【摘要】語文是一門基礎(chǔ)性較強的學(xué)科，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高能夠為他們之后的學(xué)習(xí)及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。因此，積極開展綜合性實踐活動，充分發(fā)揮課程資源的作用，能有效提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，使其在教師的引導(dǎo)下正確掌握語文相關(guān)知識。本文通過分析初中語文綜合實踐活動課程資源的應(yīng)用現(xiàn)狀，結(jié)合實際教學(xué)情況，著重分析初中語文綜合實踐活動課程資源的開發(fā)與應(yīng)用措施，以此來提高初中語文教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中語文;綜合實踐活動;課程資源;開發(fā)運用

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）21-009-02

【本文著錄格式】于艷霞.淺談初中語文綜合實踐活動課程資源的開發(fā)與運用[J].課外語文，2021，20（21）：9-10.

一、初中語文綜合實踐活動課程資源開發(fā)現(xiàn)狀

初中語文綜合實踐活動能有效提高語文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。初中語文的綜合性學(xué)習(xí)需要以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，將語文知識與生活實踐相結(jié)合。但是在現(xiàn)實教學(xué)過程中，仍有許多教師無法充分開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)課程資源，始終以課本作為教學(xué)的唯一資源，未能超越課本教材內(nèi)容。這些教師缺少課程開發(fā)的意識，對學(xué)生個性化發(fā)展需求不夠重視，未能將學(xué)生的生活實際與課程資源開發(fā)相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對語文毫無興趣，嚴(yán)重影響語文綜合性實踐活動的效果。根據(jù)我的了解，語文綜合性實踐課程資源開發(fā)的方式較多，但其開發(fā)與應(yīng)用的根本，還是需要教師了解并發(fā)揮學(xué)生個性化差異的作用，以保證教育教學(xué)資源，充分滿足學(xué)習(xí)要求。教師可以從“人與自我”“人與自然”“人與社會”三個方面對教材內(nèi)容進行開發(fā)與探索，充分發(fā)揮教材資源與綜合實踐活動課程資源的作用，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高語文素養(yǎng)。

二、初中語文綜合實踐活動課程資源的開發(fā)與應(yīng)用具體措施

（一）與學(xué)生周邊生活基礎(chǔ)設(shè)施相結(jié)合

生活是一切教育的基礎(chǔ)，也是一切教育的來源，生活能夠為學(xué)生提供更多的綜合實踐性資源，也能使其在發(fā)展過程中靈活應(yīng)用所學(xué)知識，使語文核心素養(yǎng)不斷提高。教師在開發(fā)綜合實踐活動課程資源時，需要結(jié)合學(xué)生周邊生活，并以此為基礎(chǔ)進行資源運用，保證學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下正確樹立語文思維模式?，F(xiàn)今大部分城市公共圖書館建設(shè)較為完善，教師可充分應(yīng)用市內(nèi)公共圖書館引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，開闊視野。除此之外，校內(nèi)圖書館也是教師可以充分應(yīng)用的有效地點。教師可以把圖書館作為語文綜合性實踐活動的陣地之一。在開展活動前，教師需要首先對學(xué)生進行分組。例如：在開展該活動時，我會將學(xué)生分為四組，這四組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與語文能力差距相差較小，保證每個組別中都有語文優(yōu)等生與語文學(xué)困生。在分好組之后，我會安排第一組學(xué)生對整個圖書館的構(gòu)成進行一定了解，并了解不同功能區(qū)內(nèi)圖書的儲藏情況及分類作用;第二組學(xué)生，我會安排他們在圖書館內(nèi)尋找課本中所涉及的名家名篇，初中語文課本中有較多的名篇節(jié)選作品，如《阿長與山海經(jīng)》《再塑生命的人》《智取生辰綱》等等，指導(dǎo)學(xué)生從圖書館中找出整部書籍，如《朝花夕拾》《假如給我三天光明》《水滸傳》……并規(guī)定學(xué)生在一定的時間內(nèi)看完這些書籍，能使學(xué)生更好增長知識;第三組學(xué)生，我會安排他們了解圖書館的檢索方式，使其在充分調(diào)查后明確圖書館的工作流程，并安排他們在圖書館進行短時間的圖書借閱工作，使其能夠充分認識到圖書館整個的運作;第四組學(xué)生，我會安排他們進行相關(guān)題目的摘抄，完成讀書筆記的書寫。這些題目我會事先進行勾選，選擇適合學(xué)生的題目，例如愛國、親情、思鄉(xiāng)等，由學(xué)生進行抽簽后選擇本次讀書筆記的主題，使學(xué)生能夠在撰寫讀書筆記的過程中，不斷提高自身語文能力。這樣的語文綜合性活動能夠有效引導(dǎo)學(xué)生正確認識圖書館的運營工作，使其在檢索選擇圖書處理信息的過程中充分提高自身綜合素質(zhì)，也能使學(xué)生增長更多的知識。

