郭潔嫦

摘 要：修訂后的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，英語(yǔ)課程目標(biāo)發(fā)生了變化，從培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章以義務(wù)教育教科版的一個(gè)主題單元為例，揭示了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題，提出了基于學(xué)情分析整合、教材分析整合、學(xué)習(xí)目標(biāo)整合的主題單元資源整合策略，并對(duì)其進(jìn)行實(shí)例分析與具體闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);主題單元資源整合;培養(yǎng)策略

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)

修訂后的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，英語(yǔ)課程目標(biāo)從培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。主要包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。其中，語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)要素，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件，思維品質(zhì)是心智保障，文化品格是價(jià)值取向。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

1. 不少課堂教學(xué)低效，課堂活動(dòng)以記憶活動(dòng)為主，難以挖掘?qū)W生的才能或潛能。

2. 部分課堂教學(xué)基于課本，問(wèn)題設(shè)定固定，學(xué)生很少有提問(wèn)的機(jī)會(huì)。

3. 教師越來(lái)越重視整體教學(xué)，但對(duì)文本解讀不夠透徹，大多重視對(duì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

4. 教材文本編寫的局限與問(wèn)題。

以義務(wù)教育教科版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Module 2 Daily routine為例，需要學(xué)生在生活中能靈活運(yùn)用時(shí)間的多種表達(dá)，特別是逆讀表達(dá)，僅在一個(gè)文本集中呈現(xiàn)，在其他鞏固欄目如Fun with language和教輔手冊(cè)里所出現(xiàn)的均以順讀或整點(diǎn)為主，這在語(yǔ)言的輸入量方面嚴(yán)重不足。而且，整個(gè)模塊所提供的文本語(yǔ)言只以第一人稱表達(dá)出現(xiàn)，這不太符合學(xué)生日常生活中實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用的需求。

以上各種原因都不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，教學(xué)是關(guān)鍵，而教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容包括發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面內(nèi)容。因此，要促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容有很強(qiáng)的駕馭和加工處理能力。教師在教學(xué)中整合主題單元資源，能很好地彌補(bǔ)教材的不足，在思考與整合的過(guò)程中，教師能進(jìn)一步讀透教材、研究教學(xué)內(nèi)容，教師需要基于課本提出問(wèn)題和基于學(xué)生所需提出疑問(wèn)?；诖耍现黝}單元資源進(jìn)行教學(xué)，能促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、整合主題單元資源，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）基于學(xué)情分析的整合

同一主題單元在不同的學(xué)習(xí)者中進(jìn)行教學(xué)，除了配套主教材以外，在加大語(yǔ)言輸入量時(shí)，所選擇的教學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)習(xí)者的心智發(fā)展、語(yǔ)言能力基礎(chǔ)相匹配，這樣的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)組合，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如：廣州市小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，在下學(xué)期學(xué)習(xí)Module 2 Daily routine之前，他們的語(yǔ)言能力基礎(chǔ)是能“四會(huì)”百以內(nèi)的數(shù)字表達(dá)、能口頭上表達(dá)時(shí)間的整點(diǎn);能在口頭和筆頭上靈活運(yùn)用一些個(gè)人生活活動(dòng)和學(xué)?；顒?dòng)的動(dòng)詞短語(yǔ)于情景中;思維能力一般處于具體運(yùn)算向形式運(yùn)算轉(zhuǎn)折點(diǎn)，以具體形象思維為主逐漸過(guò)渡到高階和抽象思維;具有喜歡新奇有趣事物的心理特點(diǎn)，喜歡挑戰(zhàn)，喜歡與同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)?；谝陨系姆治?，選擇故事性的文本、有關(guān)時(shí)間的圖文、生活的起居作息安排等活動(dòng)與教材進(jìn)行整合使用比較適合。

（二）基于教材分析的整合

解讀文本，打破思維定式。

（1）文本解讀可以關(guān)注以下的內(nèi)容框架：語(yǔ)言、意義、技能、思維和人文。

具體關(guān)注主題單元的整體教學(xué)內(nèi)容，包括語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言技能上的要求，對(duì)學(xué)生思維能力上的要求，內(nèi)容體現(xiàn)的文化意識(shí);此單元是通過(guò)怎樣的文本形式與體裁呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的;教材編者根據(jù)這樣的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行編寫的原因。

（2）打破思維定式，進(jìn)行兩個(gè)層次的教學(xué)。

With the text：教師通過(guò)讀透教材，進(jìn)行教材信息的加工與處理后的教學(xué)，讓學(xué)生能理解所學(xué)內(nèi)容，再通過(guò)多種課堂活動(dòng)，讓學(xué)生理解編者的意圖，內(nèi)化語(yǔ)言。

