查海濤 郭志永

(1.河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 河南 開封 475004 2.河南大學(xué)環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院 河南 開封 475004)

教學(xué)方法是在教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動中采取的行為方式的總稱。教學(xué)活動的主導(dǎo)者是教師，在熟練掌握多種教學(xué)方法、綜合各類方法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行組合優(yōu)化，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)要求，這將取得良好的教學(xué)效果。

高中階段的地理課程除了需要學(xué)生掌握一些理論知識外，還需要學(xué)生利用知識去解決實(shí)際生活中的相關(guān)地理問題。因此，高中地理對教師的教學(xué)工作提出了更高的要求，需要地理教師采取更加科學(xué)合理的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量。[1]近年來，傳統(tǒng)教學(xué)方式組合之下的地理教學(xué)呈現(xiàn)出與核心素養(yǎng)脫節(jié)的問題，需要教師利用自身的教學(xué)能力與專業(yè)知識進(jìn)行改進(jìn)，推動教學(xué)方法的變革。

一、高中地理教學(xué)方法運(yùn)用中存在的問題

為深入了解高中地理教學(xué)方法運(yùn)用中存在的問題，針對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)狀況及教師在日常教學(xué)中的教學(xué)方法使用類型和程度等，采取問卷調(diào)查的形式對河南大學(xué)附屬中學(xué)進(jìn)行調(diào)查。共設(shè)置17道題目，發(fā)放問卷121份，有效回收119份，調(diào)查發(fā)現(xiàn)高中地理教學(xué)方法運(yùn)用中存在以下問題：

1.教學(xué)方式比較單一，教與學(xué)相脫節(jié)

教學(xué)方式單一是很多學(xué)科教學(xué)中存在的典型問題。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)多是采取以講授法和問題引導(dǎo)式為主，在教學(xué)過程中不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。應(yīng)試教育之下，受高考的壓力影響，教師更關(guān)注學(xué)生的成績，導(dǎo)致教師僅是完成自己的教學(xué)任務(wù)，將地理知識傳授給學(xué)生，在教學(xué)中大量地講解習(xí)題，忽視了學(xué)生本身的學(xué)習(xí)狀況。多數(shù)學(xué)生表示老師在講解新的地理知識點(diǎn)時，無法很好地調(diào)動自己所學(xué)所記的相關(guān)內(nèi)容，在面對習(xí)題時也無法很好地調(diào)動所學(xué)知識，顯得力不從心。這種教與學(xué)的脫節(jié)的方式，會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性。

2.部分教學(xué)方法的挖掘深度不夠

每種教學(xué)方法都有不同的內(nèi)在意義和對特定知識點(diǎn)的不同深化作用。通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，部分教師并沒有將教學(xué)方法背后蘊(yùn)含的深層意義傳遞給學(xué)生。

地理知識面廣、難度也比較高，有些地理問題相對來說十分抽象，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)地理非常吃力，某些地理信息多數(shù)情況下是通過地圖、圖表的形式呈現(xiàn)，圖形類型復(fù)雜。就日照圖來說，就有側(cè)視圖、俯視圖、斜俯視圖、圓柱投影圖、局部圖多種形式。如何學(xué)好讀圖、析圖或許是學(xué)好地理的關(guān)鍵，部分老師不重視讀圖能力的培養(yǎng)，不去引導(dǎo)學(xué)生分析不同類型的圖表，加上學(xué)生讀圖、析圖能力弱，遇到難以理解的圖表，只能望洋興嘆。

多數(shù)教師表示在課堂中會運(yùn)用到思維導(dǎo)圖，將所講內(nèi)容串接起來，卻局限于對整節(jié)課知識的回顧，思維導(dǎo)圖的系統(tǒng)性與層次性不能完全發(fā)揮。這便使學(xué)生誤以為知識體系的構(gòu)建和總結(jié)是教師用來教學(xué)的，與自己的學(xué)習(xí)關(guān)系程度不深。[2]在調(diào)查中，42.1%學(xué)生表示很少去整理構(gòu)建所學(xué)地理知識的相關(guān)知識體系，這與教師在教學(xué)中對知識體系的構(gòu)建弱化是分不開的。

3.重結(jié)論，輕過程

注重地理結(jié)論，忽略學(xué)生對地理問題分析的過程，是高中地理教學(xué)中存在的又一大問題。在遇到開放性地理問題時，如對某些地理問題的看法、提出相應(yīng)的解決措施等，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，便組織學(xué)生自主或小組進(jìn)行探究，卻忽視了探究過程中對學(xué)生的引導(dǎo)，之后教師便在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)正確答案。（圖1）教學(xué)任務(wù)繁重時，教師便將一些解決措施與方案直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。這忽視了學(xué)生分析地理問題能力的提升過程，忽視了地理習(xí)題的答題思路，導(dǎo)致學(xué)生在面對開放性地理習(xí)題時提出的實(shí)施方案毫無條理性。這樣的教學(xué)方式也會讓學(xué)生覺得地理是一門死記硬背的學(xué)科，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也極差。

