周國呈

摘 要：新課標(biāo)的推行要求教師在教學(xué)活動中注重學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。作為語文課堂教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)在實(shí)踐中具有培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、理解能力，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與寫作能力的重要作用。為了使語文閱讀教學(xué)更高效，文章就語文閱讀教學(xué)進(jìn)行分析，探索學(xué)科核心素養(yǎng)視域下閱讀教學(xué)優(yōu)化策略，以促進(jìn)語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）22-0106-02

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，核心素養(yǎng)成為語文教學(xué)中的重要目標(biāo)。而作為語文教學(xué)中的重要部分，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)與閱讀教學(xué)密不可分。作為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要渠道之一，新教改要求教師在語文教學(xué)中不斷創(chuàng)新完善教學(xué)策略。本文探究核心素養(yǎng)下優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的策略。

一、語文學(xué)科核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)指“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展與社會發(fā)展需求的必備品格和關(guān)鍵能力”。當(dāng)前，語文教學(xué)的要點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠以這種核心素養(yǎng)促進(jìn)終生發(fā)展。當(dāng)前，教育界的專家與學(xué)者，在教學(xué)與研究中取得了不少有價值的成果。如顧之川教授在《論語文學(xué)科核心素養(yǎng)》中指出，語文學(xué)科核心素養(yǎng)包含必要的語文系統(tǒng)知識、較強(qiáng)的識字寫字能力、一定的閱讀與表達(dá)（包括口語及書面語表達(dá)）能力，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與正確的學(xué)習(xí)方法，具有一定的獨(dú)立思考能力及創(chuàng)造力。而新課標(biāo)中也明確指出，語文學(xué)科素養(yǎng)主要包括語言、審美、思維、文化四個方面。本文結(jié)合這兩項(xiàng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)研究成果，在語文閱讀教學(xué)方面進(jìn)行了探尋，內(nèi)容輻射個人文學(xué)積累、語文能力等模塊的發(fā)展性素養(yǎng)培養(yǎng)，以促進(jìn)初中生全面發(fā)展。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)視域下語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

1.深挖閱讀材料的教育價值

閱讀教學(xué)活動的開展，主要依托于閱讀材料。在語文學(xué)科核心素養(yǎng)視域下，語文閱讀材料是豐富教育信息，使學(xué)生積累文學(xué)知識的重要集合，教師要充分挖掘閱讀材料中的重要價值，以此通過閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。此外，作為語文閱讀教學(xué)中的重要材料，部編版語文教材中的選文注重經(jīng)典性，是開展語文閱讀課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的理想材料。在閱讀教學(xué)中，教師要聚焦教材本身，結(jié)合教學(xué)需要，構(gòu)建語文閱讀高效課堂。此外，教師在教學(xué)時要充分注意文本的整體性以及不同模塊之間具有的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)實(shí)踐中要做到觸類旁通，以此使學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)構(gòu)建系統(tǒng)性學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。例如，在教學(xué)《蘇州園林》一課時，教師先要讓學(xué)生通過初步閱讀，明確基礎(chǔ)知識積累的重要價值，并通過閱讀教學(xué)豐富學(xué)生詞匯量，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠掌握并靈活運(yùn)用更多的修辭手法。要通過閱讀教學(xué)讓學(xué)生從文學(xué)審美角度去欣賞與感受這篇文章所蘊(yùn)含的意境美感，進(jìn)而使學(xué)習(xí)記憶更深刻。教師要幫助學(xué)生通過語言文字符號來感受事物的意義。在教學(xué)中，學(xué)生能夠結(jié)合課文，通過想象來欣賞蘇州園林的情境美。當(dāng)學(xué)生能夠就這篇課文進(jìn)行文學(xué)審美時，就會在潛移默化中達(dá)到語文學(xué)科文化模塊的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目的，及傳承與發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化，以此提高自身文化素養(yǎng)。

2.傳授并引導(dǎo)學(xué)生掌握語文閱讀學(xué)習(xí)方法

語文部編版教材的總主編溫儒敏教授多次提到在教學(xué)中傳授閱讀方法的重要性，他明確指出：“當(dāng)前時期的語文課不是不教學(xué)習(xí)方法，只是傳授的方法單一，并僅注重精讀，而忽視了其他方面?！庇纱?，在語文閱讀教學(xué)中常用的如默讀法、瀏覽法、檢索式閱讀法成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的常規(guī)性短板，這種短板的存在，降低了學(xué)生的閱讀效率，不利于學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，影響了學(xué)生的文學(xué)知識積累。因此，部編版語文教材的編輯思路，便比較注重語文閱讀方法傳授與訓(xùn)練，從教材中的閱讀指導(dǎo)設(shè)計(jì)便能夠明顯看出。