Beyond the text：教師點(diǎn)撥學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容與已有知識(shí)、自己的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，能推斷語(yǔ)篇意義并進(jìn)行綜合運(yùn)用。

以義務(wù)教育教科版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Module 2 Daily routine為例，可以基于知識(shí)和人文意義進(jìn)行如下解讀。

What（縱橫知識(shí)關(guān)聯(lián)）：

Daily routine主要圍繞時(shí)間談?wù)撊粘Ｗ飨⒌脑掝}，本模塊及本冊(cè)的Module 3和Module 6都是一般現(xiàn)在時(shí)的表達(dá)，本單元在教材中只以第一人稱進(jìn)行表達(dá)，但實(shí)際生活中，我們經(jīng)常用第三人稱單數(shù)在一般現(xiàn)在時(shí)中進(jìn)行表達(dá)，語(yǔ)言知識(shí)部分，除了時(shí)間的表達(dá)，可以滾動(dòng)以往學(xué)習(xí)過(guò)的活動(dòng)類、數(shù)字類的詞。

What（文本情景主要內(nèi)容）：

細(xì)看本模塊，共兩篇主課文。其中，Unit 3課文主要情景是Jiamins mum提醒Jiamin做事情，語(yǔ)言內(nèi)容涉及時(shí)間的問(wèn)答，時(shí)間的表達(dá)包括順讀和逆讀，在教學(xué)容量上，Unit 3課文的對(duì)話雖然看似簡(jiǎn)單，但對(duì)話中關(guān)于時(shí)間的順讀、逆讀表達(dá)是難點(diǎn);Unit 4課文主要情景是一個(gè)女士詢問(wèn)和記錄有關(guān)Jiamin的日常作息情況。

How（文本特征和語(yǔ)言特點(diǎn)）：

教材中語(yǔ)篇內(nèi)容貼近學(xué)生生活，以對(duì)話形式為主，主要通過(guò)句型“Its ...”“Its time to ...”“Its time for ...”進(jìn)行時(shí)間和做某事情的提醒，通過(guò)what、when、where等，就他人的生活作息提問(wèn)，課文情景性較強(qiáng)，利于學(xué)生理解和運(yùn)用，句式簡(jiǎn)單，但需注意時(shí)間的多種表達(dá)方式。

Why（編者意圖和人文意義）：

Lets talk是兩個(gè)學(xué)生日常生活的場(chǎng)景：一是在家里，媽媽對(duì)孩子的生活作息時(shí)間提醒;二是學(xué)校對(duì)學(xué)生日常作息作調(diào)查，可以反映學(xué)生實(shí)際生活中存在的一些問(wèn)題，旨在給學(xué)習(xí)者留出思考的空間，思考怎樣的生活作息有利于身心發(fā)展。Fun With language和教輔書(shū)的文段補(bǔ)充，反映了一些特殊職業(yè)人的生活作息，旨在讓學(xué)習(xí)者思考不同的人因職業(yè)的不同而有不同的生活作息安排，雖然不利于健康，但他們?nèi)匀荒胤瞰I(xiàn)著。Story time和Did you know讓學(xué)習(xí)者了解世界各地方時(shí)區(qū)的不同，不同動(dòng)物種類生活作息也有各自的特點(diǎn)。

（三）基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合

“學(xué)習(xí)目標(biāo)是有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是以學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，通過(guò)學(xué)習(xí)某一內(nèi)容實(shí)現(xiàn)某一行為或態(tài)度的變化。”教學(xué)資源的整合需要基于學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行。

以義務(wù)教育教科版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Module 2 Daily routine為例，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入解讀后，把本單元的語(yǔ)用目標(biāo)定位為：學(xué)生能用一般現(xiàn)在時(shí)的第一人稱介紹自我的日常生活作息，在了解不同職業(yè)人或不同地區(qū)人們的日常作息習(xí)慣，能自我制定有條理的、適合自我學(xué)習(xí)發(fā)展的日常作息并寫下來(lái)。

基于本單元的語(yǔ)用目標(biāo)，我們可以分解出學(xué)生所需要使用的語(yǔ)言知識(shí)，如：詞、句、日常用語(yǔ)，使用語(yǔ)言時(shí)所需要的語(yǔ)境，運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)所需要的語(yǔ)言能力，要能綜合運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)學(xué)習(xí)能力的要求，因此我們可以選擇有一定文化體驗(yàn)的語(yǔ)篇，引起學(xué)生共鳴。把學(xué)生在日常生活中可用可見(jiàn)的內(nèi)容，或難以遇見(jiàn)卻很有必要了解的生活常識(shí)性內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。

回看義務(wù)教育教科版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Module 2 Daily routine教材里的兩篇主文本，在資源整合時(shí)，我們就可以有側(cè)重地整合介紹不同人群生活作息的語(yǔ)篇，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

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