【摘要】語文本身就是具有審美特性的，在素質(zhì)教育理念不斷深入的背景下，審美素養(yǎng)在高中語文教學中的重要性得到了有效凸顯，它不僅能夠體現(xiàn)出學生對閱讀素材的學習情況，還會對學生的的德育品質(zhì)起到潤物無聲的影響?；诖?，文章首先探究高中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的意義，然后對高中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的常見誤區(qū)進行系統(tǒng)分析，最后給出針對性解決措施，以供業(yè)內(nèi)同人參考。

【關鍵詞】高中語文;閱讀教學;審美素養(yǎng)

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）21-081-02

【本文著錄格式】簡月芬.高中語文閱讀教學培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的措施研究[J].課外語文，2021，20（21）：81-82.

引言

審美素養(yǎng)是一種綜合文化現(xiàn)象，它是對美的接受和感知能力的有效體現(xiàn)，將其滲透于高中語文閱讀教學中，能夠幫助學生更加深入地挖掘文學作品，實現(xiàn)語文閱讀教學意義的進一步深化。高中生正處于人生觀、世界觀和價值觀塑成的關鍵階段，在語文閱讀教學中培養(yǎng)其審美素養(yǎng)，強化對其審美教育，不僅能夠幫助學生深入挖掘和剖析文章，提升其閱讀素養(yǎng)和閱讀能力，還能夠有效契合素質(zhì)教育理念所倡導的德育教育，使學生在實際的語文閱讀學習過程中強化對于美的感知能力，最終形成良好的道德品質(zhì)。因此，對高中語文閱讀教學培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的措施予以研究，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的意義

（一）適應新課改的進程和要求，提升語文教學質(zhì)量

中國基礎教育正在邁向核心素養(yǎng)的新時代。在高中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)，符合新課改的特點，合乎時代的需要，使得全面發(fā)展要求所推行的美育教育原則得到有效落實。所謂審美教育，并不是獨立的個體，也并非在課堂教學中單獨進行的教育環(huán)節(jié)，而是要將其貫徹落實到教育全過程。高中語文閱讀教學的目的是為了教授學生閱讀技巧、培養(yǎng)學生的閱讀能力，而將審美教育融入閱讀教學過程中，有利于幫助學生更深入地挖掘閱讀知識，使得學生對閱讀內(nèi)容形成透徹的感悟，繼而深化閱讀教學意義，從而讓學生能夠做到學習知識和積累審美經(jīng)驗兩者兼顧，使其能夠?qū)⒅R素養(yǎng)和審美素養(yǎng)有效結合，進而促進語文教學質(zhì)量的有效提升。

（二）培養(yǎng)學生對外界的審美情感，促進全面發(fā)展

在高中語文閱讀教學中開展審美教育，培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)，即是引導學生觀察和思考自然、社會和藝術，讓學生在觀察和思考中，逐漸建立良好的道德品質(zhì)以及正確的審美觀念，使得學生在今后生活學習中能夠具備體驗美、欣賞美以及創(chuàng)造美的能力。一個人只有具備一定的審美素養(yǎng)，才能發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，才會充分調(diào)動自身的情感意識，而語文閱讀正是培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的重要載體，通過教師向?qū)W生灌輸文學閱讀中美的意境、美的詞匯和美的辭藻，能夠使得學生文學素養(yǎng)和道德情感意識得到進一步升華。故此可見，培養(yǎng)學生對外界的審美情感是語文閱讀審美教育重要的教學目的，其能夠使學生在潛移默化的學習和生活中獲得美的感悟。法國詩人儒貝爾說過“審美觀是人的文學悟性”，審美素養(yǎng)，也可以稱為藝術鑒賞能力和藝術感知能力，是人思想意識形態(tài)的升華。而高中生理解能力和鑒賞能力都處于重要的發(fā)展階段，這個時候培養(yǎng)高中生的審美素養(yǎng)就尤為重要。新課改提出，高中語文強調(diào)審美教育功能，教師在教學的過程中，要逐漸地引導學生感受美、發(fā)現(xiàn)美，從而陶冶情操，為推動學生全面發(fā)展奠定良好的基礎。因此在高中語文教育中要格外重視高中生的審美觀。

二、高中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的常見誤區(qū)

（一）急于求成

“欲速則不達”，審美教育作為高中語文閱讀教學中的重要組成內(nèi)容，其特點具有一定的抽象性和復雜性，這使得學生不能快速地吸收和理解審美內(nèi)涵。若教師還是沿用灌輸式教育模式，將審美教育強硬地灌輸?shù)秸Z文閱讀教學中，不僅不能充分激發(fā)學生的語文審美意識，還會適得其反，會極大程度上抑制學生語文學習的興趣。因此在高中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)并非是一蹴而就的，它需要一個長期的過程，這個過程就是學生的學習過程，即閱讀、思考、表達的過程，需要耳濡目染、潛移默化，層層滲透。但是從目前來看，大多數(shù)高中語文教師并沒有清楚地掌握審美教育的真諦，在實際授課過程中，沒有細化審美教育的實施流程和實施計劃，在課堂教學中存在拔苗助長的不良現(xiàn)象，這也極大程度上阻礙了學生審美素養(yǎng)的提升，最終弱化了語文閱讀審美教育的意義。

