袁敏

摘 要：生本教育理念可以促進我國教育教學的改革，推進教育事業(yè)的發(fā)展。生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育理念，生本理念重視學生的主體地位，要求教師改變灌輸教學方式，把學生的主體地位還給學生，讓學生真正成為學習的主人，從而幫助學生提升學習能力，提升綜合水平，推動教育事業(yè)的發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的符合社會需求的人才。文章對生本理念下初中生物有效課堂的構(gòu)建的問題進行研究，目的在于優(yōu)化初中生物教學，改變落后、低效的教學模式，讓初中生物課堂恢復其魅力，提升初中生物教學效果。

關(guān)鍵詞：初中生物;生物教學;生本教育;有效課堂;構(gòu)建實踐

初中生物是初中階段重要學科之一，具有極強的目的性和專業(yè)性，教學的目的是讓學生了解生存的地球和地球上的各種生物，引導學生去了解其本質(zhì)，探索其奧秘。但是，初中生物教學由于受應(yīng)試教育的影響，失去了生物教學應(yīng)有的趣味，課堂教學效率低下、乏味，新課改對初中生物教學提出了高要求，要求教師踐行新理念，運用生本教育，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升課堂的有效性。

在新形勢下的初中生物教學中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的師本化教育方式，從學生的學習興趣出發(fā)，以生命為本進行教育，激發(fā)學生的潛能，提升學生的思維、學習能力，從而促進學生主動學習、快樂參與、健康成長，促進課堂教學質(zhì)量的提升。構(gòu)建生本理念下的初中生物有效課堂，是文章要論述的主要問題，筆者就這個論題，結(jié)合教學實踐，談幾點實際做法。

一、 基于生本理念，改變傳統(tǒng)教學思維

在傳統(tǒng)的教學活動中，教師習慣于“一言堂”，受應(yīng)試教育的束縛和桎梏，師生思維固化，“教”和“學”都為了考試，都指向升學，脫離教育的軌道，導致教學質(zhì)量偏低。為此，在初中生物教學中，教師應(yīng)靈活運用生本理念，讓教師成為課堂的引導者，凸顯學生的主體地位，調(diào)動學生學習的熱情，讓學生在自主構(gòu)建和實踐活動中學習生物知識，發(fā)展學習能力。

例如，在《生物與環(huán)境的關(guān)系》的教學時，教師應(yīng)清楚，七年級的學生處在生性活潑的年齡段，注意力不能持久，不喜歡教師空洞的說教，他們對于教師灌輸式教學會產(chǎn)生厭倦心理。為此，教師應(yīng)樹立“生本理念”，把課堂的主動權(quán)交給學生，教師只發(fā)揮引領(lǐng)、導學的作用。如，教師可首先通過成語故事《南橘北枳》而引出環(huán)境的知識，引導學生探究生物圈與環(huán)境的關(guān)系，并且故事的融入，易吸引學生的注意力，激發(fā)學生探究學習的興趣。再讓學生閱讀“水土不服”“熊貓分布”“魚生活”等資料，并在閱讀的基礎(chǔ)上，對材料的實質(zhì)進行分析和歸納，得出“環(huán)境”的概念，初步感知生物與環(huán)境密不可分的關(guān)系……課堂上，要“讓學于生”，教師充分引領(lǐng)、有機啟發(fā)、合理點撥是有效課堂的前提，教師“少講”“不講”，讓學生多學、會學，學生才能收獲多、才能更自信、更有興趣參與，從而促進有效課堂的達成。

新課改下的初中生物教師應(yīng)站在生本教育的高度，不斷更新教學理念，改變教學思維，優(yōu)化教學方式，讓學生真正成為學習的主體，將提升學生的綜合能力作為教學的宗旨，從而讓生物課堂變得有趣、有效。

