摘 要：開(kāi)展教學(xué)工作，不僅是為了讓學(xué)生掌握文化知識(shí)和技能，還是為了引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，可以給學(xué)生指出正確的學(xué)習(xí)方向。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，點(diǎn)撥是一種藝術(shù)，是一種有效的教學(xué)方式，是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的手段。它有利于提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;點(diǎn)撥藝術(shù);點(diǎn)撥意識(shí)

中圖分類號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）07-0017-02

引言

小學(xué)生因?yàn)槟挲g小、閱歷少、能力有限、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足等原因，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種各樣的困難和阻礙，這就會(huì)影響他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效果造成不良的影響。教師在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)貙?duì)小學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，指出小學(xué)生的不足和問(wèn)題，可以幫助小學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)思路和方法，從而更好地提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、增強(qiáng)點(diǎn)撥意識(shí)，提高教學(xué)水平

點(diǎn)撥，就是教師對(duì)學(xué)生的一種指點(diǎn)和引導(dǎo)。通過(guò)教師的點(diǎn)撥，小學(xué)生可以找到解決問(wèn)題的思路和方法，掌握語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的精髓，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。點(diǎn)撥，既是小學(xué)生在知識(shí)海洋前行的帆，又是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)[1]。小學(xué)語(yǔ)文教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者、小學(xué)生學(xué)習(xí)路上的點(diǎn)撥者，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)能力的提升有著至關(guān)重要的影響。教師的點(diǎn)撥意識(shí)、教學(xué)能力和教學(xué)水平，對(duì)小學(xué)生的整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)都是十分重要的。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多教師都不具備點(diǎn)撥的意識(shí)，部分教師更傾向于將解決問(wèn)題的方法和問(wèn)題的答案直接告訴小學(xué)生，讓小學(xué)生進(jìn)行記憶。這就忽視了小學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究能力的培養(yǎng)，沒(méi)有對(duì)小學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效的指導(dǎo)和訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)得不到提高。因此，要想提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果，更好地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，教師先要增強(qiáng)自身的點(diǎn)撥意識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷提升自身的教學(xué)能力和水平，利用各種合理的方式選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握各種語(yǔ)文知識(shí)和技巧，提升小學(xué)生的語(yǔ)文能力[2]。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，點(diǎn)撥學(xué)生思維

在點(diǎn)撥小學(xué)生的過(guò)程中，教師可以先給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境。小學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，閱歷少，也沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)很難理解和掌握，只會(huì)依照教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)間一長(zhǎng)，小學(xué)生的思維模式就會(huì)固定下來(lái)，從而缺乏想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，他們對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題無(wú)法獨(dú)立地思考，這不僅不符合素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，還會(huì)影響小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師都忽視了對(duì)小學(xué)生思維的鍛煉，教師將教學(xué)的重點(diǎn)都放在一些重復(fù)性的或者記憶性的教學(xué)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生記憶能力的提升，導(dǎo)致小學(xué)生的思維水平更加難以提高[3]。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一定要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的點(diǎn)撥，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文思維。

例如，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師可以先給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)字詞情境，利用相同偏旁的字來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行字詞的學(xué)習(xí)和聯(lián)想，讓小學(xué)生通過(guò)自己的思考來(lái)掌握偏旁相同的字，并思考和理解字的含義，提升小學(xué)生對(duì)字的理解和掌握。

三、豐富閱讀教學(xué)，點(diǎn)撥學(xué)生技巧

點(diǎn)撥小學(xué)生，教師可以在閱讀教學(xué)中進(jìn)行。教師可以豐富閱讀教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的閱讀技巧和方法進(jìn)行點(diǎn)撥。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文中難度較高的教學(xué)環(huán)節(jié)，閱讀技巧是小學(xué)生必須掌握的技巧[4]。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，就是作為教學(xué)主體的教師對(duì)閱讀文本進(jìn)行分析和解讀。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生單純地聽(tīng)教師講，而缺乏自己的思考和理解。這種教學(xué)方式其實(shí)是對(duì)小學(xué)生思維的一種限制，無(wú)法使小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平得到提升。長(zhǎng)期下去，學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀失去興趣。因此，要想提高小學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，小學(xué)語(yǔ)文教師要將一些閱讀的方法和技巧教給小學(xué)生，然后讓小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中應(yīng)用這些方法和技巧，從而了解文章的內(nèi)容，提升閱讀的能力和水平。教師可以在閱讀教學(xué)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，一步步引導(dǎo)小學(xué)生閱讀文章，通過(guò)文字、語(yǔ)氣、修辭等多個(gè)角度來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的含義，感悟作者的思想情感。

例如，在對(duì)《坐井觀天》這篇課文教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以利用多媒體將文章展示出來(lái)，讓小學(xué)生觀看。然后，教師設(shè)置層層深入的問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生在文章中找到相應(yīng)的答案。在這個(gè)過(guò)程中，教師要瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，讓小學(xué)生掌握閱讀的技巧，這樣有利于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

