黃娟娟

對幼兒園教師而言，要開展教育科研活動，首先要查閱文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，把握研究動態(tài)，再在此基礎(chǔ)上進行選題、研究方案的設(shè)計等;在研究時，按照研究內(nèi)容，要開展現(xiàn)狀研究、行動研究、案例研究等，這其中涉及大量的閱讀和寫作，這些內(nèi)容，在《幼兒教師教育科研指南》一書中有比較全面的論述。下文圍繞閱讀文獻(xiàn)和撰寫文獻(xiàn)綜述、閱讀調(diào)查結(jié)果和對調(diào)查結(jié)果的表述兩方面的內(nèi)容進行重點闡述。

幼兒園教師如何閱讀文獻(xiàn)和撰寫文獻(xiàn)綜述

閱讀文獻(xiàn)是文獻(xiàn)研究法中的重要一環(huán)。所謂文獻(xiàn)研究法，是研究者根據(jù)一定的研究目的，就某一領(lǐng)域或某一方面的課題、問題或研究專題搜集大量相關(guān)文獻(xiàn)資料，通過閱讀、分析、整理、提煉出當(dāng)前該課題、問題或研究專題的最新進展、學(xué)術(shù)見解或建議等，做出綜合性介紹和評述的過程，從而全面地、正確地了解掌握研究課題、問題或研究專題的一種方法。由此撰寫的一種學(xué)術(shù)論文，叫文獻(xiàn)綜述。撰寫文獻(xiàn)綜述，需要大量閱讀文獻(xiàn)。

如何閱讀文獻(xiàn)。閱讀文獻(xiàn)是聚焦于特定課題、問題或研究專題的深度學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)，可以分成泛讀和精讀兩種。

泛讀。由于查閱到的文獻(xiàn)資料非常多，首先要對文獻(xiàn)資料進行初步篩選，即快速閱讀，瀏覽文獻(xiàn)題目、作者、摘要、簡介或目錄，對相關(guān)性不大、權(quán)威性不高、價值不大的文獻(xiàn)及時清除，做到去偽存真，減少精力消耗。

精讀。對保留下來的文獻(xiàn)資料進行深入閱讀，提出類別，同時進行分類整理與深度分析，并指出已有文獻(xiàn)中的不足，提出創(chuàng)新視角，為撰寫文獻(xiàn)綜述做準(zhǔn)備。精讀時可以做摘記、筆記，提取重要觀點和重要信息。例如：分析文章目錄或者主要的標(biāo)題所涉及的研究領(lǐng)域;摘取文獻(xiàn)中相關(guān)的章節(jié)、段落和話語;為摘取的章節(jié)、段落和話語寫評論，即對同類文獻(xiàn)進行比較分析，歸納優(yōu)點與不足，并提出進一步研究的方向等，可用表格的形式表現(xiàn)，如表1。

如何撰寫文獻(xiàn)綜述?！熬C”是要求對文獻(xiàn)資料進行綜合分析、歸納整理，體現(xiàn)研究主題的來源：從什么時間得到的關(guān)注、經(jīng)歷了什么樣的發(fā)展、每一階段主要的觀點，進而使材料更精練明確、更有邏輯層次?！笆觥笔且髮C合整理后的文獻(xiàn)進行比較專門的、全面的、深入的、系統(tǒng)的論述。“述”，更多的不是敘述，而是評述和述評。如：研究對象是否有差異;研究內(nèi)容是否存在研究空間，有待完善研究;研究方法是否不同;研究觀點是否各異;等等。撰寫文獻(xiàn)綜述是對課題、問題或研究專題所涉及的文獻(xiàn)進行廣泛閱讀和理解的基礎(chǔ)上，對該研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀（包括主要學(xué)術(shù)觀點、前人研究成果和研究水平、爭論焦點、存在的問題及可能的原因等）、新水平、新動態(tài)、新技術(shù)和新發(fā)現(xiàn)、發(fā)展前景等內(nèi)容進行綜合分析、歸納整理和評論。綜述的條理要清晰，文字應(yīng)通順。文獻(xiàn)綜述的高度決定了進一步研究選題的新意與研究的深度。

