鄭惠羨

摘 要：新時期，為了全面提高小學數(shù)學教學水平，教師應(yīng)結(jié)合學生學習情況，科學地進行數(shù)學作業(yè)設(shè)計與布置研究，通過加強數(shù)學作業(yè)的設(shè)計與布置水平，提高學生學習的積極性，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。作為數(shù)學教師，應(yīng)結(jié)合具體教學內(nèi)容，有針對性地進行教學作業(yè)設(shè)計，從而創(chuàng)新作業(yè)布置形式，進一步提高數(shù)學教學的有效性。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;作業(yè);設(shè)計;布置

在小學階段，教師應(yīng)提高作業(yè)設(shè)計與布置方法的研究能力，作業(yè)以提高學生綜合能力為主體，教師要合理地設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，提高學生參與作業(yè)的積極性。在實踐分析過程，教師要抓住學生學習心理，全面提高作業(yè)設(shè)計水平，不斷提高學生數(shù)學學習效率。

一、 小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計與布置存在的問題

首先，教師在對數(shù)學作業(yè)內(nèi)容進行設(shè)計時，更側(cè)重對學生掌握知識點的情況進行檢測，缺乏必要的趣味性。小學生的年齡偏低，心理和思維發(fā)展還未達到成熟水平，對多數(shù)的問題所形成的看法還不夠客觀、理性。因此如果作業(yè)僅對知識點的掌握情況進行檢測，而缺乏必要的趣味性，那么學生便會形成厭煩的心理狀態(tài)。其次，作業(yè)形式相對單一。通過廣泛的調(diào)研可知，多數(shù)教師在設(shè)置作業(yè)內(nèi)容時，均會選擇書面形式，這可在一定程度上為教師批改作業(yè)提供便利，但卻會影響學生思維的靈活性，難以讓學生養(yǎng)成自主探究和多樣化解決問題的習慣，也難以促使學生形成綜合性的學科素養(yǎng)。再次，作業(yè)內(nèi)容與生活的關(guān)聯(lián)度不高。知識來源于現(xiàn)實生活。小學數(shù)學教學內(nèi)容也可看作是生活經(jīng)驗的提煉。因此教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時，便需側(cè)重將知識與生活實際進行關(guān)聯(lián)，從而不斷提升學生的自主思考能力。最后，作業(yè)的形式和內(nèi)容無法兼顧學生的個體差異。當前教師布置的作業(yè)內(nèi)容較為統(tǒng)一，缺乏層次性。統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容難以為學生提供自主選擇的機會。盡管多數(shù)學生能夠順利完成作業(yè)內(nèi)容，但對其獲知學習信息幫助不大。

在我國教育事業(yè)不斷深化發(fā)展的背景下，輔助學生形成學科的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當前學科教師首要的教學任務(wù)。盡管從總體層面來講，多數(shù)學科教師均在素質(zhì)教育方面提高了認識，但在具體落實層面，仍然會表現(xiàn)出一定的問題，較為明顯的便是作業(yè)質(zhì)量欠佳，嚴重阻礙學生核心素養(yǎng)的提高。這便需要學科教師在明確的問題導向指引下，運用更為積極的手段來推動學科教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

二、 小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計與布置的策略

（一）趣味性作業(yè)設(shè)計

具有趣味性的作業(yè)內(nèi)容能迎合小學生的心理特征需求，多數(shù)有趣的作業(yè)便是將生活中富有樂趣的元素融入作業(yè)內(nèi)容中，從而促使學生產(chǎn)生更大的探索積極性，使其能夠主動深入思考。設(shè)計上述作業(yè)形式可促使學生在完成作業(yè)任務(wù)期間，能夠同步發(fā)揮自身學習的積極性，主動調(diào)動思維能力來探索解決問題的途徑，從而在獲得答案的同時也會體驗到成就感。