四、創(chuàng)新寫作教學(xué)，點(diǎn)撥學(xué)生思路

除了閱讀，寫作也是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。寫作可以反映出小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力。通過(guò)寫作，語(yǔ)文教師可以清晰地了解小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)過(guò)程中，很多語(yǔ)文教師都是給一個(gè)寫作模板讓學(xué)生灌內(nèi)容，學(xué)生寫出來(lái)的文章千篇一律。這樣下去，學(xué)生不僅會(huì)失去學(xué)習(xí)和思考的能力，還會(huì)形成依賴思想，遇到新的問(wèn)題會(huì)不知所措。因此，教師要不斷優(yōu)化寫作教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的聯(lián)想能力和創(chuàng)新意識(shí)。只有對(duì)小學(xué)生的寫作思路和創(chuàng)新思維進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，才能逐步提升小學(xué)生的寫作能力和水平，促進(jìn)小學(xué)生寫作質(zhì)量提升。教師可以在寫作教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展一些體驗(yàn)活動(dòng)，這樣可以引導(dǎo)小學(xué)生，提升小學(xué)生的寫作水平[5]。

例如，面對(duì)“我快樂(lè)的一天”這個(gè)寫作主題，很多小學(xué)生缺乏寫作思路，不知道如何下筆，還有的小學(xué)生雖然寫了，但是內(nèi)容如同流水賬。對(duì)此，教師就可以跟小學(xué)生溝通和交流，對(duì)小學(xué)生的寫作思路進(jìn)行點(diǎn)撥，讓小學(xué)生回憶自己在哪一天去過(guò)哪里，或者玩過(guò)什么，在那天收獲了很多快樂(lè)等。如果學(xué)生還是想不起來(lái)，教師可以適當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生，如參觀動(dòng)物園、參觀博物館、去游樂(lè)場(chǎng)游玩等，讓小學(xué)生將自己的游玩過(guò)程寫出來(lái)，并引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行情感的表達(dá)，以此來(lái)提升小學(xué)生的寫作水平。

五、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，點(diǎn)撥學(xué)生積累

點(diǎn)撥小學(xué)生，教師可以開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)可以讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和技能進(jìn)行應(yīng)用，在這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)小學(xué)生注重生活素材積累，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文知識(shí)和技能的掌握不能單靠教師在課堂上進(jìn)行理論教學(xué)，教師必須利用各種豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，幫助小學(xué)生增加語(yǔ)文知識(shí)積累[6]。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織小學(xué)生開(kāi)展詞語(yǔ)識(shí)記大賽，讓小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文字詞的記憶比拼。在比賽之后，教師可以對(duì)小學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)和記憶方法進(jìn)行點(diǎn)撥，讓小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握更多的字詞，提升小學(xué)生的字詞識(shí)記能力和應(yīng)用水平。另外，教師還可以組織小學(xué)生開(kāi)展課外閱讀大賽，讓小學(xué)生根據(jù)課外閱讀內(nèi)容來(lái)交流和溝通，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。在小學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中，教師可以對(duì)小學(xué)生的表達(dá)方式進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)小學(xué)生掌握表達(dá)技巧，讓小學(xué)生積累多個(gè)語(yǔ)文技巧。除此之外，教師還可以組織小學(xué)生觀看與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話劇或電影，讓小學(xué)生結(jié)合自身的理解寫讀后感或觀后感。在學(xué)生寫作的過(guò)程中，教師對(duì)小學(xué)生的寫作方式和角度進(jìn)行點(diǎn)撥，可以促進(jìn)小學(xué)生寫作水平提高。

六、優(yōu)化教學(xué)模式，點(diǎn)撥學(xué)生偏差

教師對(duì)小學(xué)生點(diǎn)撥的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足的過(guò)程。教師可以通過(guò)小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在的問(wèn)題，了解小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的偏差，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，讓小學(xué)生及時(shí)改正不足，提升小學(xué)生的語(yǔ)文能力和水平[7]。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)小學(xué)生的表現(xiàn)和狀態(tài)進(jìn)行仔細(xì)的觀察和了解，掌握小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，并引導(dǎo)小學(xué)生改正和調(diào)整，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。在點(diǎn)撥的過(guò)程中，教師要注意方式方法，既然是點(diǎn)撥就不要直接對(duì)小學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，要巧妙地讓小學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。教師采取合理的方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，一方面可以取得良好的效果，另一方面可以加深師生之間的情感，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

七、結(jié)合生活實(shí)際，點(diǎn)撥學(xué)生素養(yǎng)

在生活方面，教師也應(yīng)該給予小學(xué)生一定的點(diǎn)撥，幫助小學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升不能局限于課堂教學(xué)中，還要體現(xiàn)在課余。教師可以在學(xué)生做小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中給予合理的點(diǎn)撥，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和綜合素養(yǎng)的提升。具體的做法是，教師給小學(xué)生布置一些作業(yè)，然后通過(guò)線上線下各種方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要引導(dǎo)小學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際生活中，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量[8]。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，點(diǎn)撥是一種藝術(shù)，點(diǎn)撥也是一種教學(xué)方法。教師要從不同的角度和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，從而加深小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，鍛煉小學(xué)生的思維能力，提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況合理地應(yīng)用點(diǎn)撥技巧，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。

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作者簡(jiǎn)介：王永強(qiáng)（1981— ），男，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。