劉 瓊

（天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)航空航天學(xué)院 天津 300350)

線上線下混合教學(xué)是解決當(dāng)前疫情背景下教學(xué)的主要措施，也是今后教學(xué)模式改革的趨勢(shì)，更是建立學(xué)習(xí)型社會(huì)的舉措之一。但混合教學(xué)目前存在諸多問題亟須探索和解決，如分析現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)特點(diǎn)，解決教學(xué)平臺(tái)種類繁多，以及學(xué)生、教師應(yīng)接不暇、無所適從的問題[1]；探索高效的線上教學(xué)方法、手段及其模式，解決線上教學(xué)交互難、效率低、分類分層教學(xué)難、考核難等一系列問題；研究線上與線下教學(xué)對(duì)接的規(guī)律及其方法，解決線上線下教學(xué)銜接問題；探索有效支撐混合教學(xué)的資源形式、組織方式及其要求等。

本文將以應(yīng)用型本科課程《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)I》為例，調(diào)研分析常用線上教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)，探索高效的線上線下混合式教學(xué)模式和線上線下教學(xué)對(duì)接方法，開發(fā)系列化的課程資源和教學(xué)實(shí)踐，解決當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源多但針對(duì)性低、利用率低的問題。

一、常用線上教學(xué)平臺(tái)特點(diǎn)及選用

1.調(diào)研對(duì)象

目前，線上教學(xué)平臺(tái)種類繁多，不同課程、不同教師的教學(xué)模式不一。網(wǎng)絡(luò)速度、不同設(shè)備的傳輸能力、聽課學(xué)生的差異化，均給學(xué)生和教師線上學(xué)習(xí)帶來了一定困難與挑戰(zhàn)。為此，分析目前常用的線上教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)，認(rèn)真挑選了騰訊會(huì)議、騰訊課堂、超星學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)?個(gè)常用的線上教學(xué)平臺(tái)，具體如表1所示。

表1 調(diào)研對(duì)象

依據(jù)調(diào)研目的與調(diào)研對(duì)象的特點(diǎn)，此次采取問卷法、訪談法和文獻(xiàn)法作為調(diào)研手段。調(diào)查涉及人員包括工程師、培訓(xùn)人員、一線教師、學(xué)生等。

2.常用線上教學(xué)平臺(tái)評(píng)分比較

針對(duì)此次調(diào)研選取的9個(gè)常用的線上教學(xué)平臺(tái)，分別從直播功能、網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性、操作簡(jiǎn)便性、互動(dòng)效果、記錄痕跡、個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等7個(gè)指標(biāo)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)等級(jí)分為很好、良好、一般、較差、差和無共6個(gè)等級(jí)，分別用5分、4分、3分、2份、1分和0分來表示。具體情況如表2所示。

表2 常用線上教學(xué)平臺(tái)評(píng)分比較

3.線上教學(xué)平臺(tái)選用情況

因各線上教學(xué)平臺(tái)特點(diǎn)不一、各有千秋，在實(shí)際使用過程中，需根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況、學(xué)生情況酌情選擇，或采取組合方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，混合式開展教學(xué)。

經(jīng)訪談法和文獻(xiàn)法調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前常見教學(xué)方式有騰訊會(huì)議+慕課、雨課堂+傳統(tǒng)課堂、中國大學(xué)慕課+微信、中國大學(xué)慕課+騰訊QQ、云班課+傳統(tǒng)課堂、超星學(xué)習(xí)通+釘釘、騰訊課堂+雨課堂和騰訊會(huì)議+學(xué)習(xí)通+騰訊QQ，兩種方式相結(jié)合居多，單種方式和三種方式結(jié)合較少。

經(jīng)問卷法調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生和教師最傾向使用的線上教學(xué)方式中，騰訊會(huì)議占比最多，其次是傳統(tǒng)課堂、中國大學(xué)MOOC、釘釘會(huì)議，具體占比見表3所示。

表3 傾向使用的線上教學(xué)方式占比

4.調(diào)研結(jié)論

通過廣泛調(diào)研，線上教學(xué)工作不僅是抗擊新冠肺炎疫情期間實(shí)現(xiàn)“停課不停教”“停課不停學(xué)”的主要舉措，也是今后教學(xué)模式改革趨勢(shì)，更是建立學(xué)習(xí)型社會(huì)的舉措之一。但由于線上教學(xué)有其局限性，線上線下混合式教學(xué)模式將成為主要的教學(xué)模式改革方向。探究線上線下混合式教學(xué)模式，有利于破解傳統(tǒng)課堂的時(shí)空局限性，降低資源占用時(shí)間，降低成本，也將更符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)教學(xué)模式改革；有利于服務(wù)在職員工及社會(huì)人員的繼續(xù)教育與終身學(xué)習(xí)，助力“學(xué)習(xí)型社會(huì)”建立。

根據(jù)以上調(diào)研情況，以及學(xué)生、教師本人反饋的問題和建議可知，線上教學(xué)SPOC形式，需要學(xué)生很強(qiáng)的自控力和學(xué)習(xí)自主性，且線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容并不完全適合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，必須根據(jù)學(xué)情適當(dāng)修訂，或結(jié)合直播方式，或結(jié)合傳統(tǒng)授課模式。筆者建議，若遠(yuǎn)程授課，可采取中國大學(xué)MOOC+騰訊會(huì)議、中國大學(xué)MOOC+釘釘，若可以線下授課，采用線上線下混合模式最佳，線下授課，學(xué)生和教師之間眼神、舉止、言談均可及時(shí)交流，實(shí)現(xiàn)言傳身教，此時(shí)可建議采取傳統(tǒng)授課模式+中國大學(xué)MOOC、傳統(tǒng)授課模式+云班課。