撰寫文獻(xiàn)綜述關(guān)鍵要厘定框架、綜合介紹、分析評述。文獻(xiàn)綜述的基本構(gòu)成要素有：前言、正文、結(jié)論、參考文獻(xiàn)。文獻(xiàn)綜述的質(zhì)量集中體現(xiàn)在正文、結(jié)論兩部分。撰寫者自身一定要非常明確綜述正文、結(jié)論的內(nèi)在邏輯線索。通常邏輯線索可有兩種：一種是“概念群”建構(gòu)模式;另一種是“問題群”建構(gòu)模式。在“概念群”或“問題群”模式的邏輯架構(gòu)下，要體現(xiàn)縱向梳理或橫向掃描，進行綜合介紹。

縱向梳理是按時間順序整理材料，然后歸納出不同發(fā)展階段及相應(yīng)的研究特征。橫向掃描是圍繞某個主題或?qū)ｎ}，直接將有關(guān)素材按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進行分門別類地處理，并列地介紹若干項主要的研究內(nèi)容。還有的是綜合介紹已有研究成果，即依時間縱向陳述，或依不同觀點橫向羅列，或依不同時間的主要流派交錯呈現(xiàn)、分析比較。

不管以何種方式呈現(xiàn)，要緊扣選題涉及的核心問題，層層遞進表達(dá)。呈現(xiàn)內(nèi)容要體現(xiàn)全面性——全面介紹已有成果、不足及發(fā)展趨勢;條理性——要做到分類呈現(xiàn);精煉性——做到歸納提煉;客觀性——引用要忠實文獻(xiàn)內(nèi)容。要把握綜述所涉及的文獻(xiàn)主題、范圍、年限、數(shù)量等，做到先面后點，突出重點。

“先面”：先掌握某個特定研究領(lǐng)域的總體情況。比如說，相關(guān)文獻(xiàn)的總體數(shù)量，不同階段的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量等，從中看出人們對這一領(lǐng)域研究的關(guān)注程度的變化，從而推測出這一領(lǐng)域研究發(fā)展的趨勢。對“面”的研究可以用文字概述、數(shù)據(jù)統(tǒng)計及簡明的圖表等歸納、記錄。

“后點”：指在“面”中篩選重要的、典型的文獻(xiàn)資料，可以從文獻(xiàn)的影響力、權(quán)威性、新穎性、獨創(chuàng)性（作者的身份、發(fā)表的途徑、發(fā)表的時間、引用及轉(zhuǎn)載率）等方面進行考慮，盡量不要遺漏有代表性的文章和成果。也就是說在泛讀和精讀文章的過程中，要關(guān)注作者的身份、發(fā)表的途徑、發(fā)表的時間和引用率等，從中推測某篇文獻(xiàn)是否是綜述的“重點”，在綜述中要把重點文獻(xiàn)給予體現(xiàn)。

再進行分析評述：即對已有研究的結(jié)論進行客觀地分析，批判地指出問題和不足，指明研究方向或突出將要進行的研究的價值，是已有相關(guān)研究的邏輯延續(xù)，創(chuàng)造性表達(dá)自己獨到的見解和研究預(yù)測，表述自己的立場和觀點時要犀利、精準(zhǔn)、客觀。

如，“教育行動中提升幼兒園教師專業(yè)自覺的研究”述評：

我國在教師專業(yè)自覺方面的研究現(xiàn)狀是理論多于實證，借鑒多于獨創(chuàng)，宏觀多于微觀的，其中極少數(shù)的實證研究也只是通過問卷法調(diào)查現(xiàn)狀及變量間的相關(guān)關(guān)系。但有關(guān)幼兒教師專業(yè)自覺的研究幾乎沒有。

