李英登

摘 要：為了推進新課程改革，語文創(chuàng)造性思維教學模式成為廣大教師的必由之路，教師在教學過程中要不斷優(yōu)化和改進傳統(tǒng)的語文教學方法，結合小學生的心理特點和小學語文教師的實際情況，從教學過程中出現的問題入手，尋求創(chuàng)新思維教學方法。文章分析了小學階段促進小學生創(chuàng)新思維的重要性，并結合核心課程理念，討論了如何在教學過程中加強教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和運用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而有效地提高小學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：新課程理念;小學語文;創(chuàng)新思維模式

一、 引言

當前學生正處于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的關鍵時期，他們不但需要掌握大量的基本知識，還需要具備創(chuàng)造性思維能力。小學語文教學帶來了獨特的創(chuàng)造性思維訓練。在現代教育教學中，教師結合學生的心理特點，設計多種多樣的課程，創(chuàng)造適宜的教學條件，增加學生間的互動，調動學生的學習積極性。教師通過系統(tǒng)的創(chuàng)造性思維訓練，能迅速提高學生的思維能力和應用能力。為更好地學習創(chuàng)新技能，文章從以下幾個方面展開，以建立創(chuàng)新思維教學的發(fā)展策略。

二、 小學生創(chuàng)造性思維

學生創(chuàng)新思維不同于成年人。生活經驗相對匱乏時，他們可以超越年齡限制，進行“意想不到”的創(chuàng)作?？萍紕?chuàng)新思維是對未知事物的研究，小學生的創(chuàng)新思維是對已知人性的繼承，小學生是一個研究群體。兒童的權利問題一直受到人們的關注。一般說來，兒童是被動學習的，忽視了其在學習中的主導作用。中國在1991年12月通過了《兒童權利公約》之后，兒童受教育權權利得到充分保障。

小學語文教學中如何激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維？對學生而言，創(chuàng)新思維可以有效地提升學生對知識的理解能力，同時也可以發(fā)現更好的學習方法，激發(fā)學生學習思維能力。

三、 小學語文創(chuàng)新思維培育的重要性

中國小學生小學語文新課程實施，創(chuàng)新思維是前提。《語文專升本課程標準》對語文創(chuàng)新能力提出了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，有助于學生理解文章中所描述的情境和文章內容，從而使小學生在寫作中充分發(fā)揮創(chuàng)造性，找出獨特的寫作角度，提高寫作水平。從文化思維的角度來看，可以帶動小學語文教學中的有效性，為創(chuàng)新思維的運用奠定良好的基礎，在今后的工作和學習中占有重要的地位。學生的思維方式不完善，同時也是學生形成想法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的最佳時機，有利于學生掌握邏輯思維的重要類型，對今后在工作和學習中培養(yǎng)其他思維能力具有重要意義。

新課標更加注重學生能力的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。所以小學教師運用創(chuàng)新思維方法，不僅能提高學生的思維能力，而且能掌握課程的知識點，對語文專業(yè)技能的提高有很大的促進作用，同時也能幫助小學生及時發(fā)現學習漢語的樂趣，從而更加積極地參與語文學習，極大地提高小學語文教學質量。

四、 現階段小學語文教學中存在的問題

在教學過程中，小學教師過分重視對學生知識、方法的培養(yǎng)，導致了教學效率的提高。轉變以往的教學方式，突出學生的主體地位，不斷提高教學質量，為今后的教學改革奠定良好的基礎。

（一）對學生長遠發(fā)展認識不足

對部分教師而言，他們總是不愿參加新課程的學習。部分老師只是用網絡來做事情。只有少數的老師會做幻燈片。

培養(yǎng)小學語文創(chuàng)造性思維，不僅要符合新課程標準的要求，而且要有相應的教學評價機制。教師應時刻關注個人利益。教師必須考慮新課改的評價機制、新課改的實施、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等問題。但創(chuàng)新思維最復雜，也是最難實現的，因此，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是中國基礎教育的一個長期目標。

（二）不能構建開放、有活力的課堂構建藝術

根據記憶規(guī)律，機械記憶優(yōu)于成人記憶，但機械記憶的內容容易被人遺忘，應使學生盡快進入理解記憶階段，把類比的理解記憶轉化為表象的知識積累是記憶的功能。事實上，在學習過程中不斷強化和逐步有機地吸收知識是非常必要的。創(chuàng)造性是理解記憶的內在機制。教師和學生是情感的代言人，也就是說，教學是一種不斷進行的雙向交流。情緒的改變會影響下次的交往。因此，理解教學過程中的情感因素是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的必要條件，也是教師在教學實踐中容易忽視的一個方面。

（三）缺乏閱讀的嘗試、文本多向解讀

構造主義心理學認為，教師的知識轉移只是一種輔助手段，其完善與否直接影響到學生對知識的獲取?，F階段，教師在進行教學中，對于閱讀教學模式存在一定的缺乏，常常呈現出向文本解讀的現象。其中，學生的樂趣大多來自閱讀。獲取閱讀資源需要教師的引導與輔導。教師應充分考慮其他變量，提供豐富的閱讀資源，拓寬閱讀視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，多角度解讀文章，幫助學生形成不同的理解。通過閱讀，對文本進行翻譯解讀，可以有效地增進學生對文本的理解能力，創(chuàng)造出更多的解讀方式。創(chuàng)造性思維是小學語文教學符合學生實際需要的基礎。只有增加中國小學發(fā)展創(chuàng)新能力，才能提升小學生對基礎知識的掌握能力。

五、 小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效策略

（一）以多種教學模式全面提升學生的綜合能力

多種教學模式是小學教學階段的重要教學內容，同時也可以全面地增加學生學習的基礎能力。傳統(tǒng)的教學方法已不能適應新時期社會發(fā)展的需要，單純依靠教科書知識的宣傳難以滿足小學生學習的需要。因此，教師在傳授知識的同時，還應培養(yǎng)學生的綜合素質。在小學語文教學中，獨立分析能力是學生創(chuàng)造性思維的一種可能性，而自主閱讀、自主觀察、自主學習則是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑。因此，教師應該采用多種教學方法，教學生靈活理解。小學生的可塑性很強，要讓他們在語文學習中發(fā)現樂趣，進而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（二）采取自由式教學，提高學生學習興趣

充分利用小學生喜愛游戲的特點，開展自由形式的教學活動，將游戲融入教學之中，既縮短了師生之間的距離，又能激發(fā)學生學習的興趣。如果教師一昧遵循傳統(tǒng)的教學方法，學生的思維就不可能得到很好的發(fā)展，這就要求教師必須克服傳統(tǒng)教學的弊端，實施創(chuàng)新的教學方法。以《烏鴉喝水》的教學為例，先給學生5分鐘閱讀時間，讓他們談談自己對課文的理解，然后提出諸如：“烏鴉如何喝水？”激發(fā)學生的想象力，開闊學生的思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。