（二）統(tǒng)一規(guī)劃

審美素養(yǎng)是一個抽象化名詞，是文化的綜合表現(xiàn)形式，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這個道理也同樣適用于審美素養(yǎng)的理解上，學生基于年齡、認知以及思想的差異，對于審美素養(yǎng)的理解自然也就各有千秋，某種意義上而言，這也正是學生個性化發(fā)展的有效體現(xiàn)，故此，在高中語文閱讀教學中，為了真正意義上培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)，教師絕不能求同存異，按部就班地為學生做統(tǒng)一規(guī)劃，而是要充分尊重學生這種個性發(fā)展的趨勢和特點，避免規(guī)定單一的答案或者對學生的審美標準做絕對要求。

三、高中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的可行途徑

（一）鼓勵課堂討論，深化審美感受

高中語文閱讀教學是教材、學生以及教師三者互相對話、互相交流的教學模式，也是教學過程中一種常見的形式。但是在實際授課過程中，教學模式依然呈現(xiàn)于教師單方面的灌輸為主，課堂缺少必要的互動和交流，難以突出語文閱讀審美教學的實效性。通常情況下認為，對學生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅僅是要傳遞給學生基本的鑒賞能力，也要鼓勵學生去表達自己的想法，要讓學生敢于開口，經(jīng)常思考。過程中，并不是讓學生僅僅去思考老師的答案，而是結合自己最真實的感受去進行評價和討論。通過這樣一種方式，一方面能夠提高學生的思維能力，另一方面也能夠讓教師更真實、更及時地把握學生的實際狀態(tài)，然后再在學生真實狀態(tài)的基礎上為其提供針對性的指導。其間，如果教師只是單一地向?qū)W生傳遞閱讀知識，那么不但達不到學生審美素養(yǎng)培養(yǎng)的目的，還會限制學生的思維，起到反方向作用。對此，高中語文教師應該轉(zhuǎn)變自身的教學模式和教學思路，將課堂討論充分地融入語文閱讀審美教育中。即當教師給出一個命題后，可以組織學生對其進行討論，營造出一個活躍的氛圍，每一個學生都可以暢所欲言，說出自己的真實想法，也可以進行辯論，最后再由教師通過適當?shù)难哉Z予以解答。

（二）給予學生朗讀機會與方法指導培養(yǎng)其應用能力

語文教育中的美育，就是教師要對于文學作品，不斷地給學生滲透美的定義，可以鼓勵學生多閱讀美文、好文，摘抄一些優(yōu)美的文字，學生在理解文章大意之后，教師要充分給學生朗讀和表現(xiàn)機會，切實做到學為中心為學而教。不同的作品會有不同的形象，學生通過朗讀，和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，更有利于帶給學生情感的促動，這樣使學生升華了感情，并且激發(fā)了對于語文學習的認知。例如詩人王勃的《滕王閣序》，里面有很多優(yōu)美的詞句，讓高中生多朗讀這些經(jīng)典的千年名句，去感受到閱讀的美感，比如里面的經(jīng)典名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，教師在給學生做朗讀的時候，就要聲情并茂，要在朗讀之中讓學生感受到，“一個美麗的秋天，詩人站在滕王閣上，望著浩瀚的江邊，看著美麗的孤雁在夕陽西下的晚霞中飛舞”。通過教師營造這種美妙的意境，使學生能夠在朗讀時體會其中的美感，最終使得學生在耳濡目染的學習中提高審美素養(yǎng)。

（三）拓展語文學習時空，采用多種形式加強審美教育

語文學科具有一定的特殊性，其與學生日常生活之間有著密切的聯(lián)系，某種程度上來說，語文閱讀審美教育正是學生生活的外延。因此，教師在開展審美教育過程中，不必拘泥于課堂教學，可以進行延伸和拓展，應用多元化的教學方式來開展語文課外閱讀活動，進而能夠推動高中語文中的審美教育靈活性、創(chuàng)造性地開展。一方面，教師要積極開展課外閱讀活動，可以推薦學生富含人生感悟和審美教育意義的作品。例如，引導學生去閱讀《人生》《我與地壇》等等作品，使學生能夠從文章作品中進一步體會審美、領悟?qū)徝?，實現(xiàn)審美教育滲透的進一步強化。另一方面，教師可以定期組織座談會和交流會，引導學生能夠立足于審美教育為基礎，開展交流和探討，使學生能夠在潛移默化的學習過程中形成良好的審美意識，最終達到培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的目的。

四、結語

總而言之，將審美意識有效滲透于高中語文教學，能夠有效適應現(xiàn)代化社會現(xiàn)實需求，迎合高中生的實際身心特點，并能夠和新課程標準的德育教育相契合，實現(xiàn)語文教學意義的進一步深化和提升。因此，在實際教學過程中，教師要深入挖掘語文教材中的內(nèi)容，從多方面出發(fā)來引導教學，進而有效強化學生的審美意識滲透，幫助學生樹立正確的人生態(tài)度，為學生今后全面發(fā)展奠定良好基礎。

參考文獻

[1]徐萬瑤.基于審美素養(yǎng)下優(yōu)化高中語文外國文學教學[J].中國農(nóng)村教育，2019（30）.

[2] 余文森.論核心素養(yǎng)導向的三大教學觀[J]. 當代教育與文化，2019（2）.

附? 注

本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心開放課題“讀思達教學法在農(nóng)村中學的實踐與研究”研究成果。

作者簡介：簡月芬，女，1973年生，福建南靖人，本科，中學語文高級教師，研究方向為高中語文閱讀。