鐘根鴻

摘 要：教學(xué)品質(zhì)是學(xué)校的生命線(xiàn)，而科學(xué)的教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的燈塔。近二十年來(lái)，我們以陶行知的教育思想指導(dǎo)教學(xué)反思和教學(xué)改革，以期讓學(xué)校的課堂教學(xué)從低效走向有效、從有效走向高效，從而提高學(xué)校的綜合辦學(xué)實(shí)力。

關(guān)鍵詞：陶行知教育思想;教學(xué)理念;教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）22-0012-02

引 言

我校是新會(huì)會(huì)城一所普通完全中學(xué)。以2000年為分界線(xiàn)，2000年前，我校的課堂教學(xué)呈現(xiàn)低效，教學(xué)質(zhì)量落后于新會(huì)區(qū)四所學(xué)校;2000年后，我們從“低效”開(kāi)始走向“有效”;2012年，我們又從“有效”走向“高效”。我校教學(xué)質(zhì)量的提高，是通過(guò)以陶行知的教育思想來(lái)指導(dǎo)教學(xué)反思與教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)的。

近代教育家陶行知提出了包括一個(gè)理論（生活教育理論）、三大原理（生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一）、四種精神（大愛(ài)、奉獻(xiàn)、創(chuàng)造、求真）和五大主張（行是知之始、勞力上勞心、教人者教己、即知即傳、六大解放）的教育思想[1]。其中，“五大主張”的教育思想對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)具有重要的指導(dǎo)作用。尤其是“六大解放”的主張，能全面挖掘?qū)W生多元智力因素。如何才能做到“六大解放”？教育工作者必須打破現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的“六大束縛”，即不能束縛學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時(shí)間。只有徹底解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時(shí)間的教育，才是真正的素質(zhì)教育。

根據(jù)陶行知的教育思想，我們開(kāi)始反思我校的課堂教學(xué)。我校原來(lái)的課堂教學(xué)是地地道道的“滿(mǎn)堂灌”，教師滔滔不絕地講，學(xué)生只能被動(dòng)接受，沒(méi)有思考的空間。學(xué)生的腦、手、眼、嘴沒(méi)有得到充分的調(diào)動(dòng)，即沒(méi)有得到徹底的“解放”，學(xué)生的多元智力因素也沒(méi)有被充分挖掘出來(lái)。因此，實(shí)施“六大解放”，改革“滿(mǎn)堂灌”的課堂教學(xué)和課后管理，是實(shí)現(xiàn)從“低效”到“有效”、從“有效”到“高效”的根本。

“六大解放”的實(shí)質(zhì)就是課堂教學(xué)中教師以啟發(fā)學(xué)生為主，想方設(shè)法地把學(xué)生的“看、聽(tīng)、說(shuō)、想、做”與“動(dòng)靜更替”這幾個(gè)因素有機(jī)地整合起來(lái)，充分挖掘?qū)W生的多元智力因素，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、腦、手，使其參與學(xué)習(xí)，并在課后進(jìn)行延續(xù)學(xué)習(xí)。相關(guān)研究和實(shí)踐證實(shí)，“六大解放”是確立學(xué)生主體地位的根本保證。

測(cè)試證實(shí)，因素組合能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：教師不講，只讓學(xué)生看，只有20%的學(xué)生能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);傳統(tǒng)的講授方式下，教師講、學(xué)生聽(tīng)，只有30%的學(xué)生能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);將學(xué)生講、聽(tīng)、看結(jié)合起來(lái)，有50%的學(xué)生能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);假如講、聽(tīng)、看、想和動(dòng)靜更替有機(jī)結(jié)合，有70%的學(xué)生能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);充分調(diào)動(dòng)講、聽(tīng)、看、想、做及動(dòng)靜更替七個(gè)因素，90%以上的學(xué)生能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生的專(zhuān)注時(shí)間有限，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間就需要進(jìn)行動(dòng)靜更替，這樣他們才能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。中小學(xué)生的專(zhuān)注時(shí)間情況見(jiàn)表1。

實(shí)踐證明，講授知識(shí)要點(diǎn)、訓(xùn)練關(guān)鍵因素只有達(dá)到一定的次數(shù)，學(xué)生才能深入掌握相關(guān)知識(shí)。如何從“滿(mǎn)堂灌”的課堂教學(xué)、懶散的課后管理過(guò)渡到有效、高效的課堂教學(xué)和課后自覺(jué)學(xué)習(xí)呢？我們可從以下幾個(gè)方面展開(kāi)討論。

一、從宏觀上，整體規(guī)劃全校的課堂改革步伐

第一，2000年，學(xué)校確立了江門(mén)市級(jí)“啟發(fā)式教學(xué)探索的實(shí)踐研究”課題，以啟發(fā)式教學(xué)為突破口，邁開(kāi)了課堂教學(xué)改革的步伐，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。在實(shí)踐中，我們先幫助教師轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，使其充分認(rèn)識(shí)到“滿(mǎn)堂灌”的弊端，并逐漸形成“面向全體、啟發(fā)引導(dǎo)、自主探究、全體發(fā)展”的教學(xué)理念。我們用“啟發(fā)式”教學(xué)模式取代了“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式，初步改進(jìn)了我校的教學(xué)方法，學(xué)生的腦子動(dòng)了起來(lái)。

第二，2002年，學(xué)校確立省“十·五”“教育信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的研究”課題。經(jīng)過(guò)六年的課題研究，我們用信息技術(shù)取代了“粉筆+黑板”，提高了課堂教學(xué)的直觀性和容量，再次改進(jìn)了我校的教學(xué)手段，讓學(xué)生的口、腦、手都動(dòng)了起來(lái)。

第三，2007年，我校又確立省“十一五”“‘積極引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，大面積提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的研究”課題。在課題研究中，我們聯(lián)系實(shí)際，“洋”為“東”用，通過(guò)運(yùn)用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)模式，切實(shí)把課堂教學(xué)中學(xué)生的“看、聽(tīng)、說(shuō)、想、做”五大智力因素有機(jī)地整合起來(lái)，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，我們?cè)谡n外開(kāi)展了“質(zhì)疑問(wèn)難”“四清”（堂堂清、日日清、周周清、月月清）和“兵教兵”活動(dòng)，從而確立了學(xué)生的主體地位，讓師生和諧互動(dòng)，形成了“和諧互動(dòng)、激情求知”的教學(xué)特色。

第四，2012年，我又確立省“十二五”“‘教為主導(dǎo)，學(xué)為主體平等中的首席的發(fā)展教學(xué)模式的研究”課題，重點(diǎn)內(nèi)容是打造首席、突出主體、彰顯特色。三年的課題研究和實(shí)踐證明了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”平等首席的教學(xué)模式的有效性，其既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主管理的能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主發(fā)展，又提升了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力，使之成為課堂教學(xué)活動(dòng)中的首席，促進(jìn)了師生共同成長(zhǎng)，“和諧互動(dòng)、激情求知”教學(xué)特色進(jìn)一步彰顯，教學(xué)質(zhì)量顯著提高，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的第三次飛躍。

二、從微觀上，全面引領(lǐng)師生教與學(xué)的變革

思路決定出路，教師如果沒(méi)有正確的教學(xué)理念作為支撐，很難取得高效的課堂教學(xué)成果。由于課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我們應(yīng)從微觀上全面引領(lǐng)師生教與學(xué)的變革。