紀(jì)燕燕

摘要：審辯式思維是一種判斷命題真假性的思維方式，在學(xué)生初中道德與法治知識(shí)學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著重要的價(jià)值和作用。審辯式思維不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)進(jìn)行分析，還能夠培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，提高學(xué)生道德與法治素養(yǎng)。從整體的角度進(jìn)行分析，審辯式思維有著一定的邏輯性、批判性，在道德與法治教學(xué)中有著重要的作用，所以，在課程教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維，為學(xué)生后期道德與法治課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文通過(guò)分析審辯式思維的概念，探究培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維的策略。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);道德與法治;審辯式思維

審辯式思維作為學(xué)生判斷知識(shí)內(nèi)容真假性的思維方式，在初中道德與法治課程學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位。在初中教學(xué)中，學(xué)生逐漸擺脫小學(xué)學(xué)習(xí)中跟隨教師學(xué)習(xí)的單一思路，開(kāi)始嘗試獨(dú)立思考，在道德與法治課堂教學(xué)中培養(yǎng)審辯式思維，能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)道德與法治學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的重要階段。從整體的角度進(jìn)行分析，道德與法治審辯式思維不僅是道德與法治課程教學(xué)的重要組成部分，也是提高學(xué)生知識(shí)水平的前提和基礎(chǔ)所在。所以，道德與法治教師在教學(xué)中要注重教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升。

1. 立足教材內(nèi)容，制定審辯式思維培養(yǎng)的目標(biāo)

從某種角度進(jìn)行分析，思維是特定的，而任何學(xué)科都可以看作理智的。道德與法治中涉及到的許多內(nèi)容都有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生審辯式思維。為此，初中道德與法治教師在備課環(huán)節(jié)就應(yīng)當(dāng)嘗試將其作為教學(xué)目標(biāo)，并深入分析教材內(nèi)容，以展開(kāi)針對(duì)性培養(yǎng)活動(dòng)。以《青春期的情緒》教學(xué)為例，教師在授課活動(dòng)開(kāi)始之前制定教學(xué)目標(biāo)——通過(guò)情緒變化，分析不同情緒及其產(chǎn)生的原因，明白哪些情緒是積極的、哪些情緒是消極的，并分析教材案例中人物的情緒波動(dòng)變化。該教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，是基于學(xué)生審辯式思維發(fā)展的基礎(chǔ)上所提出的，其目的是讓學(xué)生在課堂上思考自己青春期情緒的變化，分析“積極情緒”和“消極情緒”對(duì)自身的影響，以控制好自我情緒。通過(guò)合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，可以為學(xué)生審辯式思維能力的發(fā)展和提升指明方向，但是，在展開(kāi)思維學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師一定要立足教材實(shí)際情況，合理進(jìn)行審辯式思維學(xué)習(xí)目標(biāo)制定。

2. 展開(kāi)課堂提問(wèn)，設(shè)計(jì)審辯式思維培養(yǎng)的問(wèn)題

初中道德與法治課堂教學(xué)中，審辯式思維的培養(yǎng)能夠更好的幫助學(xué)生解決課程學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，為日后的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，初中道德與法治教師在審辯式思維的培養(yǎng)時(shí)需要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)審辯式思維發(fā)展的基本問(wèn)題，以使得學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中獲得綜合能力的提升。通過(guò)分析當(dāng)前課堂提問(wèn)教學(xué)現(xiàn)狀可以得知，課堂提問(wèn)可以分成啟發(fā)型問(wèn)題、導(dǎo)向型問(wèn)題、引導(dǎo)型問(wèn)題等類型，而每一種類型的問(wèn)題都具備各自獨(dú)有的特點(diǎn)。所以，道德與法治教師在培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維時(shí)，需要設(shè)計(jì)出針對(duì)性的問(wèn)題，以幫助學(xué)生完成有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，并使得學(xué)生在復(fù)雜的思考和推理過(guò)程中提高自己的審辯式思維水平。以《情緒的管理》教學(xué)為例，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題：（1）這一個(gè)周以來(lái)你覺(jué)得自己情緒波動(dòng)大嘛？說(shuō)說(shuō)積極情緒和消極情緒在出現(xiàn)時(shí)的感受和表現(xiàn)。（2）選擇一件情緒波動(dòng)較大的事件，與其他同學(xué)一起分享，并說(shuō)出情緒變化的理由。通過(guò)兩個(gè)基礎(chǔ)的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)情緒變化的理性思考與表達(dá)需求，并在溝通交流中感受到自身情緒的變化。在之后的課堂小組討論環(huán)節(jié)，教師也可以設(shè)置基本的問(wèn)題“怎么做好情緒管理？”圍繞這一問(wèn)題，教師再次組織學(xué)生展開(kāi)討論交流，分析剛才自己以及他人的經(jīng)歷，找到影響情緒變化的因素。同時(shí)，學(xué)生在理性的分析和觀點(diǎn)判斷中逐漸找到情緒變化對(duì)自身和他人造成的影響，并意識(shí)到積極情緒和消極情緒之間的區(qū)別。課堂提問(wèn)的學(xué)習(xí)方式，以往說(shuō)教式的學(xué)習(xí)模式，教師成為課堂學(xué)習(xí)的推動(dòng)者，將問(wèn)題拋給了學(xué)生，并不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析，最終使得學(xué)生得到屬于自己的結(jié)論，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)也隨之得到提升。

3. 選擇建構(gòu)，實(shí)施利于審辯式思維培養(yǎng)的課堂評(píng)價(jià)

眾所周知，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)完整的體系，更是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的前提所在。所以，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)實(shí)施相應(yīng)的課堂評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生審辯式思維水平。在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的回答，教師大都是“正確”或者“錯(cuò)誤”，這種單一的評(píng)價(jià)模式無(wú)法讓學(xué)生獲得提升。為此，教師應(yīng)當(dāng)合理的選擇評(píng)價(jià)策略，精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)練習(xí)，以發(fā)展學(xué)生審辯式思維。在課堂教學(xué)中，教師可以在提問(wèn)時(shí)給予學(xué)生多個(gè)答案，并要求學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題解答，以幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)內(nèi)容。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生之間進(jìn)行相互問(wèn)答、相互評(píng)價(jià)，并要求學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)找到他人回答問(wèn)題的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自我，完善自我。

4. 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段，初中道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維已經(jīng)成為課堂教學(xué)的首要任務(wù)。為此，初中道德與法治教師在教學(xué)中要意識(shí)到審辯式思維培養(yǎng)的重要性，同時(shí)，還要處理教學(xué)中存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好課堂問(wèn)題，以推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如此一來(lái)，學(xué)生就能夠在不斷思考中掌握各種知識(shí)點(diǎn)，其道德與法治綜合素養(yǎng)也會(huì)隨之提升。

參考文獻(xiàn)

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