差異，細(xì)讀文本。為了讓學(xué)生體會文中的“暖”，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，《蘆花鞋》與《賣火柴的小女孩》。

第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上，小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。

同樣是孩子，同樣是在冰天雪地里，同樣是出去賣東西，小女孩在大年夜的前夕，沒有一個人買她的火柴，被凍死在街頭。兩相對比之下，學(xué)生便能看到油麻地鎮(zhèn)上出現(xiàn)的與青銅素不相識的人所傳遞的溫暖。在比較閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文本之間的相似和不同。

由一篇課文走向整本書閱讀，教師需要把握課文與原著之間的關(guān)聯(lián)，充分發(fā)揮課文的導(dǎo)讀價值和原著的教學(xué)價值，引領(lǐng)學(xué)生向閱讀更深處漫溯，豐富閱讀體驗，提升語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]諸向陽.從一篇課文走向一本書——名著共讀課程的思考與實踐[J].語文教學(xué)通訊，2018（3）：20-23.

[2]閔慧.節(jié)選型課文教學(xué)的“互文閱讀”策略[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2020（7-8）：122-123.

[3]孫紹振.名作細(xì)讀微觀分析個案研究（修訂版）[M].上海：上海教育出版社，2009：96-97.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.