王敏敏

摘? ?要： 在線教育是一種利用信息媒介對學(xué)生進行教育學(xué)習(xí)的方式。當(dāng)前，這種學(xué)習(xí)方式對小學(xué)生特別是農(nóng)村地區(qū)學(xué)生來說無疑是優(yōu)質(zhì)教育資源的利用，促使整個社會教育下沉。對在線教育的發(fā)展及在小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢進行探索，對在線教育在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)中存在的問題進行分析，解決目前存在的問題，使師生很好地配合，將教育資源利用最大化。

關(guān)鍵詞： 在線教育? ?教育技術(shù)? ?教育資源

近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來及發(fā)展，在線教育行業(yè)迅速發(fā)展，2019年10月2號，新華網(wǎng)《我國將大幅提升在線教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平中》明確提出要推動教育技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，加快建設(shè)教育專網(wǎng)，到2022年實現(xiàn)所有學(xué)校接入快速穩(wěn)定的互聯(lián)網(wǎng)[1]。在線教育是一把雙刃劍，各種網(wǎng)校層出不齊，一方面為教育行業(yè)帶來了很多便捷與益處，另一方面出現(xiàn)了很多問題。尤其對農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生而言，帶來了很多便捷。基于此，本文針對貧困地區(qū)小學(xué)生探討在線教育對小學(xué)生的影響。

一、在線教育概述

在線教育已經(jīng)出現(xiàn)在我們身邊。1981年世界上出現(xiàn)了第一門在線課程，“現(xiàn)代遠程教育”試點工程在1999年啟動。之后經(jīng)歷了三個階段的發(fā)展：一是2001年麻省理工學(xué)院舉辦的（MIT）開放課件運動（Open Courseware，OCW）;二是2009年—2010年的視頻公開課運動，三是大規(guī)模在線開放課程在2012年應(yīng)運而生（簡稱MOOC）。然而，2013年被稱為中國的“慕課元年”。2013年4月，教育部組織啟動一項關(guān)于資源共享課的立項建設(shè)，包括200位教師教育國家級精品資源共享課;慕課概念是在同年6月明確提出的，是一場關(guān)于教師教育國家精品資源共享課的會議，這場會議在南京召開。一直到2020年新冠肺炎疫情防控期間“停課不停學(xué)、不停教”在線教學(xué)大規(guī)模運用。

在線教育的發(fā)展在波動中前行。有家長對它提出批評，認為對學(xué)生造成了各種不良的影響，也有學(xué)生對在線教育的發(fā)展給予了厚望，因為隨著科技網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，在線教育無疑是一個趨勢。在來來回回中形成了一個“希望—失望”的怪圈，并在一輪又一輪“希望—失望”之中不斷發(fā)展，很多學(xué)者對于在線教育的名稱、認知、理念、做法等有了很多的持續(xù)研究與調(diào)查。

二、在線教育的優(yōu)勢

《人民日報》將“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育總結(jié)為四個方面——促進教育公平、便利學(xué)生自助學(xué)習(xí)、用大數(shù)據(jù)服務(wù)教育、學(xué)習(xí)不再有時空限制[2]（26-32）。當(dāng)今，國家整體教育已經(jīng)大幅度提升，但仍在一些農(nóng)村或偏遠地區(qū)存在教育資源匱乏的現(xiàn)象。相關(guān)研究顯示，農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)歷整體不高，高學(xué)歷教師向城市聚攏;教師老齡化導(dǎo)致小學(xué)教師的教學(xué)激情逐漸變淡;農(nóng)村小學(xué)老師還沿用傳統(tǒng)式教學(xué);學(xué)校教學(xué)理念不夠完善等影響農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的教育發(fā)展，使城鄉(xiāng)教育差距越來越大。因此，在線教育對于整個社會教育深度的發(fā)展都有著極大的促進作用。

（一）優(yōu)質(zhì)資源的普及，有利于實現(xiàn)教育公平。

國際教育信息化大會是在2015年5月23日召開的，劉延同志在大會上指出：“教育信息化是促進教育公平的有效途徑和手段，因為縮小了城鄉(xiāng)教育差距，同時突破了‘時空限制。信息技術(shù)在教育中的使用，使得我國教育之間的差距日益縮小，和線下實體教學(xué)相比較，對農(nóng)村地區(qū)特別是貧困地區(qū)孩子無疑最經(jīng)濟和最優(yōu)質(zhì)的教育。使得全球1.2億失學(xué)輟學(xué)兒童都能夠享受到公平的教育資源，也使得貧困地區(qū)孩子的‘讀書夢觸手可及?！蹦壳?，“三通兩平臺”（三通是寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通）這個舉措正在實施中，為消除某些地區(qū)孩子不能讀書的現(xiàn)狀而努力[2]（26-32）。