圖1 面對開放性地理問題時的教學(xué)情況

4.重理論，輕實(shí)踐

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地理教師在教學(xué)中很少采用實(shí)驗(yàn)法，不論是涉及“熱力環(huán)流”“影響地表下滲量的因素”等室內(nèi)實(shí)驗(yàn)，還是測量正午太陽高度等戶外實(shí)驗(yàn)調(diào)查，教師都是通過視頻播放，口頭講授教學(xué)。高中教學(xué)壓力大、時間緊，學(xué)生往往通過大量習(xí)題去鞏固所學(xué)知識，教師也將教學(xué)重點(diǎn)投射在講解解題技巧，幫助學(xué)生理解地理知識上，很少有時間和精力去研究通過實(shí)驗(yàn)演示復(fù)雜的地理現(xiàn)象，也產(chǎn)生了戶外調(diào)查和實(shí)驗(yàn)費(fèi)時費(fèi)力、不能快速掌握地理知識的誤區(qū)。[3]高中地理教學(xué)課外活動少，實(shí)踐活動也不夠豐富，注重對理論知識的講解，而忽略了實(shí)踐教學(xué)。

二、革新對策

1.加強(qiáng)教師技能培養(yǎng)，掌握多種教學(xué)方法

教學(xué)方法的選擇要根據(jù)“教無定法”“貴在得法”和“以學(xué)為法”的原則。地理教師必須掌握和運(yùn)用一定的方法，用科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不能一直采用一個固定的模式，任何教學(xué)方法都要以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)。這就要求教師提升自身專業(yè)素質(zhì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?。教師在地理課堂可創(chuàng)設(shè)情境化導(dǎo)入，采取講授法和問題引導(dǎo)式教學(xué)法，在使用地圖、案例教學(xué)時，多開展教學(xué)活動。此外，新課標(biāo)中也提出了要加強(qiáng)地理教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，建設(shè)地理教研組，定期進(jìn)行教研活動，切磋地理教學(xué)方法。因此，加強(qiáng)對教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，使之熟練地運(yùn)用多種教學(xué)方法，在理解課程培養(yǎng)目標(biāo)、研讀教材內(nèi)容特點(diǎn)的基礎(chǔ)上更好地實(shí)施教學(xué)，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。

2.更新觀念，深化教學(xué)方法的內(nèi)涵

教師將不同教學(xué)方法進(jìn)行整理組合是不夠的，要在組合優(yōu)化的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深究各種方法的內(nèi)涵，了解通過何種教學(xué)方法，可以提高學(xué)生哪方面的知識儲備和能力。例如，在運(yùn)用地理地圖教學(xué)時，教師不能僅將其作為教學(xué)的輔助工具，完成教學(xué)任務(wù)即可，而是要分門別類地傳授給學(xué)生相關(guān)的圖表判讀方法，幫助學(xué)生獲得地理事物的相關(guān)信息和分布情況。在運(yùn)用案例教學(xué)法時，不要局限于地理案例中的具體知識，而缺乏原理性的概括。一些案例本身并不是教學(xué)重點(diǎn)，也不要求學(xué)生全部掌握，案例數(shù)量很多，逐個分析是不大可能實(shí)現(xiàn)的，重點(diǎn)是透過案例掌握其中的地理問題分析思維，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力，實(shí)現(xiàn)“由例及理”的過程。[4]同時，要注重拓展案例，復(fù)雜的地理原理不是單靠一個案例就可以獲得，而需要分析更多案例之后才有較為完整的認(rèn)識。在新課講授時，課前預(yù)習(xí)在思維導(dǎo)圖的指引下，會更有條理性；課堂上，結(jié)合地理課程，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可延伸多重知識并有所側(cè)重地授課，提高了教學(xué)效率。同時，教師也可讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容自主制作思維導(dǎo)圖進(jìn)行檢驗(yàn)，提高學(xué)生的思維能力與創(chuàng)作能力。長此以往，這種課前、課中、課后的導(dǎo)圖意識會培養(yǎng)起來，學(xué)生的地理知識會有序地關(guān)聯(lián)，地理知識體系也會逐步建立。[5]

3.教學(xué)過程活動化，在合作中開展教學(xué)

