呂國瑤 蘇婧

讀書，是提高文化修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，不僅有助于園長更新知識，轉變教育理念，獲得教育和管理的智慧與靈感，同時也有利于提高園長個人全面素質。一個好的幼兒園園長是一所好幼兒園的名片，而“好園長”首先要“好讀書”，在一些校長考核答辯會上，經(jīng)常能看到評委除了問辦校理念及具體舉措外，還會夾帶著一兩個“你最近讀了什么書，說一說你最喜歡的書目及理由”這樣的問題，看似隨意，卻在不經(jīng)意間釋放出一個信號，即作為管理者，要不斷學習、思考，使自己的思想、實踐有生生不息的活水和源頭。從這個意義上說，抓幼兒園教育管理與質量，應該從園長的閱讀抓起。提倡園長讀書，提升園長的管理水平和個人素養(yǎng)是幼兒園管理中的一個重要課題，值得引起關注。

為了解北京市幼兒園園長閱讀狀況，為園長讀好書、提高幼兒園管理水平和個人素質，筆者采用自編的《北京市幼兒園園長讀書現(xiàn)狀調查問卷》，于2021年5月利用“問卷星”的方式對北京市各類型幼兒園的104名園長進行了問卷調查，以了解北京市幼兒園園長的閱讀現(xiàn)狀、閱讀動機、閱讀方法、閱讀效果等。

調查結果與分析

閱讀現(xiàn)狀。從閱讀時間上看，差異很大。調查結果顯示，每天閱讀半小時以內(nèi)的園長有28.58%，52.88%的園長每天會抽出半小時到1小時的時間閱讀，每天閱讀1小時到2小時的園長有13.46%，2小時以上的園長有2.88%，有的園長沒有讀書習慣，也沒有時間讀書（見表1）。

具體到每天的閱讀時間來看，大多利用休息時間或碎片時間閱讀。在104名調查對象中，大多數(shù)園長習慣利用“睡前時間”閱讀，53名園長表示“沒有固定時間”用來讀書，另外也有一部分園長會利用通勤、休閑等零碎時間讀書（見表2）。對于園長而言，每天都有大量繁忙的事務需要處理，基本上很難有整塊時間來閱讀，能充分利用碎片化時間讀書并持之以恒，有利于形成良好的閱讀習慣。

可用于閱讀的時間決定了一個人一年的閱讀量，54.81%的園長一年的閱讀量保持在4—8本書;能夠讀完9—15本書的園長占17.31%;6.73%的園長閱讀量較大，達15本書以上;有21.15%的園長每年閱讀書籍不足3本書。閱讀量的多少從一個側面反映了一個人信息更新的速率與知識儲備量（見表3）。

在閱讀的書籍類型中，“專業(yè)類圖書”占比最高，其次是“休閑類圖書”和“專業(yè)報刊學術論文”。相應地，閱讀內(nèi)容的選擇上，從高到低依次是“教育學或心理學”“文學類”“其他社科類”“時政新聞類”“養(yǎng)生休閑類”“自然科學類”。由此可見，園長閱讀涉獵范圍較為廣泛，不僅包括教育專業(yè)書籍，也包括能夠提升個人綜合素養(yǎng)方面的書籍。一般來說，愛讀書、常讀書的人會在讀書過程中逐漸形成自己的知識體系，而知識體系的構成基本上也就是我們?nèi)粘ｉ喿x的內(nèi)容，從調查結果可以看出，園長的知識體系來源大致由專業(yè)類書籍、個人修養(yǎng)類書籍與休閑類書籍三種類型（見表4）。

就閱讀途徑來看，紙質圖書仍是大部分北京市幼兒園園長的首要選擇，相比位居其后的“利用手機或Pad閱讀”，選擇閱讀紙質圖書的人數(shù)高出30多個百分點;另外，移動有聲APP平臺以其便捷、自由、靈活的優(yōu)勢頗受部分閱讀群體的歡迎，已經(jīng)成為了新的閱讀取向。在數(shù)字化閱讀流行的時代，手機閱讀、平板電腦閱讀等數(shù)字化閱讀方式日趨普及，然而如果要深入研究、解決問題，就需要仔細、反復閱讀，在閱讀紙質書籍過程中則能夠更好地激發(fā)閱讀興趣，促進思考、質疑和創(chuàng)新能力，更利于進行深層次閱讀（見表5）。

