呂建芳

摘 要：思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單、有效、高效。其應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中可輔助學(xué)生掌握必備的歷史知識，提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。具體運用策略有：簡化歷史知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，強化歷史復(fù)習(xí)效果和知識點之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;思維導(dǎo)圖;聯(lián)系;素養(yǎng)

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）23-0098-02

目前的高中歷史課程是以模塊專題式和中外歷史合編的形式構(gòu)建的內(nèi)容體系。每一個模塊和專題都獨立成體系，同一模塊內(nèi)的專題的教學(xué)目標(biāo)相近，并有一定的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。這就要求學(xué)生掌握以時間為序的歷史知識體系，熟悉人類歷史發(fā)展的基本線索、規(guī)律及重大歷史事件，并能在具體學(xué)習(xí)中聯(lián)想歷史事件發(fā)展的時代背景和相關(guān)事件，全方位、多角度認(rèn)識和思考?xì)v史問題。而這些學(xué)習(xí)內(nèi)容對于高中生來說，有一定的難度。為提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可在高中歷史教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生掌握必備的歷史知識。

一、思維導(dǎo)圖的含義及運用于高中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖，又被稱為心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單、有效，同時又很高效。其運用圖文把各級主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等思維活動中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中，可清晰呈現(xiàn)歷史事件之間的關(guān)系，讓學(xué)生找到歷史事件背后的脈絡(luò)，便于理解、記憶。同時，學(xué)生還可通過思維導(dǎo)圖搭建的知識框架，把零散的歷史事件整合到一起，形成清晰的歷史線索，建立完整的歷史知識框架體系。

二、高中歷史教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)割裂

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。部分教師在教學(xué)中并沒有將其作為一個整體，而是將其割裂成一個一個的“孤島”。歷史是連續(xù)的、不可割裂的，歷史事件看似孤立，其背后卻存在千絲萬縷的聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)中切不可固化思維。

2.教學(xué)方法單一

歷史事件之間是有聯(lián)系的。歷史教師要做的，就是理清歷史這棵大樹的主干，找到主干和枝葉之間的聯(lián)系，并把這種聯(lián)系傳授給學(xué)生。而傳統(tǒng)照本宣科式的課堂呈現(xiàn)，死記硬背式的學(xué)習(xí)，無助于學(xué)生理清歷史的脈絡(luò)。歷史教師可像偵探一樣，帶領(lǐng)學(xué)生從層層迷霧中找到歷史的本質(zhì)。這就要求歷史教師具備一定的學(xué)科素養(yǎng)，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，正確引導(dǎo)學(xué)生，并輔助他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳

歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容比較豐富、精彩，因此，絕大部分學(xué)生對歷史學(xué)科有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但部分學(xué)生只停留在考試過關(guān)就行的狀態(tài)。另外，高中歷史知識難度偏大，并側(cè)重考查學(xué)生對歷史知識的應(yīng)用能力，因此，有的學(xué)生存在一定的畏難心理。同時，部分學(xué)生的文言文基礎(chǔ)比較弱，在閱讀史料的時候存在一定的困難，久而久之就會失去學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

三、思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的運用策略

通過圖形傳達(dá)信息，是思維導(dǎo)圖的一大核心優(yōu)勢。因此，在教學(xué)中，教師可將重點知識作為思維導(dǎo)圖的核心，然后圍繞這個核心層層展開，形成圖文并茂的記憶模塊，輔助學(xué)生進(jìn)行歷史知識的學(xué)習(xí)。

1.簡化知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖是借助箭頭、關(guān)鍵詞等給學(xué)生構(gòu)建一個知識網(wǎng)絡(luò)圖，將復(fù)雜的歷史知識變得清晰、有條理，讓學(xué)生通過直觀、生動的知識網(wǎng)絡(luò)圖，將歷史知識串聯(lián)在一起，形成完整的歷史知識體系。這樣，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，就會全面、整體把握歷史知識。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師忽視學(xué)生的主體地位，以“灌輸式”的教學(xué)方法為主。這種教學(xué)方法枯燥、乏味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，歷史學(xué)習(xí)效果不佳?；诖耍處熆稍诮虒W(xué)中借助思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞、線條，將知識直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。以“百家爭鳴和儒家思想的形成”教學(xué)為例，教師在開展教學(xué)的時候，就可以借助思維導(dǎo)圖，以“百家爭鳴和儒家思想的形成”為關(guān)鍵詞，進(jìn)一步進(jìn)行拓展和延伸，最終將所有的知識點都串聯(lián)在思維導(dǎo)圖中。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，就不會感到枯燥、乏味，會在思維導(dǎo)圖的幫助下，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.巧用思維導(dǎo)圖，強化歷史復(fù)習(xí)效果