最后列出引用的參考文獻(xiàn)，要體現(xiàn)代表性、可靠性和科學(xué)性。參考文獻(xiàn)撰寫的格式要規(guī)范，按著作、雜志、優(yōu)秀碩博士論文等分門別類地呈現(xiàn)。

幼兒園教師如何閱讀和表述調(diào)查結(jié)果

問卷調(diào)查作為一種最常用的省時省力，能對事物進行比較全面系統(tǒng)的調(diào)查方法，在課題研究中備受青睞。調(diào)查問卷中有單變量描述性統(tǒng)計結(jié)果的百分?jǐn)?shù)統(tǒng)計、平均數(shù)統(tǒng)計、雙變量推斷性統(tǒng)計結(jié)果的卡方檢驗、t檢驗等，該怎么讀懂、理解這些數(shù)據(jù)呢？又應(yīng)該怎么表述出來呢？這就涉及對調(diào)查數(shù)據(jù)的閱讀和表述。

百分?jǐn)?shù)統(tǒng)計結(jié)果的閱讀和表述。進行百分?jǐn)?shù)統(tǒng)計后，要把統(tǒng)計結(jié)果制成表格。表格上面要有表標(biāo)題，表格中行是人數(shù)、百分?jǐn)?shù)，列是選項名稱，單元格是人數(shù)、百分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計結(jié)果。對百分?jǐn)?shù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的閱讀，重在發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律、特點，并用文字表述出來。文字表述時，一般是對表格中的百分?jǐn)?shù)由高到低進行說明。

如，集體學(xué)習(xí)活動中教師得心應(yīng)手的百分?jǐn)?shù)統(tǒng)計結(jié)果的閱讀和表述。

由表2結(jié)果可見：集體學(xué)習(xí)活動中教師得心應(yīng)手的百分?jǐn)?shù)最高的是對幼兒發(fā)展水平的把握，心第二是活動的設(shè)計，第三是活動目標(biāo)的制定和落實，第四是活動后的反思、調(diào)整，百分?jǐn)?shù)最低的是活動過程中的師幼互動。

平均數(shù)統(tǒng)計結(jié)果的閱讀和表述。進行平均數(shù)統(tǒng)計后，要把統(tǒng)計結(jié)果制成表格。表格上面要有表標(biāo)題，表格中行是人數(shù)、平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差，列是選項名稱，單元格是人數(shù)、平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差的統(tǒng)計結(jié)果。對平均數(shù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的閱讀，重在發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律、特點，并用文字表述出來。文字表述時，一般是對表格中的平均數(shù)由高到低進行說明。

如，教師專業(yè)自覺平均數(shù)統(tǒng)計結(jié)果的閱讀和表述。

由表3結(jié)果可見：教師專業(yè)自覺平均數(shù)最高的是專業(yè)自覺問題解決行為，第二是專業(yè)自覺問題發(fā)現(xiàn)行為，第三是專業(yè)自覺問題發(fā)現(xiàn)情感，第四是專業(yè)自覺認(rèn)識，第五是專業(yè)自覺問題解決情感，平均數(shù)最低的是專業(yè)自覺動機。

對類別資料的雙變量推斷性統(tǒng)計結(jié)果的閱讀和表述。進行類別資料對類別資料的雙變量推斷性統(tǒng)計后制成表格。表格上面要有標(biāo)題，標(biāo)題上要體現(xiàn)兩個變量進行的百分?jǐn)?shù)比較;表格中列是第一個類別變量的選項名稱，行是第二個類別變量的選項名稱;單元格是不同類別變量的百分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計結(jié)果。類別資料對類別資料的雙變量推斷性統(tǒng)計結(jié)果的閱讀，首先是從合計上進行百分?jǐn)?shù)的高低排序，然后將第二個類別變量的百分?jǐn)?shù)由高到低在第一個類別變量間進行比較，發(fā)現(xiàn)誰高、誰低，并與合計比較高低，最后是說明雙變量推斷性統(tǒng)計卡方檢驗的結(jié)果是否有顯著性差異;在對數(shù)據(jù)進行這樣閱讀的基礎(chǔ)上，依次用文字表述出來。

