張鳳香

摘?要：文章概述了核心素養(yǎng)的概念和美術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，分析了小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)存在的問題。探究了小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，主要包括重視對學(xué)生的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重創(chuàng)意實踐，聯(lián)系多學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，打破思維限制，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，多元化教學(xué)評價，發(fā)揮引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);提升;核心素養(yǎng)

一、 引言

在小學(xué)素質(zhì)教育課程當中，美術(shù)課程是十分重要的一部分，美術(shù)教學(xué)是通過圖像的形式來傳達思想情感的，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。美術(shù)是一門藝術(shù)學(xué)科，在引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)作品欣賞和創(chuàng)作的時候，使其能夠更好地感受和體驗藝術(shù)的美，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，還能鍛煉學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在素質(zhì)教育不斷深化推進的背景下，教師要更新理念，不斷改進和創(chuàng)新教學(xué)手段，重視美術(shù)教學(xué)的獨特之處，要結(jié)合實際的教學(xué)情況，不斷增強學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，推動學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、 核心素養(yǎng)的概述

（一）核心素養(yǎng)的概念

教育部在2016年提出了“核心素養(yǎng)”，對于中國學(xué)生來說，核心素養(yǎng)是其必備的品質(zhì)與能力，是適應(yīng)未來社會發(fā)展的基礎(chǔ)。也就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，培養(yǎng)有創(chuàng)造能力、個性化發(fā)展的人，核心素養(yǎng)主要包括人文底蘊、學(xué)會學(xué)習(xí)、科學(xué)精神、責(zé)任擔當、健康生活、實踐創(chuàng)新這六大素養(yǎng)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)后具備這些能力和素質(zhì)，能夠讓學(xué)生終身受益，也是未來社會發(fā)展的需要。在這六方面核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，各學(xué)科依據(jù)不同的屬性和學(xué)生的實際情況，相繼提出了各學(xué)科更有針對性的核心素養(yǎng)。

（二）美術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

美術(shù)作為一門藝術(shù)類學(xué)科，有著自身獨特的藝術(shù)魅力，能夠讓學(xué)生感受到藝術(shù)的美，體驗到生活的美，并能夠以此為基礎(chǔ)創(chuàng)造美，對學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著重要的作用。依據(jù)教育部提出的六大核心素養(yǎng)，筆者又依據(jù)美術(shù)學(xué)科的特點、學(xué)生的實際情況，提出了更有針對性的美術(shù)核心素養(yǎng)，即圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解這五大素養(yǎng)。圖像識讀，主要是指學(xué)生鑒賞美術(shù)作品時，識別和解讀作品當中的一些符號和圖像，通常表現(xiàn)在色彩、構(gòu)圖、意境等，學(xué)生只有對作品的內(nèi)涵有了一定的了解，才能對美術(shù)作品進行更深入地解析，對其價值能夠更好地熟知。美術(shù)表現(xiàn)是指創(chuàng)作者運用傳統(tǒng)、常規(guī)、現(xiàn)代等繪畫技術(shù)及風(fēng)格來傳達其思想感情，通常學(xué)生依據(jù)作品的美術(shù)表現(xiàn)，能夠?qū)ζ鋬?nèi)涵有一定的了解，再結(jié)合創(chuàng)作者的背景資料，能夠?qū)γ佬g(shù)有更深層感受。審美判斷主要體現(xiàn)在學(xué)生鑒賞美術(shù)作品的能力上，通過鑒賞色彩、構(gòu)圖等，對其傳達的思想情感進行體會。對于創(chuàng)意實踐來說，學(xué)生創(chuàng)作作品時需要不斷提高想象力、創(chuàng)新性思維，這樣才能創(chuàng)造更好的美術(shù)作品，有助于挖掘自身的潛力，促進自身綜合能力的提高。文化理解是從文化角度出發(fā)，對各國的文化藝術(shù)特色進行分析和詮釋，對美術(shù)的文化內(nèi)涵和藝術(shù)價值有更深的了解。