在教育資源不均衡的社會現(xiàn)狀下，在線教育潛移默化地影響整個社會的教育深度，使當(dāng)下教育不斷下沉，特別對貧困農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來說無疑是一種實現(xiàn)教育公平的方式。通過在線教育的學(xué)習(xí)，即使教育資源極度匱乏的偏遠農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生也能夠享受到一線城市的教育資源，學(xué)習(xí)一線名師的課程，享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。

另外，優(yōu)質(zhì)教育可以在全國得到普及，不僅限于線下課堂中一個班級固定幾十名學(xué)生，線上教育完全可以滿足上百個、上千名乃至上萬名學(xué)生的需求，使優(yōu)質(zhì)教育觸手可及，即使在教育資源比較匱乏的農(nóng)村地區(qū)也可以享受到一線名師的教育，跟上大城市的教育水平。

（二）教學(xué)方式的靈活性與豐富性，有利于拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野。

通過在線學(xué)習(xí)教師可以利用教育技術(shù)采用多種教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如：課堂舉手發(fā)言、評論區(qū)發(fā)表問題、AI智能拼讀單詞、課中答題等一系列課堂互動，使課堂具有豐富性。另外，教師可以將利用信息化資源查找方法的知識傳遞給學(xué)生，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在線教育方式具有針對性，有利于學(xué)生個性化發(fā)展。在線教育可以充分利用AI技術(shù)對不同學(xué)生有針對性地推題，充分利用學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課中答題、課后鞏固三個階段答題的正確率今后課后加強訓(xùn)練，也就是根據(jù)每位學(xué)生的失分點做薄弱知識點的課后個性化推題，使每位學(xué)生的薄弱點都能夠得到充分訓(xùn)練。利用教育技術(shù)的在線教育課堂相比線下教學(xué)能夠充分照顧所有學(xué)生，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（三）教學(xué)評價的多樣性，能夠全方位評價學(xué)生。

教師的反饋是及時的，機器的反饋卻是即時的。教師給學(xué)生一次測驗的機會，機器卻允許學(xué)生多次參加測驗，然后取最高分。給作業(yè)打分是教師的專利，在線教育由于學(xué)生數(shù)量動輒十萬以上，Coursera教授安排另外的5名學(xué)生給1名學(xué)生的書面作業(yè)打分，學(xué)生有了評價的機會，并能在評價中學(xué)到更多的東西[3]（151-155）?；谠u價理論，教師在線下課堂教學(xué)中可以使用診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價等方法對學(xué)生學(xué)期前、學(xué)期中期及學(xué)期末期進行階段性評價，全方位了解學(xué)生，檢測學(xué)生的知識掌握情況。

三、在線教育在農(nóng)村小學(xué)生中存在的問題

根據(jù)《2017—2018中國互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展趨勢報告》顯示，我國在線教育用戶使用率僅為19.2%[4]（68-75）。說明在線教育平臺的建設(shè)仍存在不足，用戶對在線教育平臺的使用體驗仍有改進空間。得出在線教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程還是存在一些問題。根據(jù)調(diào)查及相關(guān)研究，筆者發(fā)現(xiàn)在線教育給學(xué)生帶來各種有益之處的同時存在以下幾點問題：

（一）在線教育不利于學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)。

美國著名心理學(xué)家米哈里·契克森米哈賴（Mihaly Csikszentmihalyi）在1975年提出了沉浸理論，這個理論對于人完成某一任務(wù)的難度系數(shù)是有要求的，認為人的快樂并不是在無所事事的時候產(chǎn)生的，而是在完成一項有相當(dāng)難度的任務(wù)時產(chǎn)生的。在使用Ghani和Deshpande研究成果中的情感沉浸測量維度在情感投入方面主要是基于沉浸理論。學(xué)習(xí)者的沉浸體驗主要從兩個方面考量：一是情感享受的愉悅程度;二是注意力的投入集中程度[5]（60-66）。

表1? ?深度學(xué)習(xí)測量模型[5]

在在線教育中，由于利用電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)的時間比較多，學(xué)生自然而然缺乏動手操作的能力，因此知識學(xué)習(xí)深度降低。不像老師面對面授課作業(yè)的布置及講解更親近，對于課堂知識內(nèi)容也會掌握得更加牢靠。