（二）與地方文化特色相結(jié)合

生活中與語文相關(guān)的地方較多，教師需要結(jié)合地方文化特色對學(xué)生進行語文教學(xué)，使學(xué)生在了解地方文化特色過程中更好地增長語文知識。我們甘肅酒泉歷史悠久，文化氣息濃厚，有著豐富的教學(xué)資源。市內(nèi)有“酒泉歷史博物館”和“城市博物館”，還有“酒泉起義紀(jì)念館”和“鐵人紀(jì)念館”以及莫高窟和榆林石窟。它們館藏數(shù)量較大，能夠為學(xué)生帶來較好的體驗。因此，我會組織學(xué)生來到博物館進行參觀，了解博物館中各類館藏，并按照學(xué)生的自身喜好撰寫博物館觀后感。學(xué)生能夠在參觀博物館的過程中，感受到本地區(qū)所蘊含的豐富的歷史文化知識，能夠在與其他學(xué)生交流的過程中，加深對相關(guān)文化知識的記憶，有利于提高學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛。需要注意的是，在引導(dǎo)學(xué)生參觀博物館時，教師需要重視學(xué)生的參與程度，學(xué)生需要認真觀察博物館中的各個館藏，而不是走馬觀花地查看一遍便離開。例如：在酒泉城市博物館里，可以引導(dǎo)學(xué)生參觀舊社會酒泉人民使用的各類農(nóng)具、生活場景，還有酒泉發(fā)展的現(xiàn)狀，讓學(xué)生充分感受酒泉人民的勤勞和智慧。還比如：讓學(xué)生去參觀敦煌莫高窟和瓜州榆林石窟，它們是戈壁沙漠中的文化殿堂。學(xué)生不僅能了解兩座石窟中塑身壁畫的極高的藝術(shù)價值，還可以了解到它們是我國古代中原和西域的文化、科技、宗教等匯聚、碰撞、交融在一起的歷史瑰寶。另外，我還會組織學(xué)生去參觀“酒泉西漢勝跡”，這里有西漢驃騎大將軍——霍去病的雕像群和“左公柳”。讓學(xué)生了解霍去病當(dāng)年是如何驍勇善戰(zhàn)以及“酒泉”的來歷;還引導(dǎo)學(xué)生參觀“左公柳”，了解左宗棠1876年帶著自己的棺材出征新疆，路經(jīng)甘肅，一路種下了柳樹三千多里，以此防沙固沙。此外，我們酒泉的“漢唐美食街”的文化氛圍也比較濃厚。一條美食街古色古香，每一個燈柱上都鐫刻著一首邊塞詩，每隔一段的地磚上都鐫刻著一首詩配畫，走在“漢唐美食節(jié)上”就像品嘗一頓豐盛的文化盛宴。