三、 美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)存在的問題

（一）不重視學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，部分教師缺乏對核心素養(yǎng)重要性的認識。美術(shù)與語文、數(shù)學(xué)等課程相比，學(xué)校對其缺乏足夠的重視，比如在期中、期末考試的時候，經(jīng)常將美術(shù)課程占用，對此能夠看出美術(shù)課程作為素質(zhì)教育的重要組成部分，學(xué)校還是缺乏足夠的重視，缺少足夠的課時。

（二）缺乏多樣性的教學(xué)方式

當前部分教師沒有突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，美術(shù)教學(xué)方式缺乏多樣性，缺乏對現(xiàn)代信息技術(shù)的利用，缺乏多種教學(xué)手段的靈活運用，比如教師很少利用情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等。單一的教學(xué)方式會使美術(shù)教學(xué)變得枯燥，降低了學(xué)生的興趣，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。

（三）缺乏創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

美術(shù)教學(xué)的重點內(nèi)容就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)生只有增強創(chuàng)新意識，才能創(chuàng)作出有新意、有創(chuàng)意的作品，從而有助于提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升自身美術(shù)學(xué)習(xí)的能力。但是在實際小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)當中，教師缺乏有效的方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，更多的時候是讓學(xué)生對優(yōu)秀作品進行臨摹，依據(jù)臨摹相似的程度來對學(xué)生進行評價，這樣的方式不利于增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（四）缺乏完善的評價體系

教師構(gòu)建的教學(xué)評價體系，缺乏對學(xué)生想象力、審美能力、創(chuàng)造力等的評價，這使得教學(xué)評價體系缺乏全面性。教師更多的是將學(xué)生繪畫模仿能力作為主要的標準來進行評價，這使得評價的指標不全面，使評價結(jié)果比較片面，不利于學(xué)生綜合發(fā)展，從而影響核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師需要構(gòu)建多元化評價體系，從而給予學(xué)生更全面積極的引導(dǎo)。

四、 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）加強引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的審美觀

在新課改的背景下，教師需要更新理念，重視引導(dǎo)，凸顯學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，積極發(fā)現(xiàn)美術(shù)的樂趣，更好地對美術(shù)作品進行鑒賞，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)作的熱情。比如，在美術(shù)教學(xué)當中引導(dǎo)學(xué)生圖像識讀的時候，教師通過《勞克德和他的玩具馬》來讓學(xué)生進行鑒賞，利用設(shè)置問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生對作品的色彩運用特點進行分析，對符號的運用特點進行更多的發(fā)現(xiàn)，從而對學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)進行培養(yǎng)。經(jīng)過引導(dǎo)后，教師可以組織學(xué)生通過小組探討來進行評價，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的分析探究能力，培養(yǎng)學(xué)生圖像識讀素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開闊學(xué)生的視野

在新時期教學(xué)當中，情境教學(xué)法得到了廣泛的運用，小學(xué)美術(shù)教學(xué)也需要加強對情境教學(xué)法的使用，調(diào)動學(xué)生更好地投入到美術(shù)活動中。對此，教師需要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，創(chuàng)新多元化的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生更好地投入到美術(shù)學(xué)習(xí)當中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從中感受作品的美，增強學(xué)生審美的能力?；诖?，教師可以充分利用情境教學(xué)法，結(jié)合美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出生動形象的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。比如，在學(xué)習(xí)《水墨游戲》時，教師可以運用多媒體設(shè)備將水墨畫生動、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對中國水墨畫進行欣賞，更好地體味水墨畫的韻味。視頻的吸引激發(fā)了學(xué)生參與的積極性。教師要讓學(xué)生對水墨線條的控制進行親身的體驗，試著去對墨色的濃淡進行調(diào)配，之后去創(chuàng)作。這樣的教學(xué)方式，有助于學(xué)生審美能力、文化理解素養(yǎng)得到培養(yǎng)，有助于開闊學(xué)生的眼界，提高美術(shù)教學(xué)的有效性。