黃獻謀

摘 要：當前，校長專業(yè)化發(fā)展是校長角色發(fā)展的必然趨勢。校長專業(yè)化發(fā)展，指的是校長在現(xiàn)代教育意識、文化底蘊、專業(yè)能力、教育智慧和管理藝術等方面的發(fā)展。校長專業(yè)化發(fā)展既是校長隊伍的時代主題，又是校長個體履行職責的重要途徑，更是實現(xiàn)“教育夢”的助推器。文章從校長專業(yè)化發(fā)展的內涵、校長專業(yè)化發(fā)展的必要性、校長專業(yè)化發(fā)展的途徑三方面來闡述觀點。

關鍵詞：校長專業(yè)化發(fā)展;教育夢;文化底蘊

教育具有先導功能和引領功能，是經濟發(fā)展和國家繁榮的基礎。黨的十九大提出，“教育是民族振興和社會進步的基石”，要“大力促進教育公平，推動教育內涵式發(fā)展，努力辦好人民滿意的教育”。它為我國教育科學發(fā)展指明了方向，是教育者共同追求的“教育夢”。

“教育夢”就是實現(xiàn)“好教育”，而“好教育”的標準就是十九大提出的“人民滿意的教育”。筆者認為，要辦好人民滿意的教育，離不開校長的專業(yè)化發(fā)展。只有提高校長的專業(yè)化水平，才能提高學校的管理水平和辦學質量，才能提高校長職業(yè)的社會地位，才能更好地滿足公平、人本、責任和奉獻，滿足社會變革和教育發(fā)展的需要。

一、校長專業(yè)化發(fā)展的內涵

校長專業(yè)化，主要指校長在嚴格的專業(yè)訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程?！读x務教育學校校長專業(yè)標準（試行）》明確校長專業(yè)標準的“以德為先”“育人為本”“引領發(fā)展”“能力為重”“終身學習”5個基本理念，建構了我國義務教育學校校長的6項專業(yè)職責，即“規(guī)劃學校發(fā)展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優(yōu)化內部管理、調適外部環(huán)境”，明確了校長專業(yè)發(fā)展的主要方向，體現(xiàn)了倡導教育家辦學的要求，得到了理論界和實踐界的廣泛認同。

筆者結合自身認識，概括出校長專業(yè)化必須具備四大基本素養(yǎng)：現(xiàn)代教育意識、文化底蘊、專業(yè)能力、教育智慧和管理藝術。

（一）現(xiàn)代教育意識

眾所周知，校長是學校的核心人物，在社會育人工程中起著領導、組織、協(xié)調和決策作用，因而現(xiàn)代校長除要有健全的人格意識、正確的教育意識、廣泛的民主意識、精深的專業(yè)意識和全方位開放意識以外，還應具有現(xiàn)代社會所要求的現(xiàn)代意識。這主要包括現(xiàn)代教育理念和管理理念，具有強烈的服務意識，以此作為自己專業(yè)行為的理性支撐。要為學生服務，為教職工服務，為教育教學工作服務。

（二）文化底蘊

陶行知先生說過：“要看一所學校怎么樣，首先要看他的校長，因為校長是一所學校的靈魂?！睂W校是文化教育的搖籃，越是名校，文化底蘊越厚，品位越高，對校長文化底蘊的要求自然也越高。校長的文化底蘊，主要指精深的學科專業(yè)知識和基本技能、教育科學知識和豐富的實踐性知識。豐厚的文化底蘊會激活校長的教育智慧，給校長的教育智慧注入源源不斷的活水，啟迪其靈感。校長對教育的感悟就會愈加深刻，由此產生或者修正自己的教育思想，引發(fā)更高的教育追求，使其在教育的實踐中不斷改革創(chuàng)新、與時俱進，不斷完善自我。

（三）學校管理的專業(yè)能力

學校管理的專業(yè)能力，主要包括校長的決策能力，理解他人和與他人溝通、交往的能力，指揮、組織、協(xié)調的能力，學校經營和公共關系的能力，反思與探索研究的能力等。

（四）學校教育的智慧與管理藝術

教育智慧與管理藝術，是管理知識、才能、經驗、技能技巧綜合的反映，是校長管理學校的最高境界，是專業(yè)化校長的必然要求。包括學校教育，管理中發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性和判斷力，處理問題的機智，善于把握教育時機和管理時機，具有吸引人、影響人的形象和魅力，等等。

二、校長專業(yè)化發(fā)展的必要性

（一）校長專業(yè)化發(fā)展是教育發(fā)展的需要

隨著社會經濟的繁榮與發(fā)展，解放了人們的思想觀念，教育，尤其是基礎教育在推動社會發(fā)展進程中所起到巨大作用已經成為越來越多人的共識，人們對下一代成長、成功的期待，都使得教育的發(fā)展得到社會各界普遍的關注與重視，從而使社會監(jiān)督力量對學校辦學的影響越來越大。