閱讀動機。“提升專業(yè)知識和能力”與“解決實踐工作中的問題”是促使園長閱讀的首要原因。前者指向的是自我學習與成長的需要，而后者則是在外部工作壓力的推動下產(chǎn)生的學以致用的內(nèi)驅力，這種目的性明確的閱讀帶有即時性，閱讀效果也往往是高質量、高效率的。值得一提的是，超過半數(shù)的北京市幼兒園園長選擇“提升個人文化修養(yǎng)”為閱讀動機，占比53.85%，即閱讀是更新自己知識和信息的最佳途徑，使自己獲得持續(xù)成長在一定程度上成為了共識。此外，47.13%的園長表示閱讀的動機是“出于興趣愛好”，這表明在需求之外，熱愛閱讀并從中獲取較高的情緒價值成為園長博覽群書的重要原因之一（見表6）。

在選擇圖書的依據(jù)方面，選擇人數(shù)從高到低依次是“興趣愛好”“身邊同事朋友的推薦”“出版社或各種媒體平臺的推薦書單”“經(jīng)典名著”“暢銷排行榜”。這表明園長首先會基于自己對圖書的認知進行價值判斷，同時參考他人的建議，結合多項測評結果選擇書籍，以此提高閱讀效率，保持閱讀熱度，在選書和閱讀環(huán)節(jié)避免時間和精力的浪費（見表7）。

閱讀方法。關于閱讀計劃的制訂與執(zhí)行，有57.69%的園長表示會制訂讀書計劃，其中多數(shù)人“會根據(jù)需要靈活調整”，另外的人則因為各種原因“難以執(zhí)行”最初的計劃;42.31%的園長表示“沒有計劃，隨便讀讀”。由此可以看出，盡管“預”是“立”的重要前提，在園長已經(jīng)有了“要閱讀”的意識并為此制訂了計劃，但會因為繁雜的工作等各種原因使閱讀成為“退而求其次”的選擇，從而最終做出讓步，一定程度上也印證了“沒有計劃”的園長往往也都經(jīng)歷了一個做不做計劃一個樣的過程，最終落到“隨便讀讀”而已的境地（見表8）。

在閱讀過程中，66.35%的園長會在閱讀過程中做重點標記和注釋，另有選擇“把重要的內(nèi)容抄到筆記本上”或“把重要的內(nèi)容錄入到電腦，保存電子文檔”“給家人、同事、朋友講述讀過的內(nèi)容”“不定期的重復閱讀加深記憶”及“利用書簽貼紙在重點頁面做標記”的閱讀方法的人數(shù)相近。這表明，大部分園長很重視閱讀方法，邊閱讀邊思考，同時能夠順應新時代下閱讀方式的改變，使用多種方法提高閱讀的有效性。這些方法不僅能夠加深閱讀印象，夯實輸入信息，同時通過做標記、抄寫、保存文檔、講述等方式很好地彌補了數(shù)字化閱讀帶來的淺閱讀、平面化閱讀的短板（見表9）。

閱讀效果。影響北京市幼兒園園長持續(xù)進行閱讀的最主要的原因是“太忙了，沒時間讀”，其次是“受各種網(wǎng)絡信息干擾，注意力不能集中”。這也說明了園長對無法堅持閱讀的身不由己和無可奈何（見表10）。

在提到閱讀專業(yè)書刊存在的困難時，“讀了記不住，時間久了好像沒讀過一樣”和“對專業(yè)的內(nèi)容理解有難度，容易半途而廢”成為園長閱讀專業(yè)書籍道路上的兩大絆腳石，分別占65.38%和40.38%;其次24.04%的園長認為讀過的專業(yè)書籍“難以和實踐工作相結合”，還有10.58%的園長面對數(shù)量眾多的專業(yè)書籍“不知道讀什么最合適”。這體現(xiàn)了園長閱讀能力與閱讀需求之間的不平衡（見表11）。

給幼兒園園長的閱讀建議

愛閱讀不等于會閱讀，通讀所有學前教育類圖書的園長并不意味著就能帶好一所好幼兒園。不讀書的園長帶出一所好幼兒園的概率比較小。換言之，即使能帶領一所幼兒園步入規(guī)范、正軌，但想讓幼兒園有更長遠的發(fā)展，讓教師的專業(yè)有更好的發(fā)展，園長必須要加強學習、思考、實踐，而讀書是非常重要的，也是最便捷的渠道。只有會閱讀的園長，才能強優(yōu)勢和補短板，將完善自身知識結構與幼兒園更好地發(fā)展完美結合。園長彌補自身閱讀短板，助力幼兒園發(fā)展，消除幼兒園發(fā)展盲區(qū)，怎樣才能實現(xiàn)自身和幼兒園同步發(fā)展？筆者嘗試給出兩方面建議。

