摘 要：隨著素質(zhì)教育不斷發(fā)展，其對小學(xué)生綜合能力要求越來越高。學(xué)生不僅要具備一定的解題能力，還應(yīng)具備一定的口算能力。口算能力可以幫助學(xué)生在其他數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中提高效率，為其他數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生口算能力，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)將生活化教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);口算教學(xué);生活化策略

中圖分類號：G623.5?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）07-0065-02

小學(xué)數(shù)學(xué)口算能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn)之一，也是小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)素養(yǎng)。小學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生口算能力，可以讓學(xué)生快速地在大腦中推演和計算，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)或數(shù)學(xué)練習(xí)中不斷提高做題速度，提高做題的準(zhǔn)確率。為了提高口算教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師可采用生活化教學(xué)模式，幫助學(xué)生掌握口算的技巧，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)口算的積極性。

一、利用日常生活事件開展口算教學(xué)，讓學(xué)生掌握口算技巧

由于小學(xué)生年齡較小，沒有豐富的生活經(jīng)驗，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為學(xué)生直接講解數(shù)學(xué)知識的話，學(xué)生無法產(chǎn)生代入感，因此，很難加深對數(shù)學(xué)知識點的理解，并對數(shù)學(xué)知識點展開思考和探究。在口算教學(xué)中，如果教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)，就會導(dǎo)致學(xué)生無法對數(shù)字產(chǎn)生聯(lián)想記憶，無法提高對數(shù)字的敏感度，口算效率較低。為了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中改善學(xué)生學(xué)習(xí)口算的狀態(tài)，提高口算教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生從日常生活事件中感受口算，理解口算算理，掌握口算的技巧?？谒慵记煽梢詮囊韵氯齻€方面掌握。

（一）背誦常用口算數(shù)據(jù)

小學(xué)生的思維是非常敏捷的，在教師有意識的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠快速地對相關(guān)數(shù)學(xué)計算產(chǎn)生反應(yīng)，因此，教師要鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維，增強學(xué)生數(shù)感。為了提高學(xué)生口算的速度和準(zhǔn)確性，教師應(yīng)有意識地帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)口算規(guī)律，讓學(xué)生背誦常用的口算數(shù)據(jù)。

比如，在口算題“16×25”中，教師為學(xué)生總結(jié)的口算規(guī)律就是記住25的倍數(shù)：25乘以2的倍數(shù)，為整50的倍數(shù)，25×2=50，25×4=100。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用乘法分配律和乘法結(jié)合律將計算題中的數(shù)字加以拆解，即16×25可以拆解為4×4×25，即4×100等于400。通過引導(dǎo)學(xué)生記憶類似口算數(shù)據(jù)，學(xué)生可以掌握口算技巧，提高口算效率。

（二）巧用口算定律

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)會運用到以下幾個定律，即加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法分配律等。在實際計算過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生有意識地對以上定律進行分析和變形，提高運用定律的熟練程度，并用各種定律解決日常生活。比如，在練習(xí)口算25×13×4時，教師引導(dǎo)學(xué)生使用乘法結(jié)合律，將口算題變形為25×4×13，4個25為100， 100×13，從而快速得出1300。而且練習(xí)口算25×9+25×13時，學(xué)生可以直接使用乘法分配律，將之變形為25×（9+13），即25×21，這時，學(xué)生可以快速得出25×20+25×1=525。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了加深學(xué)生對口算定律的理解，提高學(xué)生對口算定律的運用能力，教師可以結(jié)合日常生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生熟練運用數(shù)學(xué)運算定律。比如，小明和父母去超市買水果，橘子4元一斤，買了5斤，柚子6元一斤，買了1個5斤重的柚子，請問一共花了多少錢？根據(jù)題目，學(xué)生可以使用4×5+6×5計算出花的錢數(shù)。為了快速計算，學(xué)生可以將其轉(zhuǎn)化成（4+6）×5，從而得出答案——50元。在數(shù)學(xué)計算中，運算定律是非常靈活的，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生使用適合的數(shù)學(xué)定律解決生活中的一些問題。

（三）熟記口算口訣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力為學(xué)生總結(jié)口算技巧。對于小學(xué)生來說，掌握口算技巧能夠有效提高學(xué)生的口算能力，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。而其中掌握口算技巧的一條有效途徑，就是背誦加法口訣和乘法口訣。背誦加法口訣和乘法口訣可以為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)、掌握和運用加減乘除四則混合運算夯實基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)小學(xué)一年級上冊第五單元“6-10的認(rèn)識和加減法”時，教師可以為學(xué)生總結(jié)湊十法的規(guī)律，如6+4=10，那么6+7是將7借出去4個，和6湊成10，然后將剩下的3與10相加，最終得到13。或者在學(xué)習(xí)“乘法的初步認(rèn)識”時，教師可以從學(xué)生日常生活中加強他們對乘法表的認(rèn)識，如2+2+2=6，教師可以這樣做生活化處理：由于王明在三次考試中學(xué)習(xí)成績都取得了進步，因此，教師給他獎勵，第一次獎勵他2個蘋果，第二次獎勵他2個蘋果，第三次獎勵他也是2個蘋果，那么問王明一共得到了幾個蘋果？學(xué)生可以有兩種算法：第一種是3個2相加等于6;第二種是教師引導(dǎo)學(xué)生背誦乘法口訣，2×3=6。通過教師不斷在課深堂為學(xué)生引入日常生活事件，學(xué)生能夠有效提高口算能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)其他知識奠定基礎(chǔ)。

