胡麗華

摘 要：英語(yǔ)是小學(xué)階段的一門(mén)重要學(xué)科。在構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的過(guò)程中，選擇合理的教學(xué)手段是教師需要思考的一個(gè)重要問(wèn)題。為了順應(yīng)新課程改革的要求，教師在構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的過(guò)程中，不僅要傳授給學(xué)生相應(yīng)的理論知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);高效課堂;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）24-0022-02

引 言

為了進(jìn)一步順應(yīng)新課程改革的要求，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，著重培養(yǎng)他們的綜合能力。構(gòu)建高效課堂是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，面對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的情況，熟練地掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，已成為社會(huì)對(duì)人才的必然要求。本文運(yùn)用具體的案例簡(jiǎn)單闡述了如何構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂，希望能夠?yàn)閺V大教師提供一些新的教學(xué)思路。

一、幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)，給予其有效評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)效率

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的重要性。學(xué)生通過(guò)合理的預(yù)習(xí)，可以有效提高學(xué)習(xí)效率，在課堂教學(xué)的過(guò)程中帶著問(wèn)題，有目的地去聽(tīng)課，這是構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂的前提之一。在課前預(yù)習(xí)后，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解會(huì)更加深刻，有利于加深記憶，能更好地提升自身的聽(tīng)讀能力。小學(xué)階段，學(xué)生的預(yù)習(xí)包括聽(tīng)和讀，學(xué)生在聽(tīng)和讀的過(guò)程中，會(huì)反復(fù)練習(xí)，再加上課堂的學(xué)習(xí)，能夠更好地培養(yǎng)自身的語(yǔ)感，從而深入理解英語(yǔ)知識(shí)。預(yù)習(xí)可以說(shuō)是學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，而預(yù)習(xí)效果往往也會(huì)影響最終的學(xué)習(xí)效果。因此，為了讓學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣[1]。

針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及課堂上的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)給予學(xué)生有效的評(píng)價(jià)，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足。有效評(píng)價(jià)一方面可以讓學(xué)生樹(shù)立良好的自信心;另一方面也可以讓學(xué)生明白自己的不足之處，及時(shí)地進(jìn)行反思，找到正確的努力方向，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式。在課程預(yù)習(xí)與教師評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠得到進(jìn)一步提高。

例如，在學(xué)習(xí)Colours時(shí)，教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)有關(guān)的顏色單詞。在正式的課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合相關(guān)顏色提問(wèn)學(xué)生，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出正確的顏色后，教師可以多說(shuō)一些“Good”“Wonderful”之類的詞語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生的自信心。

二、利用課堂游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式過(guò)于枯燥，容易使學(xué)生失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上開(kāi)展教學(xué)游戲，可以營(yíng)造活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的環(huán)境中學(xué)到更多知識(shí)[2]。

在開(kāi)始正式課程前，教師可以先借助一些比較簡(jiǎn)單的小游戲來(lái)引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引入相關(guān)課程內(nèi)容后，教師可以通過(guò)講故事的方式來(lái)幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容。教師可以在備課時(shí)收集適合本課的故事，并在課堂中為學(xué)生講述出來(lái)。另外，需要注意的是，教師收集的故事素材要盡可能地貼合教材本身，如此才能讓學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容。最后，教師可以利用游戲的方式向?qū)W生提出一些相關(guān)的問(wèn)題，以幫助學(xué)生鞏固和記憶所學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)In the library時(shí)，教師可先讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下Unit 1 In class都講了哪些詞匯，其對(duì)應(yīng)的含義又是什么。教師也可以讓一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)單詞，讓另一部分學(xué)生來(lái)做動(dòng)作。例如，一位學(xué)生說(shuō)“stand up”，另一位學(xué)生根據(jù)詞組做出相應(yīng)的動(dòng)作。復(fù)習(xí)完上述課程知識(shí)后，教師就可以引入本堂課要講的內(nèi)容。教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些有關(guān)圖書(shū)館的小故事，在收集故事時(shí)，教師可以找正反兩方面的故事來(lái)進(jìn)行對(duì)比。例如，教師可以找一些有關(guān)違反圖書(shū)館秩序的故事，以及在圖書(shū)館中應(yīng)該如何做的相關(guān)故事，為學(xué)生進(jìn)行講解。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能學(xué)到相關(guān)的知識(shí)，還會(huì)明白在圖書(shū)館應(yīng)如何做。

課程結(jié)束后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“We can ... in the library？”讓學(xué)生想想在圖書(shū)館里可以做哪些事情。教師也可以將學(xué)生分成若干小組，讓小組成員準(zhǔn)備寫(xiě)有動(dòng)詞或簡(jiǎn)單詞組的卡片，并拿出卡片讓大家先判斷能否在圖書(shū)館里做這些事情，再回答“yes”或“no”。這種小游戲的形式可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，學(xué)生也可以了解更多公共場(chǎng)所的秩序規(guī)則，從而進(jìn)一步提升自身的綜合素養(yǎng)。

三、情景生活化教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和印象

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。因此，為了更好地達(dá)到這一效果，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)相應(yīng)的情景生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)科，從而幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。藝術(shù)源于生活，語(yǔ)言和生活的關(guān)系也十分密切。教師開(kāi)展生活情景化教學(xué)，可以讓學(xué)生了解單詞與語(yǔ)句的運(yùn)用情景，從而使其更好地在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮英語(yǔ)的真正作用。

在小學(xué)英語(yǔ)課程中，大多數(shù)英語(yǔ)單詞都是生活中比較常見(jiàn)的。教師可以此為基礎(chǔ)，在教授相關(guān)內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解單詞，使其掌握如何在生活中運(yùn)用所學(xué)的單詞，不斷加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象。教師通過(guò)情景生活化教學(xué)，不僅能加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，還能更好地構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂。

例如，在學(xué)習(xí)How much？時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生帶一些常見(jiàn)的物品，如鉛筆、雨傘、橡皮、蠟筆等，并讓學(xué)生兩兩一組，其中一位學(xué)生先問(wèn)：“How much is the eraser？”另一位學(xué)生則回答相應(yīng)的金額。教師還可以讓多位學(xué)生分為一組，幾位學(xué)生充當(dāng)售貨員，另外幾位學(xué)生充當(dāng)購(gòu)物者。這樣，學(xué)生就通過(guò)生活化的演繹，了解了“How much”的具體含義，以及如何更好地在生活中運(yùn)用這個(gè)句型。