一方面，讀什么？從促進專業(yè)發(fā)展的角度看，要關注以下六種類型的書籍。

一要涉獵教育理論類書籍。園長從事學前教育工作，就要研究學前教育理論，用先進的教育理論指導實踐。朱永新說：“教育的生命力來自實踐，但要駕馭實踐，最終取決于理論功底?！焙芏嘤變簣@辦得很有特色，園長介紹實踐工作可以滔滔不絕，但往往理論功底不足，知其然，但缺少對其所以然的了解和把握，即知“這樣做”，卻疏于提煉“為什么這樣做”。這反映出園長對于幼兒園的管理依然停留在摸索型、經(jīng)驗型層面上。很多幼兒園在做課題研究時，撰寫的研究論文缺乏深度，歸根結底是缺乏理論高度。因此，園長首先要多讀中外名家的教育理論類著作，拓展閱讀的深度和廣度，涵養(yǎng)教育情懷。

二要多讀教育科研類書籍。園長必須要懂教育，懂兒童，讓專業(yè)滋養(yǎng)底氣，扎實的專業(yè)基本功和教育科研能力是園長做好管理工作厚實的“家底”。在多讀的過程中完善自己的知識結構，逐漸形成思辨能力，自由地運用各種知識學說，辨別其真?zhèn)?，結合自己的教育經(jīng)驗與實踐不斷總結、概括，不斷提出創(chuàng)造性的新觀點與新理論，并使之上升到一定的理論高度。唯有掌握了科學的學前教育規(guī)律，才能引領幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

三要閱讀教育管理類書籍。園長負責對全園人、財、物的管理，對時間管理、人才管理、組織管理等是園長分內(nèi)的職責。管理與教育同步也是提高辦園質量的基礎和前提。因此，園長要讀幼兒園組織與管理，如幼兒園安全管理、幼兒園班級管理等方面的書籍。

四要讀心理學、哲學類書籍。心理學是一門研究人類心理現(xiàn)象及其影響下的精神功能和行為活動的科學，其研究涉及知覺、認知、情緒、思維、人格、行為習慣、人際關系、社會關系等許多領域。園長要想真正管理好幼兒園，了解、懂得人的心理，掌握、應用好心理學是管理好幼兒園的前提。隨著社會的進步，人民生活水平的提高，學前教育越來越受到社會各界的高度重視，人們越來越追求高質量的學前教育，因而對學前教育工作者的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力的期望越來越高。在機遇與挑戰(zhàn)并存，困難與希望同在的形勢下，園長如果缺乏哲學分析判斷的能力，缺乏開拓進取、革故鼎新的精神和勇氣，就難以帶領幼兒園走出教育的彷徨和辦園的困境，辦出高質量的學前教育。美國當代教育家、哲學家喬治·奈勒指出：“個人的哲學信念是認清自己的生活方向的唯一有效的手段。如果我是一個教師或教育領導人，而沒有系統(tǒng)的教育哲學，并且沒有理智上的信念的話，那么我們就會無所適從?！弊鳛楣芾碚摺㈩I導者和教育者的園長，必須通過涉獵哲學書籍，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)及管理水平。

五要閱讀教育類報刊或關注重要的教育、學前教育公眾號。比如《中國教育報》《中國教師報》《學前教育》《學前教育研究》以及各省、市的專業(yè)教育報刊等公眾號，及時了解國內(nèi)外最新的教育政策、教育動態(tài)，以及全國各地的辦園治學、教育科研的先進經(jīng)驗和做法，對園長及教師及時了解國內(nèi)外學前教育發(fā)展形勢，學習借鑒先進的學前教育思想、教育教學方法，開闊視野、拓寬思路具有十分重要的作用。

六要讀文學經(jīng)典。一個園長思想水平、思維高度決定了所在幼兒園整體教育發(fā)展的水平?！皩W愈博，思愈遠”，學問愈是博大，教育的視野就愈是開闊。作為一名園長，要想使自己富有教育思想和教育智慧，就要研讀古今中外的文學經(jīng)典。什么樣的書籍算得上是經(jīng)典呢？用陶繼新先生的話說，經(jīng)典就是“經(jīng)由時間的流逝，大浪淘沙，仍然定格在文化品格者的心靈層面的、他所揮之不去的、能不斷引領人的生命成長的精神產(chǎn)品。”與古今中外的文學先哲們對話交流，領悟作品豐厚的內(nèi)涵，感受人世間的愛與恨、是與非、美與丑、善與惡，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，以此來陶冶性情，滋潤性靈，享受閱讀經(jīng)典帶來的愉快，提升思想境界，豐盈精神世界，做到“腹有詩書氣自華”，變得更加知性、更加優(yōu)雅。