二、組織學(xué)生實景演練，提高學(xué)生口算能力

小學(xué)生年齡比較小，他們通常是從感性層面對事物產(chǎn)生認(rèn)知的，而數(shù)學(xué)計算和口算對小學(xué)生來說具有一定的抽象性。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在課堂教學(xué)中采取灌輸式教學(xué)方式——將口算運算法則和相關(guān)技巧直接講授給學(xué)生，并不關(guān)心學(xué)生在課堂上對口算相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的實際吸收情況。為了讓學(xué)生在練習(xí)中不斷提高口算能力，教師會為學(xué)生安排大量的口算題，這在無形中就增加了學(xué)生口算學(xué)習(xí)的壓力，導(dǎo)致小學(xué)生對口算逐漸產(chǎn)生厭煩情緒。那么，如何將抽象的口算教學(xué)知識變得更加具象化，加深學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生口算學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生更好地運用口算運算法則、規(guī)律和技巧計算，提高學(xué)生解題能力？教師應(yīng)為學(xué)生組織實景演練，讓學(xué)生在實景演練中明白相關(guān)算理，促進學(xué)生口算思維更加靈活，提高學(xué)生的口算能力。比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合信息技術(shù)為學(xué)生布置超市背景，在班級內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生一起開展超市實景中購物，通過讓學(xué)生分別扮演顧客和收銀員，加深他們對人民幣的認(rèn)識和了解，在結(jié)賬時鍛煉學(xué)生口算能力，從而提高學(xué)生的計算能力。比如，學(xué)生在超市中購買了兩支鉛筆，每支1.5元，一塊橡皮1元，1個作業(yè)本2元，削筆刀1元，問一共花費多少錢？學(xué)生給收銀員一張10元的人民幣，收銀員應(yīng)該找多少零錢？學(xué)生給收銀員一張50元的人民幣，收銀員應(yīng)該找多少元？通過實景演練，班級內(nèi)形成了良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生也加深了對人民幣教學(xué)內(nèi)容的理解，提高了口算能力。

三、舉辦口算競賽活動，調(diào)動學(xué)生積極性

小學(xué)生年齡較小，在日常學(xué)習(xí)中，他們喜歡爭強好勝，不甘落后，渴望得到教師認(rèn)可和表揚的學(xué)習(xí)特點。在小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點為學(xué)生舉辦口算競賽活動，鼓勵學(xué)生積極參與到口算競賽中，通過奪紅旗、小組口算接力、搶答等方式激發(fā)學(xué)生參與口算競賽活動的興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中提高口算能力，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維，增強學(xué)生的數(shù)感。比如，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些口算搶答題：8+3+4、9+6+7、5+6+3、7+4+9、5+5+3、2+7+6。教師通過點撥，引導(dǎo)學(xué)生使用“湊十法再相加”等方式計算，然后再使用加法交換律和結(jié)合律，讓學(xué)生掌握不同的方法，提高口算的效率。教師還可以為學(xué)生舉辦口算風(fēng)云榜的活動，每周在班級內(nèi)舉辦一次口算競賽活動進行打榜，定時刷新排名，每一次排名前三的學(xué)生都會分別得到“口算一級小能手”“口算二級小能手”和“口算三級小能手”的稱號，從而調(diào)動學(xué)生參加口算競賽活動的積極性，進而提高口算能力。

四、營造口算教學(xué)生活化氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生口算學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生口算學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生口算效率和口算準(zhǔn)確率，切實提高學(xué)生口算能力，教師應(yīng)為學(xué)生講解口算運算規(guī)則，將口算教學(xué)內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，在班級內(nèi)為學(xué)生營造良好的口算教學(xué)生活化氛圍。通過為學(xué)生講解生活中的案例，加強學(xué)生對口算定律的理解，提高學(xué)生對口算定律的綜合運用能力，利用數(shù)學(xué)知識解決日常生活實際問題。教師在課堂上要不斷鼓勵學(xué)生，不論學(xué)生回答正確與否都應(yīng)該給予學(xué)生肯定和認(rèn)可，認(rèn)可學(xué)生課堂表現(xiàn)，從而讓更多的學(xué)生參與到教師口算教學(xué)中，提高全班學(xué)生口算意識和口算技巧，從而提高口算教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

數(shù)學(xué)來源于生活，又被應(yīng)用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中，教師應(yīng)積極將生活化教學(xué)模式引進來，幫助學(xué)生提高口算能力，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決日常生活中實際問題的能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

[參考文獻]

[1]梁海燕.小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)生活化策略探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（6）：275.

[2]杜彥梅.小學(xué)生口算能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2014（12）：251.

[3]張化婷.講究科學(xué)方法，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力[J]. 中國農(nóng)村教育，2019（5）：50.

作者簡介：楊邦璽（1977— ），男，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。