如在完成《倍數(shù)與因數(shù)》部分教學內(nèi)容后，教師便可為學生布置有趣的作業(yè)來鞏固課堂知識內(nèi)容。教師在課堂上對所有學生的座位號進行編號，讓學生在喊到相應(yīng)座位號時站立。上述要求較為簡單，但能夠起到對學生思維能力的考查。教師可通過以下方法來選擇座位號：請?zhí)柎a是3的倍數(shù)的同學舉手;座位號是36因數(shù)的同學站立。如果學生的座位號能夠相加得出4的倍數(shù)，學生便可兩兩組合站立等。上述作業(yè)需學生合作完成，其他學生便可作為評委，衡量哪個人或者小組表現(xiàn)優(yōu)異，便可獲得相應(yīng)的獎勵。上述作業(yè)形式較為靈活、有趣，可讓學生將自身的注意力集中到課堂知識中，對提升學生的學習積極性十分必要。與以往單一的作業(yè)形式相比，學生顯然更樂于參與上述作業(yè)的實踐活動。

（二）實踐性作業(yè)設(shè)計

教師在設(shè)置數(shù)學作業(yè)時也需盡量迎合學生的年齡和能力特征，同時傾向于設(shè)置具有實踐特征的作業(yè)，促使學生在完成作業(yè)任務(wù)的過程中體驗到數(shù)學學科存在的意義，同時還可激發(fā)學生在數(shù)學方面的潛能。如果將學科知識充分融合，便可明顯提高學生的實踐操作技能。

如在開展“一個數(shù)加上或者減去一個將近整百、整千數(shù)的速算”部分內(nèi)容教學時，教師便可聯(lián)系學生“付整錢找零錢”的生活經(jīng)驗，以此作為作業(yè)的題目：小華媽媽總共有146元錢，想要買價格為99元的書，此時可如何付款，同時計算還剩多少錢。這道題目的內(nèi)容與生活高度相關(guān)，這樣學生便可調(diào)動生活經(jīng)驗來探索解決的方法。學生可總結(jié)出：先付100元，書店找零1元錢。此時加上沒付的46元，最后剩47元。從本質(zhì)上講，上述思維便是“湊整簡算”的方式。通過調(diào)動日常生活經(jīng)驗儲備來解決學科問題，便可有效提高學生的思維能力，自然掌握“湊整簡算”的思維意識，同時將其運用到適合的問題中?？梢娊處熢谠O(shè)計作業(yè)形式和內(nèi)容時，如果能夠充分聯(lián)系生活，促使學生調(diào)動生活經(jīng)驗探索解決問題的方法，不但能夠提高學生完成作業(yè)的速度，同時還可明顯提升其準確性。另外，這樣做的關(guān)鍵在于能夠輔助學生掌握類似題目的解決方法，不論在解題還是實際生活中，再遇到類似問題便可輕松應(yīng)對。

（三）層次性作業(yè)設(shè)計

學生個體存在差異的情況較為普遍，教師也需尊重學生所體現(xiàn)出的個性，為其提供不同的發(fā)展途徑。因此教師在設(shè)計作業(yè)形式時便需側(cè)重突出作業(yè)的層次性特征，針對學生的差異來設(shè)置作業(yè)任務(wù)。如果讓原本存在差異的學生完成同樣內(nèi)容和難度的作業(yè)，則會導致部分學生輕松應(yīng)對，對其學科能力毫無提升的助力，或者部分學生無法順利完成作業(yè)，產(chǎn)生畏難情緒。因此教師需針對學習能力不足的學生設(shè)置難度較低的作業(yè)，同時降低作業(yè)量，從而讓學生在完成作業(yè)期間能夠體驗到學科知識運用的樂趣，有效解決學習障礙。針對學習能力較強的學生，教師便可設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)內(nèi)容，讓其能夠充分鍛煉學科思維和能力，從而實現(xiàn)更大程度的提高。設(shè)置適量、難度適中的作業(yè)能夠輔助不同層次的學生體會到學習的樂趣，并在自身原本能力的基礎(chǔ)上實現(xiàn)進一步的提高，獲得相應(yīng)的收獲。這樣教師便可通過作業(yè)的形式來為學生提供進一步提高學科素養(yǎng)的渠道。尊重和結(jié)合個體差異是開展主體性教學的前提，教師需主動轉(zhuǎn)變以往命令式的作業(yè)形式，為學生提供自主選擇的機會，學生可依據(jù)個人能力選擇適合自己的題目，這樣便可在相對輕松的氛圍下獲得學科知識，實現(xiàn)能力的提高。教師需充分尊重和信任學生，結(jié)合其能力差異設(shè)置相應(yīng)難度的作業(yè)任務(wù)，讓所有學生均可在自己能力的起點上實現(xiàn)最大限度的進步。