教育結構的分化和教育規(guī)模的擴大對學校管理提出了更高的要求，使得管理工作從教學工作中逐漸分離出來，促進了管理的相對獨立性與有效性，也使得校長職業(yè)從教師職業(yè)中逐漸獨立出來。只有不斷完善和豐厚自己，使自己走上專業(yè)化發(fā)展的道路，才能努力完成校長肩負的使命。

只有提高校長的專業(yè)化水平，才能讓學校的辦學行為走向科學化、規(guī)范化，才能帶領教師走在教育教學改革的前沿，使學校真正成為培養(yǎng)人才的搖籃，滿足社會變革和教育發(fā)展的需要。

（二）校長專業(yè)化發(fā)展是學校發(fā)展的要求

著名的教育家陶行知先生強調：“一位好校長也就意味著一所好學校。”可見，校長的素質、能力，對于一所學校的發(fā)展具有巨大的作用。

一所學校的全面、和諧發(fā)展，首先依賴于先進的、科學的、前瞻的辦學理念的引領。一所學校文化的生成、辦學特色的彰顯以及所有的教育教學行為取得最佳的效果，都依賴于學校的領導、教師團隊的素質的提升。校長的專業(yè)化水平決定著所在學校的整體教育發(fā)展水平。一個富有專業(yè)思想的校長，可以令一所普通的學校煥發(fā)出活力與生機;而一個沒有專業(yè)思想的校長，則會將一所原本很好的學校經營得江河日下。

從這個意義上講，校長個人能力素質的提升，絕不僅僅是個人的問題，它是關乎學校發(fā)展、教育事業(yè)振興，乃至教育完成所肩負的歷史責任的大問題。

（三）校長專業(yè)化發(fā)展是師生成長的期待

如同校長對學校的發(fā)展擔負著責任一樣，校長對教師和學生的全面發(fā)展一樣擔負著義不容辭的責任。從強調“校之嚴、師之嚴”到“人性化管理”和“以人為本”，體現(xiàn)了教育觀念的轉變。如果校長的專業(yè)化水平低下、管理能力不足，矛盾一旦成為學校主基調時，師生的關系必將產生不和諧，教育也將成為空談。大凡優(yōu)秀的校長，他們都關注學校和諧環(huán)境的創(chuàng)設，師生處于心理安全與精神愉悅的氛圍中，便自然而然產生對真善美的追求，教與學自然也會有良性的發(fā)展。

因此，從某種程度上說，校長要想成為師生發(fā)展路上的引領者，必須提升自身的素養(yǎng)，走專業(yè)化發(fā)展的道路。

三、促進校長專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

“理念決定思想，思想決定行動，行動決定品格，品格決定未來?！毙ｉL的專業(yè)化發(fā)展有一個階段性、持續(xù)性的發(fā)展過程。如何促使校長朝著專業(yè)化方向發(fā)展，在文化底蘊、教育追求、教育智慧和管理藝術等方面不斷完善，是當前校長隊伍發(fā)展中值得研究的問題。

（一）勤于學習，勇于實踐

在校長專業(yè)化過程中知識結構的完善和提高，除了培訓、交流和考察等渠道外，校長自身的努力也很關鍵。人本的教育理念、民主的管理制度、開放的辦學思路，都是通過人來實現(xiàn)的。一個不愛學習、不愛思考、不能反思的校長，必然不能成為卓越的校長，這樣的校長所管理的學校也一定不是愛學習、求進取的學校。校長專業(yè)化的過程，其實就是自我發(fā)展的過程，是自加壓力、自尋動力、自我提高的過程。

因此，校長要實現(xiàn)自身的專業(yè)化，就必須排除日常事務工作的干擾，樹立終身教育的理念，使自己成為學校終身學習的示范者。校長首先要有為教育干實事、為學生負責的思想，能夠不斷學習教育理論，不斷豐富和完善自己。重點強化教育“經營”的意識和“服務”觀念，增強教育成本意識和效益意識，盡快實現(xiàn)被動的管理學校向主動的發(fā)展學校的角色轉變，實現(xiàn)校長的專業(yè)化成長。

如南京市北京東路小學校長孫雙金，他堅持每天讀書的時間不少于2小時，節(jié)假日也不例外。北京東路小學師生在他的影響下，“讀書，讀經典，讀好書”已經蔚然成風，呈現(xiàn)給人們以學習型學校的形象。他在認真研究中外教育名著和中國傳統(tǒng)文化的過程中，用心解讀與追問，積累了豐富的教育智慧。用他的話來說，讀書的境界就是要把一本厚書讀薄，把一本書讀成一頁，把一頁書讀成一句。他把《論語》讀成一句話，那就是“教人學做君子”。這足見其深厚的文化功底與聰明才智。不僅如此，他還把先哲的思想引入學校教育與管理實踐活動中，追問人性的善惡，探尋教育的本質，進行哲理性思考，提出了聞名全國的“情智教育”模式。