二、 遵循學生需求，調(diào)動學生主觀能動性

學生是學習的主體、課堂的主人、施教的對象。故此，提高課堂的有效性，應(yīng)從學生的需要出發(fā)，遵循學生學習和發(fā)展的規(guī)律，調(diào)動學生的主觀能動性。而興趣是最好的老師，生物教學活動中，應(yīng)從學生興趣的激發(fā)著手，重點激發(fā)和培養(yǎng)學生對生物學科的興趣，讓學生愛上這門學科，這也是生本理念的基本要求。激發(fā)學生對學科學習的興趣，調(diào)動學生自主學習、主動探究的欲望，首先要從學生的好奇心出發(fā)，以好奇心促學習欲望。

故事、視頻等的有效運用，是激發(fā)學習興趣行之有效的方法之一。課堂上，教師不妨根據(jù)教學需要，巧妙融入小故事，播放微視頻等，吸引學生的注意力，將學生的注意力集中到課堂活動中。

例如，在八年級的《基因的顯性和隱性》教學時，筆者首先借助古今中外近親結(jié)婚的小故事，而引出學生對基因的學習興趣。如，列舉進化論創(chuàng)始人達爾文的祖父母是嫡系表兄妹，達爾文的妻子和達爾文也是姑舅表兄妹的關(guān)系，達爾文的六個兒子，其中一個夭折，五個中有三個都是英國皇家協(xié)會會員;德國元首希特勒娶了小自己25歲的侄女，連續(xù)生了三個孩子都夭折了;埃及的新王朝，統(tǒng)治者為了鞏固王室的地位、為了統(tǒng)治埃及，延續(xù)兄弟姐妹結(jié)婚的傳統(tǒng)，直到羅馬將埃及變成羅馬帝國的一個省……故事的融入，既吸引學生的興趣，也引發(fā)學生思考近親能不能結(jié)婚的問題，思考為什么近親不能結(jié)婚，探究為什么達爾文的祖父母和達爾文都是近親結(jié)婚，還能生出天才……這樣，就把學生帶進課堂活動中，引發(fā)學生探究學習的欲望，也促使其產(chǎn)生強烈的好奇心，為課堂探究學習埋下伏筆。

此外，教師可以設(shè)計一些自主探究的活動，激發(fā)學生主觀能動性。例如，在《基因的顯性和隱性》的教學時，也可以讓學生去講述對于近親結(jié)婚的危害性的認識，并從大量的近親結(jié)婚的實例中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，認識到近親不能結(jié)婚。這就需要教師巧妙布置實踐性的作業(yè)，教師可以提出問題：古今中外，有許多近親結(jié)婚的小故事，你們想知道幾個這方面的小故事嗎？如果想，課后利用網(wǎng)絡(luò)資源，查詢幾個這方面的故事，下節(jié)課你當故事講解員，給大家分享你了解到的故事，說說自己對故事本身的認識，說說自己有什么發(fā)現(xiàn)和感悟。如此的作業(yè)布置，集趣味性、開放性于一體，有助于調(diào)動學生的積極性和主動性，為課堂上互動打下堅實的基礎(chǔ)。

三、 注重學生討論，提供學生互動空間

生本教育理念注重學生在課堂的參與度。教師讓學生積極參與，為學生搭建思考的空間、搭建互動的平臺，鼓勵學生質(zhì)疑，讓學生在相互討論中獲取知識、解答難題，讓學生在課堂中敢想、敢說、敢質(zhì)疑。

為了給學生提供討論、互動的空間，教師首先應(yīng)注重導入方式的優(yōu)化，以新穎、獨特的導入將學生注意力快速集中到課堂活動中。

例如，在進行《基因的顯性和隱性》的教學時，筆者首先通過趣味游戲，引發(fā)學生的興趣。上課伊始，筆者先讓學生張開嘴巴、縱向卷起舌頭。讓組長統(tǒng)計能卷起舌頭的人數(shù)，通過活動調(diào)查，并不是每一個人都能縱向卷起舌頭。再讓學生運用前面所學的知識，解釋這種現(xiàn)象。這個游戲容易吸引學生的興趣，激發(fā)學生參與的欲望，促其互動。