二、線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)

線上線下混合式教學(xué)是指結(jié)合傳統(tǒng)課堂和線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師在組織教學(xué)時(shí)，借助線上或移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，選用優(yōu)質(zhì)或特色教學(xué)資源上傳，學(xué)生可以課外自主學(xué)習(xí)，再結(jié)合線下傳統(tǒng)課堂，進(jìn)一步講授重難知識(shí)點(diǎn)，互動(dòng)解答學(xué)生疑惑。[2-3]線上線下混合式教學(xué)模式將部分教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)架構(gòu)、基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)）移至課外（線上）學(xué)習(xí)，課堂上僅生動(dòng)講授重難知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生疑問進(jìn)行解答，師生間的角色發(fā)生改變，學(xué)生主體地位增強(qiáng)，師生間形成高效互動(dòng)，學(xué)生更容易消化吸收課程內(nèi)容。教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要明確課程性質(zhì)、知識(shí)點(diǎn)難易程度、實(shí)訓(xùn)室的條件及學(xué)生學(xué)習(xí)情況等，尋找線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，或自制特色教學(xué)資源，進(jìn)行線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)，完成課程內(nèi)容重構(gòu)。

線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)，需綜合考慮傳統(tǒng)課堂和線上網(wǎng)絡(luò)課堂，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。線上（課前）：教師上傳相關(guān)視頻、知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖、課前小測(cè)驗(yàn)，學(xué)生線上了解知識(shí)架構(gòu)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，完成測(cè)驗(yàn)，反饋問題。教師結(jié)合學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，制定或精進(jìn)線下教學(xué)策略。線下（課中）：教師根據(jù)課程內(nèi)容，著重講解重難知識(shí)點(diǎn)，解答學(xué)生問題或疑惑，采用翻轉(zhuǎn)課堂形式，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，分配學(xué)習(xí)小組，布置小組任務(wù)，小組探討后展示成果，師生間、生生間形成高效、良好互動(dòng)，最終教師給予考核。課后，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生掌握情況、反饋情況，進(jìn)行課程總結(jié)和教學(xué)反思，從而進(jìn)一步改進(jìn)線上教學(xué)方案。

三、線上線下教學(xué)實(shí)踐

1.設(shè)計(jì)教學(xué)改革方案

以飛行器制造工程專業(yè)基礎(chǔ)課程——《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)I》為例，進(jìn)行線上線下教學(xué)實(shí)踐。此課程作為工科類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)者眾多，應(yīng)用范圍廣，課程內(nèi)容包括總論、平面機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖及自由度、平面連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)及間歇運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)、螺紋連接及螺旋傳動(dòng)、帶傳動(dòng)和鏈傳動(dòng)六個(gè)章節(jié)，共36課時(shí)。作為應(yīng)用型本科專業(yè)，要注重工程應(yīng)用，弱化理論分析、公式推導(dǎo)，強(qiáng)化理論應(yīng)用及實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生“做什么、怎么做”思維，而不是“是什么、為什么”思維。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要在課堂中引入或設(shè)計(jì)應(yīng)用案例或應(yīng)用型題目，分配學(xué)習(xí)小組討論，加強(qiáng)師生間、生生間互動(dòng)及學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。故設(shè)計(jì)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)I》課程線上線下教學(xué)改革方案，如圖1所示。由于中國大學(xué)MOOC含有豐富的優(yōu)質(zhì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程視頻、課件，含有單元測(cè)試、課后作業(yè)、在線考試、討論區(qū)、慕課堂等功能，支持多種方式登錄及多種教學(xué)形式，教師可在線管理學(xué)生分組、學(xué)生成績(jī)，統(tǒng)計(jì)課程數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，學(xué)生可自主學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)。因此，實(shí)踐采用傳統(tǒng)授課+中國大學(xué)MOOC教學(xué)模式，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

圖1 《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)I》課程線上線下教學(xué)改革方案

2.優(yōu)化課程體系

結(jié)合飛行器制造工程專業(yè)學(xué)生情況和課程內(nèi)容，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，明確線上線下學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)及其拓展知識(shí)，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例，重構(gòu)課程體系和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源共享，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生主體地位，加強(qiáng)師生間的有效互動(dòng)。

3.優(yōu)化考核評(píng)定方案。

依據(jù)線上線下混合式教學(xué)模式及教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生線上（課前）學(xué)習(xí)情況、完成測(cè)驗(yàn)情況、問題反饋情況、線下（課中）小組討論情況、成果展示情況及課后完成測(cè)驗(yàn)情況，修訂各項(xiàng)考核占比，優(yōu)化《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程考核評(píng)定方案》，注重過程考核評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

本研究提出了線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并將其應(yīng)用于機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)I課程的教學(xué)實(shí)踐中。實(shí)踐和研究結(jié)果表明，此種教學(xué)模式優(yōu)于純線上教學(xué)模式和純傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。同時(shí)，本文研究的線上線下教學(xué)方案，可為同行專家、老師提供借鑒和參考，有利于破解傳統(tǒng)課堂的時(shí)空局限性，降低資源占用時(shí)間，降低成本，也將更符合當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)了教學(xué)模式改革。線上線下混合式教學(xué)亦有利于服務(wù)在職員工及社會(huì)人員的繼續(xù)教育與終身學(xué)習(xí)，助力“學(xué)習(xí)型社會(huì)”建立。