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摘 要：隨著中國(guó)綜合國(guó)力的不斷提高，教育事業(yè)也隨之得到了更加深入的改革，在當(dāng)前的教育現(xiàn)狀中，人們對(duì)高中生的地理知識(shí)掌握能力投入了更多的重視目光。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該注意將培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、自主探究

能力等，使學(xué)生能夠在當(dāng)前知識(shí)更迭迅速的時(shí)代下學(xué)習(xí)到更多的地理知識(shí)。但是在傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式下，部分教師自身所使用的教學(xué)方法和教育理念過(guò)于單一枯燥，沒(méi)有注意到學(xué)生的實(shí)際感受和想法，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣。因此，需要教師將案例教學(xué)的方法進(jìn)行良好的應(yīng)用，幫助學(xué)生掌握更多的地理知識(shí)。文章對(duì)此進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并且通過(guò)對(duì)案例教學(xué)在高中課堂中的有效應(yīng)用提出了部分教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;案例教學(xué);實(shí)證研究;方法策略

一、 引言

隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，高中地理知識(shí)在進(jìn)行教育的時(shí)候出現(xiàn)了巨大的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法也得到了更多的創(chuàng)新。在進(jìn)行高中地理知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師能夠?qū)咐虒W(xué)方法進(jìn)行有效應(yīng)用，營(yíng)造一個(gè)和諧融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，全身心的投入，通過(guò)觀察案例來(lái)進(jìn)行地理知識(shí)的吸收，對(duì)地理知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展能夠提供更多的有效幫助。

二、 案例教學(xué)的概念和特點(diǎn)

案例教學(xué)，是一種更加開(kāi)放、互動(dòng)的新型教學(xué)方式。在進(jìn)行案例教學(xué)之前，應(yīng)該注意進(jìn)行一個(gè)周密的策劃和準(zhǔn)備，對(duì)一些特定的案例來(lái)進(jìn)行選擇，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提前的閱讀，然后組織學(xué)生針對(duì)案例中的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行討論和分析，加強(qiáng)課堂的互動(dòng)，并且在進(jìn)行案例教學(xué)的時(shí)候需要將一定的理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，達(dá)到案例和理論知識(shí)相互融合促進(jìn)的目的，讓學(xué)生能夠通過(guò)分析和討論之后對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)更加深刻的概念，提高學(xué)生自身分析問(wèn)題的能力。

在當(dāng)前教育課程改革的環(huán)境下，教師在進(jìn)行高中地理知識(shí)的教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該注意加強(qiáng)理論知識(shí)和實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)所學(xué)習(xí)到的原理或者地理知識(shí)概念，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的一些地理現(xiàn)象或者成因規(guī)律等內(nèi)容進(jìn)行深入的了解和探索，將自然和人文兩種內(nèi)容進(jìn)行良好的結(jié)合。

案例教學(xué)主要以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行思考，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下“教師主講學(xué)生主聽(tīng)”的局面，讓學(xué)生自己進(jìn)行問(wèn)題的探索，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自身良好的動(dòng)手實(shí)踐能力。除此之外，案例教學(xué)方法更加注重于雙向交流，十分重視知識(shí)信息的歸納和總結(jié)，在高中地理知識(shí)的教學(xué)中，教師與學(xué)生間的溝通十分重要，學(xué)生在完成案例的分析了解之后，還需要教師在學(xué)生遇到困難的時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中少走“彎路”，獲得更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。所以，將案例教學(xué)方法應(yīng)用在高中地理知識(shí)的教學(xué)上，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)巨大的有效幫助。

三、 案例教學(xué)的反思

（一）教師行為的反思

在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，教師所使用的每一種教學(xué)方法都存在著局限性，案例教學(xué)也不例外。所以教師就應(yīng)該注意對(duì)這些問(wèn)題投入更多的精力，在進(jìn)行案例知識(shí)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該注意局限性的克服，改變自身的教學(xué)行為，幫助學(xué)生形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，另外，應(yīng)該注意創(chuàng)建一個(gè)輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

在案例教學(xué)中，教師應(yīng)該明白自身所肩負(fù)的責(zé)任，即是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)導(dǎo)者，所以教師應(yīng)該具備更多的專業(yè)知識(shí)和技能，將更多的精力和時(shí)間投入到備課和案例講解中來(lái)，并且能夠在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候?qū)⒗碚撝R(shí)和實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行良好的結(jié)合，使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候獲得更多的知識(shí)。在上課之前，教師應(yīng)該做好案例的選擇，選取一些具有針對(duì)性的案例內(nèi)容，做到案例的典型和客觀。在地理知識(shí)課堂的教學(xué)中，需要對(duì)所選擇的案例內(nèi)容進(jìn)行分析，不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考，促進(jìn)學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境下對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行更加深入的了解和學(xué)習(xí)，從案例中獲得更多的地理知識(shí)。在整體的案例教學(xué)中，教師還應(yīng)該注意案例的更新，保持案例在課堂教學(xué)中能夠始終保持著時(shí)代性和典型性。

（二）學(xué)生行為的反思

地理案例教學(xué)的良好實(shí)施，需要學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，在地理教師進(jìn)行組織，并且針對(duì)不同的地理教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行不同案例的選擇和使用時(shí)，都需要學(xué)生自身能夠積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。

在案例教學(xué)的過(guò)程中，需要教師和學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，共同進(jìn)行案例的分析，這是案例教學(xué)的一大特色。在傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)模式下，因?yàn)閷W(xué)生自身的注意力未集中到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，所以在進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶、學(xué)生思考能力不高的情況，這對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候造成了嚴(yán)重的不良影響。對(duì)此，需要學(xué)生做到案例背景材料和相關(guān)案例內(nèi)容的認(rèn)真閱讀，善于從這些錯(cuò)綜復(fù)雜的案例中尋找出問(wèn)題所在，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的線索內(nèi)容，做好對(duì)案例的分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。教師在進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)時(shí)，主要目的就是學(xué)生能否將原理的內(nèi)容和實(shí)際的應(yīng)用進(jìn)行結(jié)合，在進(jìn)行學(xué)習(xí)中，只有學(xué)生自身具備總結(jié)知識(shí)的能力，才能夠讓學(xué)生做好實(shí)踐與理論的相互結(jié)合，不斷地完善自身。

通過(guò)案例討論，學(xué)生能夠在進(jìn)行案例的閱讀或者傾聽(tīng)之后，做好發(fā)言，對(duì)其中所存在著的問(wèn)題進(jìn)行分析。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠積極地將自己的見(jiàn)解和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享，在課堂上，學(xué)生是課堂的主體，所以教師做好學(xué)生思維能力鍛煉工作就極為重要。

四、 案例教學(xué)的實(shí)施

（一）案例的提出

教師通過(guò)多種方式來(lái)提出一個(gè)具體的教學(xué)案例，如口頭講述、閱讀材料的講述或者多媒體工具的展示等，讓學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境下主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)案例中的內(nèi)容進(jìn)行不斷的分析和探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)技能。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的地理教學(xué)模式下，教師自身所使用的教學(xué)方法過(guò)于單一枯燥，沒(méi)有注意到學(xué)生的實(shí)際想法和心理感受，學(xué)生很容易在知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)到壓抑和被動(dòng)，教師能夠通過(guò)提出適宜的案例教學(xué)，將課堂主體歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)能夠更加主動(dòng)積極。