另一方面，怎么讀？首先，要重點閱讀，反復閱讀。對于促進工作和事業(yè)發(fā)展的書一定要反復閱讀，讀懂讀透。在盧梭的觀念里“讀書不要貪多，而是要多加思索，這樣的讀書使我獲益不少?！笔灞救A也曾經(jīng)表示，“讀書而不加思考，決不會有心得，即使稍有印象，也淺薄而不生根，大抵在不久后又會淡忘喪失?！弊鳛橛變簣@園長，要在本領域內(nèi)選擇合適的書籍，深入鉆研，直到領會、融匯，最終才能形成自己的教育理念，成為一名專家型的管理者。

其次，同類書籍對照著讀，不同的書籍兼收并蓄讀。我們在閱讀書籍時會發(fā)現(xiàn)對于同一個觀點，同一個內(nèi)容有不同的解讀，鑒于這種情況，有時候可以選擇對照著讀。比如自《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》頒布以來，市面上陸續(xù)出版了很多解讀版本，各地對于在實踐中落實“指南”精神的培訓也一直從未間斷過，那么如何正確理解“指南”精神，就可以通過多種視角來對比形成自己的認識。

閱讀是精神培育的過程，更是思想理論形成的過程，需要綜合各家思想體系，以免陷入片面、局限、偏執(zhí)。思想經(jīng)過碰撞才能發(fā)出璀璨的光芒，戰(zhàn)國的百家爭鳴，民國的新文化運動，意大利的文藝復興，不同的思想智慧從不同的角度反映了社會理想。杜威的“實用主義哲學”和黑格爾的“絕對主義哲學”有什么樣的關系，陶行知和陳鶴琴的教育理念分別是如何實踐的？英國的EYFS早期教育體系和新西蘭“學習故事”的先進理念如何能在中國的土地上落地生根？園長讀書既要開卷有益，還要掩卷而思。無論學習哪種教育理論，重要的是，在教育方式、方法、內(nèi)容上，是否愿意做出改變，能否創(chuàng)造性地運用先進的教育理論，做本土化的實踐。

最后，充分調動感官參與閱讀，累積“財富”。閱讀不等于“看”書，書籍僅靠眼看口讀是不夠的，更重要的是跟隨作者有所思，做起來才能有所得。從書本看到的和從教育教學實踐中看到的所引發(fā)的思考或問題，都要通過記錄的形式串起來。假以時日，這些厚厚的累積便是一個人教育思想的重要組成部分。不間斷的讀書和隨筆的撰寫，最終可使人形成一種反思和梳理的習慣，在反思和梳理中，讀有所知、讀有所得，這些所知、所得如同養(yǎng)分般逐漸滲透進教育的生命中，內(nèi)化為管理實踐，不斷調整管理思路和前進步伐。

讀與辯相結合。當人們渴望接受知識，突破自身思維的時候，聽取、交流、討論便是一種極其有效的方式。常和讀同一部書的同事、好友談論、交流，交流思想，碰撞思維，加深對書籍的內(nèi)容的理解，最終沉淀成自己的思想用于指導實際工作，形成破壁效應。

讀與聽相結合。很多時候可能會因為各種理由導致沒能把閱讀進行到底，比如沒有那么多可以靜下心來深度閱讀的整塊時間，或者不具備讀書的氛圍、條件，或是克服不了惰性，甚至是長時間閱讀容易造成眼睛疲勞……針對這些原因，“聽”書是一種不錯的選擇。形態(tài)豐富的電子書擁有便于檢索和儲存的優(yōu)點，在家里、跑步鍛煉時、通勤途中，利用零碎時間可隨時聽上一段，能夠很好地解決沒時間讀書的問題。培根說：“你讀過的每一本書都不會辜負你”，書與生活可以互證、可以互補、可以互見。當園長都能徜徉在書的世界中，與書為友，與書同行時，就真能實現(xiàn)“問渠那得清如許？為有源頭活水來”所追求的境界和理想。

作者單位：北京教育科學研究院