教師開展多種形式的自主合作學(xué)習(xí)活動，有利于學(xué)生個性的發(fā)展，能培養(yǎng)學(xué)生合作探究地理問題的能力。因此，在教學(xué)中，教師盡可能地在課堂中設(shè)計不同類型的地理活動，讓學(xué)生在合作中進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。教師可將相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容提前布置給學(xué)生，提出需要解決的問題，讓學(xué)生在課下搜集相關(guān)材料，自主學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生以小組進(jìn)行匯報展示并互相提出問題，教師針對各小組匯報總結(jié)不足之處提出指導(dǎo)意見。例如，在結(jié)束“旅游地理”的學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠體會到旅游業(yè)對國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，引導(dǎo)學(xué)生分析自己生活的城市或感興趣的旅游資源，思考有哪些適合發(fā)展的旅游資源、資源的地域組合狀況、相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施是否完善等。教師可要求學(xué)生課下搜集開展家鄉(xiāng)旅游業(yè)的資料與發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合所學(xué)知識合作探究，如何實(shí)現(xiàn)旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，在課堂上進(jìn)行小組匯報展示。有些開放性的地理問題，結(jié)論并不唯一，學(xué)生可通過分組辯論，激發(fā)其思維的碰撞，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。教師也可多開展互動性課堂教學(xué)活動，提高學(xué)生的參與度。例如在講解城市化的不利影響時，可采取角色扮演的教學(xué)方式，學(xué)生扮演大量務(wù)工人員進(jìn)入城市后面臨的一系列問題；在講解工業(yè)區(qū)位因素時，可讓學(xué)生扮演投資建廠者，開展招標(biāo)會，共同討論工業(yè)布局的因素。

4.開展地理實(shí)驗(yàn)，在動手操作中進(jìn)行教學(xué)

地理作為一門綜合學(xué)科，教師可嘗試在教學(xué)中開展多種多樣的實(shí)驗(yàn)。地理實(shí)驗(yàn)是指通過實(shí)驗(yàn)演示地理理論，幫助學(xué)生理解難度較大的知識點(diǎn)，從而完成教學(xué)任務(wù)的方法。地理實(shí)驗(yàn)區(qū)別于化學(xué)、物理等學(xué)科實(shí)驗(yàn)，成熟的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較少，一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果有時不能很好地反映知識原理，但只要實(shí)驗(yàn)具有一定的可操作性，便可在教學(xué)中積極應(yīng)用。教師要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀和現(xiàn)有的教學(xué)資源，積極開展地理實(shí)驗(yàn)。例如，在講解洋流的分類—上升流時，教師可利用玻璃鋼、墨水、小風(fēng)扇模擬實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解上升流的形成過程；在講解河流地貌時，可在裝滿沙土的玻璃缸中傾倒水流模擬河流在上、中、下游形成的不同地貌。此外，在地理實(shí)驗(yàn)過程中，教師可通過動手演示培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與想象力。例如，在講解影響洪澇災(zāi)害的因素時，教師可通過不同條件設(shè)置下的模擬實(shí)驗(yàn)，演示下滲量的變化，便于學(xué)生理解影響下滲的因素。

5.走出課堂，融合本土資源開展課外教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法局限于課本知識，學(xué)生處于聽的一個狀態(tài)，這樣會導(dǎo)致理論與實(shí)際相脫離。在保證學(xué)生人身安全的前提下，可以走出課堂，結(jié)合本土資源開展實(shí)地調(diào)查教學(xué)，便于學(xué)生理解地理原理，開闊學(xué)生的地理思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。例如，教師可結(jié)合開封菊花文化的特色開展實(shí)地調(diào)查，針對開封菊花種植的區(qū)位因素分析現(xiàn)存的問題，為開封菊花的可持續(xù)發(fā)展提供建議；結(jié)合開封城市功能分區(qū)的特點(diǎn)實(shí)地調(diào)查，走進(jìn)規(guī)劃館，了解城市內(nèi)部分區(qū)的功能，開展城市功能分區(qū)的教學(xué)；在講解流域的綜合治理和河流的水文特征時，可指導(dǎo)學(xué)生開展黃河下游開封段的實(shí)地調(diào)查，將理論應(yīng)用于實(shí)踐。

三、結(jié)語

隨著高考制度改革的繼續(xù)深入推進(jìn)，以及地理課程標(biāo)準(zhǔn)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，高中地理教學(xué)現(xiàn)狀的變革勢在必行。通過何種方法，更好的實(shí)施教學(xué)是值得研究的問題。地理教學(xué)要緊隨時代的發(fā)展而不斷創(chuàng)新，每一次的變化都表明我國地理教學(xué)方法研究體系在不斷改進(jìn)，也希望廣大教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極探索，提出更實(shí)用的相關(guān)教學(xué)方法革新策略。