如，不同教齡段教師個別化學(xué)習(xí)活動中最得心應(yīng)手百分?jǐn)?shù)統(tǒng)計結(jié)果的閱讀和表述。

由表4結(jié)果可見：（1）從總體上看：環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供的百分?jǐn)?shù)最高，其次是指導(dǎo)幼兒，第三是觀察、分析、解讀幼兒，第四是活動后的反思、調(diào)整，第五是活動結(jié)束前的交流、講評;（2）環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供的百分?jǐn)?shù)最高的是15—20年，其次是0—5年，都高于合計，其余教齡段都低于合計;觀察、分析、解讀幼兒的百分?jǐn)?shù)最高的是20年以上，其次是5—10年，第三是10—15年，都高于合計，其余教齡段都低于合計;指導(dǎo)幼兒的百分?jǐn)?shù)最高的是15—20年，其次是10—15年，第三是0—5年，都高于合計，其余教齡段都低于合計;活動結(jié)束前的交流、講評的百分?jǐn)?shù)最高的是5—10年，其次是20年以上，第三是10—15年，都高于合計，其余教齡段都低于合計;活動后的反思、調(diào)整的百分?jǐn)?shù)最高的是0—5年，其次是5—10年，都高于合計，其余教齡段都低于合計;（3）經(jīng)卡方檢驗，不同教齡段教師在個別化學(xué)習(xí)活動最得心應(yīng)手的不同百分?jǐn)?shù)間，都沒有顯著性差異。

類別資料對數(shù)量化資料的雙變量推斷性統(tǒng)計結(jié)果的閱讀和表述。進行類別資料對數(shù)量化資料的雙變量推斷性統(tǒng)計后，制成表格。表格標(biāo)題要體現(xiàn)兩個變量進行的平均數(shù)比較;表格中列是一個類別變量的選項名稱，行是另一個數(shù)量化變量的人數(shù)、平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差;單元格是不同類別變量在數(shù)量化變量方面的人數(shù)、平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差的統(tǒng)計結(jié)果。對類別資料與數(shù)量化資料的雙變量推斷性統(tǒng)計結(jié)果的閱讀，首先是進行平均數(shù)的高低排序，然后將平均數(shù)與合計進行比較，發(fā)現(xiàn)誰高于合計數(shù)、誰低于合計數(shù)，最后說明雙變量推斷性統(tǒng)計檢驗的結(jié)果是否有顯著性差異;以上內(nèi)容依次用文字表述出來。

如，不同教齡段教師專業(yè)自覺認(rèn)識平均數(shù)統(tǒng)計結(jié)果的閱讀和表述。

由表5結(jié)果可見：（1）教齡0—5年教師專業(yè)自覺認(rèn)識的平均數(shù)最高，其次是10—15年，第三是15—20年，第四是5—10年，第五是20年以上;（2）與合計比較，0—5年、10—15年高于合計，其余教齡段都低于合計;（3）經(jīng)檢驗，0—5年與5—10年間有顯著性差異，0—5年與20年以上間有極顯著性差異，其余教齡段間都沒有顯著性差異。

有關(guān)閱讀文獻(xiàn)和撰寫文獻(xiàn)綜述、閱讀調(diào)查結(jié)果和對調(diào)查結(jié)果的表述，需要幼兒園教師在不斷的研究實踐中，更加深入地領(lǐng)悟，并撰寫出高質(zhì)量的文獻(xiàn)綜述和調(diào)查報告。

作者單位：上海市教育科學(xué)研究院