走近蔡林森、姚止平、楊瑞清、崔其升等著名校長，發(fā)現(xiàn)他們在理論上有著深厚的積淀，在實踐中又敢為人先，行動中閃爍著自己獨到的智慧。他們共同的個性特征是肯干、善學、敢為、永不滿足。他們是思想的引領者、研究者，他們先進的辦學思想、超前的管理理念、充滿靈性的教育觀點，無不讓人折服、感嘆，值得我們從中汲取營養(yǎng)，增長管理智慧。

（二）積極參與培訓，引領教育教學改革

在校長專業(yè)化發(fā)展過程中，政府、培訓機構或專業(yè)團體所組織的相關培訓是很重要的，它為校長的專業(yè)化發(fā)展提供了重要的外部條件。校長積極參加各級培訓，力求在政治素質與職業(yè)道德、專業(yè)知識與學術水平、教育教學能力與教育科研能力等方面均有較大幅度的提高，在改革實踐中發(fā)揮骨干帶頭和示范輻射作用。校長成長和發(fā)展的關鍵，在于實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升。

新課程改革是一次全面性、根本性的改革，它那嶄新的理念猶如春風化雨，滋潤著每位教師的心田。如何全面提高課堂教學質量對廣大教師提出了新挑戰(zhàn)。校長是學校的靈魂，是課程改革的參與者，更是引領者。以筆者所在廣州市番禺區(qū)為例，隨著經濟、社會的高速發(fā)展，承擔嶺南校園文化建設排頭兵是歷史賦予番禺的責任和使命，番禺教育發(fā)展面臨新的機遇，番禺區(qū)教育局的“研學后教”課堂教學改革應運而生，教學改革給課堂教學注入了新的活力，番禺教育在改革的浪潮中不斷實現(xiàn)新的跨越。

（三）善于追問反思，精于總結改進

對自己的教育理念、教學行為、決策以及由此所產生的結果認真地自我審視和評價、反饋、控制、調節(jié)和分析。反思就是要能夠喚起校長對教育教學中真實問題的關注。校長始終帶著問題意識面對教育現(xiàn)象，使自己逐漸具備教育家的專業(yè)眼光，具備研究者的素質和能力，也就會找到真正需要我們解決的問題。校長通過不斷反思，不斷改善自己的心智模式，更好地為教育管理實踐工作服務，提高解決實際問題的能力，同時，以自己的知識和經驗為基礎，形成自己的觀點，提高自身能力。在終身學習的過程中，可以閱讀關鍵的圖書、報紙雜志等，關注關鍵的媒體新聞或專欄，組織學校參加某項具體的教研課題，有針對性解決學校的具體問題或總結某一項目的成功經驗等，既可以促進校長的專業(yè)特長發(fā)展，又可以不斷獲取新知識，促進自身知識的創(chuàng)新，從而促進自身專業(yè)化的發(fā)展。

通過反思，校長能夠實現(xiàn)教育教學理論與實踐之間的良性循環(huán)，促進校長教育素養(yǎng)的提高，成為一個專家學者型校長。反思能夠促進校長加強理論學習，并運用理論設計和指導自己的管理實踐，正確分析和認識各種各樣的教學現(xiàn)象，解決教學中遇到的具體問題，縮短理論與實踐之間的差距，跨越觀念與行為之間的鴻溝，使理論與實踐相互支撐。

另外，校長要養(yǎng)成寫反思筆記的習慣。文字記錄的過程是對反思成果的梳理、鞏固、深化的過程，一定程度上是對反思的再反思，所記錄的是校長在專業(yè)發(fā)展道路上留下的足跡。這些是最真實的、最具體的、最有針對性的，也是校長進行教學科研生動的素材，甚至一次反思筆記就是一次研究心得。

杜郎口中學校長崔其升就是一個典型的名校長，他在八九年間，將一所瀕臨撤并的農村學校，變成全國教育工作者紛紛前往學習的典型。這自然與教師群體的努力息息相關，但他的個人毅力與決心，善于反思改進的精神，成為鑄造這一輝煌的關鍵。

“中國夢”很宏大，“教育夢”是其重要組成部分?！敖逃龎簟钡膶崿F(xiàn)既要放眼世界，學習借鑒世界范圍內的先進教育經驗，又要深入中國教育實際，求真務實，需要所有教育者的共同努力。校長專業(yè)化發(fā)展是實現(xiàn)“教育夢”的助推器，陶行知先生曾諄諄告誡我們，“要用整個的心去做整個的校長”，只要校長朝著“做第一流的教育家，干第一流的事業(yè)”方向發(fā)展，才能更好提高我國基礎教育的管理水平和教育質量，更快更好地實現(xiàn)“教育夢”。

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