課后復(fù)習(xí)是歷史教學(xué)中最為重要的內(nèi)容。有效的歷史復(fù)習(xí)不僅可以延伸知識，深化學(xué)生對歷史知識的理解，還可讓學(xué)生對歷史知識進(jìn)行有效的整合。高中歷史復(fù)習(xí)涉及的內(nèi)容非常多，學(xué)生面臨的復(fù)習(xí)任務(wù)比較重，難度也比較大。因此，教師可充分借助思維導(dǎo)圖，以各個章節(jié)中心內(nèi)容為關(guān)鍵點，將各個層級的知識點串聯(lián)在一起，形成一個網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)圖，以此提升學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)效果。以“中國古代的中央集權(quán)制度”這一單元復(fù)習(xí)教學(xué)為例，教師可將“早期政治制度和專制主義中央集權(quán)制度”作為思維導(dǎo)圖的核心。之后，對“早期政治制度”進(jìn)行延伸和拓展，構(gòu)建出三個次級知識點，分別為王位世襲制、分封制、宗法制。對“專制主義中央集權(quán)制度”進(jìn)行延伸和拓展，構(gòu)建出“中央集權(quán)、選官制度、君主專制”三個次級知識點。接著，又以次級知識點為中心，再次進(jìn)行拓展和延伸，依此類推最終形成一個系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣就可以顯著提升歷史復(fù)習(xí)效果。

3.利用思維導(dǎo)圖，強化知識點之間的聯(lián)系

歷史知識點之間存在極強的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只有抓住知識點之間的聯(lián)系，才能將復(fù)雜的歷史知識進(jìn)行有序的銜接和組合，最終形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)。因此，教師可在教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立知識點之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，了解歷史事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果和影響等，全面提升高中歷史學(xué)習(xí)效率。以“資本主義世界市場的形成和發(fā)展”教學(xué)為例，教師在開展教學(xué)的時候，就可借助思維導(dǎo)圖這一工具，以箭頭等圖形，將新航路的發(fā)現(xiàn)、殖民擴張、兩次工業(yè)革命等有機整合到一起，讓學(xué)生形成完整的歷史知識體系。

4.借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

（1）培養(yǎng)學(xué)生形成歷史時空觀念。任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，學(xué)生只有在特定的時空框架當(dāng)中，才可能對史實有準(zhǔn)確的理解。因此，教師可借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中觀察、分析歷史事物。例如，在教學(xué)經(jīng)濟史時，可將經(jīng)濟規(guī)律作為思維導(dǎo)圖的中心，圍繞經(jīng)濟規(guī)律給學(xué)生講解歷史事件。

（2）培養(yǎng)學(xué)生運用史料的能力。歷史過程是不可逆的，認(rèn)識歷史只能通過現(xiàn)存的史料。因此，學(xué)生要形成對歷史正確、客觀的認(rèn)識，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真。在教學(xué)中，教師可鼓勵學(xué)生自主尋找相關(guān)史料，并加以甄別，最終形成思維導(dǎo)圖，以此豐富學(xué)生的歷史思維，開闊學(xué)生的歷史視野。

（3）讓學(xué)生進(jìn)行歷史解釋。歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。在教學(xué)中，教師可借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生辯證、客觀地理解歷史事物，揭示其表象背后的深層因果關(guān)系，不斷接近歷史真實。

四、結(jié)語

目前，高中歷史教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)割裂、教學(xué)方法單一、學(xué)生歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳等情況。基于此，教師可根據(jù)高中歷史學(xué)科的特點以及教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖，簡化知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化歷史復(fù)習(xí)效果和知識點之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

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