倪東妮

摘 要：在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會以自身為核心，通過語言為學(xué)生傳授知識，然后引導(dǎo)學(xué)生開展習(xí)題訓(xùn)練，以此強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解。這種教學(xué)方式雖然可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是整個教學(xué)環(huán)節(jié)卻很枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也逐漸深入，在實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)中，借助信息技術(shù)來增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，促使學(xué)生可以更加自覺地參與到學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

一、 引言

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用徹底打破了時空局限，其具有簡潔化、移動化的特征，能在很大程度上滿足學(xué)生的個性化需求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過信息技術(shù)的應(yīng)用，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識更加形象化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升。對此，在實(shí)踐教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活地應(yīng)用信息技術(shù)調(diào)整課堂教學(xué)活動，促使學(xué)生能更好地獲取數(shù)學(xué)知識。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引入信息技術(shù)的價值

（一）順應(yīng)教學(xué)改革需求

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，融入信息技術(shù)順應(yīng)了新課改的要求，促進(jìn)了教學(xué)改革的推進(jìn)，其一方面豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，另一方面也改善了教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的創(chuàng)新。信息化時代下，微課、網(wǎng)課等新興教學(xué)手段均出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，學(xué)生真正地成為了課堂學(xué)習(xí)的主體，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

（二）優(yōu)化課堂環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是一個很復(fù)雜的系統(tǒng)，其涉及教學(xué)工具、班級設(shè)施、空間環(huán)境等。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一個人在課堂上長篇大論的講解，而學(xué)生在課下則是被動的聽教師講，這會讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)很無聊，整個課堂氛圍十分沉悶，師生之間的互動力度不夠。同時教師在教學(xué)中，只能用到粉筆、教材，教學(xué)時間、空間都有較大的限制，這也會給課堂教學(xué)效果帶來影響。將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師可以通過微課、網(wǎng)課等方式，讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再受到時空局限，學(xué)生可以充分利用自身的零碎時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一，優(yōu)化了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。

（三）豐富教學(xué)資源

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師可以借助信息技術(shù)，對課程材料、相關(guān)素材進(jìn)行充分的整合，在很大程度上豐富了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展。同時教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理地安排教學(xué)資源，拓展數(shù)學(xué)教學(xué)中的熱點(diǎn)、重難點(diǎn)素材，有助于學(xué)生更加快速地掌握數(shù)學(xué)知識。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際看，還存在一些問題，在一定程度上影響到學(xué)生的良好發(fā)展。具體表現(xiàn)為：1. 教學(xué)模式陳舊。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師大多會采取傳統(tǒng)的講授方法，按照教材中的設(shè)置，為學(xué)生講理論，然后讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。這種教學(xué)方式不僅會讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)很無聊，同時也會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。2. 課堂互動力度不夠。很多學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上會感覺教師的教學(xué)活動十分平淡，整個課堂上沒有一點(diǎn)新意，這也導(dǎo)致學(xué)生難以長時間高度集中注意力來學(xué)習(xí)知識。在課堂上教師大多是單獨(dú)給學(xué)生講知識，而學(xué)生則是聽、記，師生之間互不干擾，同時相互之間也缺乏良好的互動交流，在這種情況下學(xué)生很難高質(zhì)量的獲取知識。3. 學(xué)生興趣不高。對小學(xué)生來說，他們天生喜歡游戲，面對抽象的數(shù)學(xué)知識會感覺理解難度大，學(xué)習(xí)熱情不高。加上教師在教學(xué)過程中，采取的教學(xué)手段相對比較滯后，進(jìn)一步加劇了學(xué)生對數(shù)學(xué)的抗拒心理，最終造成了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情不高，不愿意主動地參與到數(shù)學(xué)知識探究中。

四、 信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用途徑

（一）豐富課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是開展課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，好的課堂導(dǎo)入能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持良好的態(tài)度，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的提升。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常會忽視課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，沒有很好地激活學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，這會給課堂教學(xué)帶來很大的影響。隨著教學(xué)改革的深入，越來越多的教師看重課堂導(dǎo)入，通過設(shè)計趣味、多樣的課堂導(dǎo)入來引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到數(shù)學(xué)課堂上。而信息技術(shù)則可以為課堂導(dǎo)入提供良好的便利，教師可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，引入形象的視頻、動畫、圖片，抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)知識。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《位置》的知識時，學(xué)生需要通過本節(jié)課學(xué)習(xí)來理解前、后、左、右等位置。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用3D室內(nèi)模型圖，將室內(nèi)各種精美的物品呈現(xiàn)出來，以此抓住學(xué)生的注意力，在3D模型圖中，學(xué)生會產(chǎn)生一種身處精美室內(nèi)的感受，教師讓學(xué)生先熟悉一下室內(nèi)的物體擺放，然后告訴學(xué)生過會兒會考考他們。學(xué)生會十分認(rèn)真地觀察，教師隨機(jī)說出幾個物品，讓學(xué)生說說他們在什么地方，學(xué)生在這樣的活動會表現(xiàn)得很積極，雖然有的學(xué)生會出現(xiàn)左、右混淆的情況，但是他們表現(xiàn)卻很熱情，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入到本節(jié)課知識探索中，為學(xué)生詳細(xì)的介紹前、后、左、右位置關(guān)系，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的3D室內(nèi)模型圖中各種物體的位置，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知。

（二）利用信息技術(shù)輔導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段，其可以在很大程度上提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。而在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生很少開展課前預(yù)習(xí)，即便是預(yù)習(xí)也是簡單地看一下課本內(nèi)容，沒有深入的自主研究，預(yù)習(xí)效果不佳。在信息化時代下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以靈活地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果提升。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《觀察物體》的知識時，為了讓學(xué)生可以意識到從不同位置對物體進(jìn)行觀察，可以看到不同的形狀，并且最多只能看到三個面。教師可以解決學(xué)生的認(rèn)知水平，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生錄制專門的微課，讓學(xué)生可以借助微課進(jìn)行預(yù)習(xí)。在微課視頻中，教師可以先展示出一個箱子，并給出問題“從不同角度看箱子形狀是否一樣？最多能看到幾個面”，接著在微課中將不同角度的箱子畫面呈現(xiàn)出來，為了便于學(xué)生認(rèn)識，教師還可以在箱子的六個面分別涂上不同顏色，讓學(xué)生根據(jù)看到的顏色來判斷最多能看到幾個面。在微課視頻最后，有四個小朋友坐在一個美麗的工藝品面前，讓學(xué)生將這四個小朋友看到的工藝品樣子畫出來。教師在課前將微課發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)微課開展課前預(yù)習(xí)活動，學(xué)生會在短短的幾分鐘之內(nèi)就能更加有針對性地把握觀察位置的知識點(diǎn)，這樣在進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以更好地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并且能針對學(xué)生的個性問題，進(jìn)行個性化引導(dǎo)，這對于學(xué)生良好發(fā)展有很大幫助。