（二）在線教育使小學(xué)生知識學(xué)習(xí)“碎片化”。

5G時代，網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展，知識學(xué)習(xí)愈發(fā)便捷。地鐵上、公交上、吃飯時等隨時隨地都可以拿起手機學(xué)習(xí)，利用碎片化的時間使用手機網(wǎng)絡(luò)獲取最新的新聞熱點話題，的確給學(xué)生帶來方便。使知識學(xué)習(xí)變得“快餐化”和“膚淺化”，對于知識學(xué)習(xí)變得很快，瀏覽文章的速度變得非常迅速，但同時沒有更深入地理解，只停留在表層含義。

（三）在線課堂不利于師生關(guān)系的培養(yǎng)。

通過對Oscar等人在2016年的一項研究分析發(fā)現(xiàn)，即在線大班教學(xué)中高水平的自我表露、教師關(guān)懷、內(nèi)聚力能創(chuàng)造積極的師生交互，建立了在線教學(xué)中師生交互測量模型，如表2所示[1]。

表2? ?在線教學(xué)中師生交互測量模型[5]

通過這個模型的建立，我們可利用在線課堂教育模式分析師生之間的情感關(guān)系，比較準(zhǔn)確地分析出師生關(guān)系的培養(yǎng)指標(biāo)是否正常。

四、在線教育在農(nóng)村小學(xué)生中的對策研究

（一）利用教育技術(shù)平臺促進小學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

很多在線教育平臺在學(xué)生學(xué)習(xí)整個過程中都能夠記錄學(xué)習(xí)痕跡，通過后臺生成的學(xué)習(xí)報告可以反映出學(xué)生上課期間進出教室的時間、課堂互動的次數(shù)、課堂中答題正確率等學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行具體及時的反饋，可減輕家長的時間經(jīng)濟負擔(dān)，即使家長不在孩子身邊也可以通過微信公眾號的關(guān)注獲取孩子本節(jié)課的表現(xiàn)情況，極大地節(jié)省時間和空間。

使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種在線教育模式可以充分發(fā)揮課后輔導(dǎo)老師的作用。主講老師負責(zé)上課，傳授講解知識，輔導(dǎo)老師專門管理班集體，輔導(dǎo)學(xué)生課后疑難問題的解答及平時學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)情緒心理上的問題。另外，可以增加輔導(dǎo)老師和家長之間的溝通，達到家校合作的目的，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)起到實質(zhì)性的督促作用。

（二）完善在線教育教師課堂設(shè)計，促進知識學(xué)習(xí)系統(tǒng)化。

教師在在線教學(xué)過程中同樣可以使用游戲互動或者制定獎懲機制調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如回答問題時可以采用學(xué)生轉(zhuǎn)動大轉(zhuǎn)盤的形式回答問題;采用視頻歌曲作為課前導(dǎo)入環(huán)節(jié);教師建立課堂獎懲機制等可以作為在線教學(xué)的活動環(huán)節(jié)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)線上教育機構(gòu)得知，我們可以利用信息技術(shù)快速、即時、高效、全面地收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)情況，比如：課堂舉手發(fā)言次數(shù)、課堂答題爭取率、開口次數(shù)、課后練習(xí)完成情況、班級排名等，可以追蹤學(xué)生整體學(xué)習(xí)的表現(xiàn)情況。此外，和線下實體授課相比較，線上課程可以隨時回放復(fù)習(xí)鞏固課上的知識內(nèi)容，可以加快、放慢學(xué)習(xí)視頻的速度，滿足不同層次學(xué)生對于學(xué)習(xí)的需求。

（三）利用社交軟件平臺提高師生間的黏性，促進師生情感發(fā)展。

信息社會，利用在線教育平臺教學(xué)已經(jīng)成為常態(tài)化。對于智能化后臺技術(shù)的要求和更新越來越高，教師利用在線教學(xué)的課前課中課后更加全面地了解學(xué)生。例如：對于新生來說，課前輔導(dǎo)老師通過微信電話溝通或者調(diào)查問卷的形式了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在后臺系統(tǒng)做好備注;主講老師和課后輔導(dǎo)老師要做好充分的溝通，因為平時和學(xué)生接觸最多的是輔導(dǎo)老師，主講老師在整個教學(xué)過程中充分和輔導(dǎo)老師溝通了解班級整體情況;課堂中教師利用信息技術(shù)充分和學(xué)生互動并且及時評價學(xué)生，多利用肢體動作帶動學(xué)生一起完成，讓每位學(xué)生都能夠充分參與進來，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

通過合理使用后臺數(shù)據(jù)，教師可以導(dǎo)出每位學(xué)生在各班級的平時表現(xiàn)情況，例如出勤率、學(xué)習(xí)時間、答題正確率等綜合排名制作一些表揚榜單，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過課中課后多種形式的教學(xué)和鼓勵充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進師生之間的情感。

參考文獻：

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