（三）與社會生活實踐相結(jié)合

作為社會環(huán)境的一分子，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一定的社會熱點，并根據(jù)社會熱點內(nèi)容發(fā)表自身看法，只有這樣，才能使學(xué)生在不斷思考的過程中提高自身獨立思考能力與發(fā)散性思維能力。教師可以結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)社會熱點并完成讀后感或議論文，教師可將學(xué)生完成的作品整理成為書刊進行傳閱，使學(xué)生能夠在閱讀自身作品及其他同學(xué)作品的過程中不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)《黃河頌》一課之后，可收集抗日戰(zhàn)爭時期我國勞動人民憑借黃河天險抗擊日本帝國主義的事例，還可以結(jié)合社會熱點引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)愛國內(nèi)容寫成議論文，這樣使學(xué)生在教學(xué)過程中不斷深化自身所學(xué)知識，有效培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神。還比如在學(xué)習(xí)了《紀(jì)念白求恩》一課后，結(jié)合2020年暴發(fā)的新冠病毒肺炎，世界各國醫(yī)護人員與病毒做斗爭，教育學(xué)生體會并學(xué)習(xí)他們的國際主義精神。除此之外，我還會引導(dǎo)學(xué)生對初中生的消費情況進行調(diào)查。隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提升，人們的生活水平也在不斷提高，初中生的消費情況較之以前提高很多，但與此同時，也會出現(xiàn)較多的問題。因此，我會引導(dǎo)學(xué)生對其進行調(diào)查與了解，使學(xué)生能在我的引導(dǎo)下樹立正確的世界觀與價值觀。

（四）與科學(xué)性發(fā)展評價相結(jié)合

在對考試試卷進行了解后，我們會發(fā)現(xiàn)除語文基礎(chǔ)知識、基本能力的考核之外，語文綜合性學(xué)習(xí)的考核在試卷中占據(jù)較大比例。因此，學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)在綜合性語文教學(xué)中花費更多時間。學(xué)校需要引導(dǎo)教師定時進行課程培訓(xùn)，使教師能夠不斷提升自身課程資源開發(fā)能力，拓展教師語文研究領(lǐng)域，有利于提高教師專業(yè)素質(zhì)，能使其在教學(xué)過程中設(shè)計更多多元化語文綜合性學(xué)習(xí)題型。隨著語文綜合實踐活動課程的廣泛推廣，各個地區(qū)的語文綜合性學(xué)習(xí)質(zhì)量都得到了有效提升，部分學(xué)校還將語文綜合實踐課程資源開發(fā)與應(yīng)用當(dāng)作教師考核的重要內(nèi)容，教師在此規(guī)定的影響下，也會不斷積極開發(fā)與應(yīng)用語文綜合實踐課程資源。教師對語文綜合性學(xué)習(xí)的態(tài)度、綜合性實踐活動開展情況及其有效性的綜合考評，才是對教師教學(xué)質(zhì)量的評價方式，只有這樣，才能使教師充分發(fā)揮自身所學(xué)知識，不斷研究語文綜合性學(xué)習(xí)，不斷提高自身綜合素養(yǎng)，為學(xué)生開展更為專業(yè)化的語文教學(xué)。

三、結(jié)語

由此觀之，積極開發(fā)與應(yīng)用初中語文綜合實踐活動課程資源，能為學(xué)生帶來更高質(zhì)量的初中語文教學(xué)，使學(xué)生的語文水平不斷提高。因此，為保證學(xué)生在教師的引導(dǎo)下正確掌握學(xué)習(xí)方式，發(fā)展語文思維能力，教師應(yīng)當(dāng)將語文綜合實踐活動課程的資源與學(xué)生的生活基礎(chǔ)設(shè)施相結(jié)合、與社會環(huán)境相結(jié)合、與地方文化特色相結(jié)合，以科學(xué)有效平等規(guī)范的發(fā)展評價手段來幫助學(xué)生在語文實踐活動中認識自我，尋找自身的閃光點，在不斷發(fā)展中提高學(xué)習(xí)的信心，從而不斷提高自身語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]張霞.“為有源頭活水來”——談初中語文綜合實踐活動課程資源的開發(fā)與利用[J].中華少年：研究青少年教育，2018（5）.

[2]楊壯標(biāo)，施蓮珍.試論綜合實踐活動課程資源的開發(fā)和利用[J].廣西教育，2018（2）.

[3]羅新國.淺談主體參與下的初中語文綜合實踐活動教學(xué)策略[J].中國校外教育，2018（33）.

附? 注

本文是2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《統(tǒng)編初中語文教材七年級綜合性實踐活動的開發(fā)與運用研究》成果之一，課題立項號：GS[2018]GHB2391。

作者簡介：于艷霞，女，1976年生，甘肅酒泉人，本科，一級教師，研究方向為語文綜合性實踐活動課程研究。