因此，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，要結(jié)合教材內(nèi)容，以教材特色為閱讀教學(xué)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生掌握并能夠靈活運(yùn)用科學(xué)合理的語文閱讀技巧。比如在《從百草園到三味書屋》這一課的教學(xué)中，教材在本課的預(yù)習(xí)提示語中，明確了默讀對于閱讀學(xué)習(xí)的重要意義，并指出學(xué)生在默讀過程中，如何有效處理生字與生詞等問題。作為大多數(shù)閱讀活動中常用的閱讀方式，默讀的應(yīng)用，能夠有效促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力發(fā)展。因此，教師在閱讀教學(xué)中，針對課文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要做好相關(guān)闡釋工作，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀技巧，明確要求默讀中需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此為提高學(xué)生閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

3.在真實(shí)情境下開展閱讀教學(xué)活動

閱讀既是學(xué)習(xí)也是多數(shù)人的一種生活方式，因此，閱讀活動是基于真實(shí)生活情境而產(chǎn)生的，個體在實(shí)際生活中有獲取信息、文學(xué)審美以及與他人溝通等真實(shí)需求，才由此產(chǎn)生了閱讀行為。以語文散文閱讀為例，在課外時間，學(xué)生閱讀一篇散文，其主要原因不是為了要明確這篇散文的中心思想，也不需要劃分段落大意以及摘錄優(yōu)美句子，可能僅僅是感受到了文章的美好意境。比如在進(jìn)行《背影》這一課教學(xué)時，傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，多數(shù)語文教師會強(qiáng)調(diào)這是一篇經(jīng)典文學(xué)作品，這篇文章中蘊(yùn)含豐富的德育資源。但實(shí)際上，學(xué)生在閱讀這篇文章時，并不會因文章中蘊(yùn)含德育資源以及這篇文章是經(jīng)典而產(chǎn)生其他態(tài)度。由此，教師在這篇課文的閱讀教學(xué)中，可以從引導(dǎo)學(xué)生感受并與作者在文中體現(xiàn)出的親情體驗(yàn)著手，讓學(xué)生從感官上感受文中情感表達(dá)的存在，將課文閱讀從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為與作者進(jìn)行情感對話的載體。只有學(xué)生在閱讀中與課文建立起情感共鳴，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提高閱讀效率，體現(xiàn)真實(shí)情境下閱讀活動的現(xiàn)實(shí)意義。

4.提升整本書閱讀教學(xué)的比重

據(jù)研究，整本書閱讀教學(xué)，能夠使學(xué)生的閱讀更高效，是初中語文閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。從內(nèi)容上來講，整本書閱讀教學(xué)主要以引導(dǎo)學(xué)生接近經(jīng)典文學(xué)、加深閱讀深度、培養(yǎng)閱讀興趣為重要基礎(chǔ)，也是閱讀教學(xué)的必然性要求。從閱讀技巧上來講，由于多數(shù)文學(xué)作品的篇幅長、信息量巨大，使用常規(guī)的閱讀方式，難以有效體現(xiàn)閱讀效果，而整本書閱讀教學(xué)的應(yīng)用，能夠促使學(xué)生掌握更多的閱讀技巧與心得。因此，學(xué)生在閱讀過程中，只有靈活運(yùn)用閱讀技巧并積極思考與探究，才能讀完一整本書，并明確這本書的內(nèi)涵。

相較其他閱讀方式，由于閱讀載體的限制，整本書閱讀多在課外。由于部編版語文教材更加注重課外閱讀拓展，在教材編輯中，幾乎每一課的提示中都設(shè)計(jì)有課外延伸，這種設(shè)計(jì)啟示了課外閱讀的“1+X”思路，能夠作為整本書閱讀教學(xué)的教學(xué)活動設(shè)計(jì)框架。在實(shí)踐中，想要體現(xiàn)整本書閱讀培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義，教師在教學(xué)中就要積極引導(dǎo)，并傳授學(xué)生適合的閱讀技巧，推薦適合學(xué)生的閱讀材料。此外，隨著人們接受信息的途徑越來越多樣化，相較于書籍閱讀，中學(xué)生在課外實(shí)踐更傾向于互聯(lián)網(wǎng)及電視媒體等。這要求教師在教學(xué)中，要體現(xiàn)教師角色的帶頭作用，通過樹立榜樣的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課外整本書閱讀，并感受閱讀的樂趣。

總之，作為語文教學(xué)的重要目標(biāo)，與核心素養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)理念與方法都需要進(jìn)一步探究，以提高語文教學(xué)質(zhì)量。而在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要緊抓核心素養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，針對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，不斷創(chuàng)新與完善培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的有效路徑，以此在促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的同時，全面提高中學(xué)生語文素養(yǎng)。

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