夏小燕

隨著我國(guó)音樂文化的蓬勃發(fā)展，鋼琴教育得到了前所未有的普及，如何在鋼琴教學(xué)中實(shí)施美育教育是需要持續(xù)關(guān)注的。在兒童時(shí)期這一重要階段的鋼琴教學(xué)中，需通過不斷挖掘鋼琴教材之趣，開拓鋼琴教學(xué)之法，搭建鋼琴音樂之橋，讓兒童發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美和創(chuàng)造美，運(yùn)用美育的滲透方法兼顧兒童的心理、生理發(fā)展?fàn)顩r，將鋼琴教學(xué)的“以美育人”成為融入兒童全面教育發(fā)展中必不可少的媒介。

在兒童鋼琴教學(xué)中，鋼琴教師承擔(dān)著既是教育者又是心理學(xué)者的職責(zé)。兒童天性喜愛音樂且好奇心強(qiáng)，而我們要讓他們坐在鋼琴面前發(fā)揮出其天性和豐富的想象力，應(yīng)當(dāng)做到兩點(diǎn)：要使一堂課上得有趣，要使一堂課充滿音樂。教師的職責(zé)就是要根據(jù)兒童思維的特點(diǎn)，寓教于樂，善用各種教學(xué)手段開啟琴童進(jìn)入音樂美的大門。在這一環(huán)節(jié)里，能為教師的愿望實(shí)現(xiàn)提供機(jī)會(huì)和保障的當(dāng)屬因材施教。

廣義上兒童鋼琴教學(xué)中的因材施教，是指教師應(yīng)根據(jù)兒童能力等具體情況，設(shè)計(jì)出適合每一位兒童的學(xué)習(xí)道路和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這里，“材”可以理解為教材，“教”則為培養(yǎng)兒童音樂能力的方法，這也必然對(duì)教師的綜合素質(zhì)、音樂知識(shí)、演奏、彈唱能力以及創(chuàng)作能力等方面提出了較高的要求。讓我們先從國(guó)外影響較大的幾種音樂教學(xué)法和教育方式的主要特點(diǎn)，來(lái)看待因材施教在兒童鋼琴早期教育時(shí)給我們奠定了哪些明確的基礎(chǔ)。

下頁(yè)圖表中，國(guó)外音樂教學(xué)法具有這些共同點(diǎn)：首先，課堂教學(xué)活動(dòng)是以兒童為主體，教師充分地引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)為教學(xué)思想。其次，教學(xué)目標(biāo)是在讓兒童掌握已有知識(shí)中去發(fā)掘未有的知識(shí)，即早期培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。第三，在興趣中發(fā)掘兒童潛在的音樂天性，否定強(qiáng)制性的教育理念，用具體化、形象化、自我化的手段，通過視覺形象和體感、律動(dòng)等各種方法，使兒童掌握音符時(shí)值，體驗(yàn)節(jié)奏，全身浸入到音樂之中。第四，重視“聽”的作用，強(qiáng)調(diào)“唱”的因素，通過音名和唱名的教學(xué)順序，感知音高和音序。以“奧爾夫”為典型，從小三度開始掌握固定音高，同時(shí)聽教師或自己的即興奏唱直至聽賞名曲，即一開始就把耳朵是學(xué)習(xí)音樂的根本渠道提出來(lái)。然后，通過視覺、聽覺、動(dòng)覺訓(xùn)練，發(fā)展節(jié)奏能力以及協(xié)調(diào)配合能力，著力發(fā)展音樂思維。

在上述教學(xué)法中，無(wú)論是對(duì)于兒童學(xué)習(xí)鋼琴的興趣與愛好的培養(yǎng)，還是情感與理解的發(fā)掘，正是從感知、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和創(chuàng)造的角度出發(fā)。而我們?cè)诮虒W(xué)上，如能通過借鑒這些悠久的教學(xué)體系，并與我們的國(guó)情、民情相結(jié)合，在教學(xué)中不斷挖掘鋼琴教材之趣，讓兒童發(fā)現(xiàn)美；開拓鋼琴教學(xué)之法，讓兒童體驗(yàn)美；搭建鋼琴音樂之橋，讓兒童創(chuàng)造美；便能在促進(jìn)美育視域下的兒童鋼琴教學(xué)中，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般地實(shí)現(xiàn)“藝術(shù)教育歸根到底是培養(yǎng)人的一種有機(jī)的和整體的反應(yīng)方式的教育”。

挖掘鋼琴教材之趣，讓兒童發(fā)現(xiàn)美

從以研究?jī)和睦韺W(xué)而聞名的發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰的理論來(lái)看，兒童認(rèn)知能力的劃分二至七歲為前運(yùn)算階段，其中從二至四歲的前概念期開始出現(xiàn)簡(jiǎn)單的想法、概念和推理方法，直到七歲的直覺期能夠根據(jù)事物的表面特征將其做一般分類與邏輯推理。根據(jù)皮亞杰理論和教學(xué)規(guī)律，在這個(gè)時(shí)期，琴童的總體特征包括能使用語(yǔ)言表達(dá)概念，但有自我中心傾向；能思維，但感性；能使用符號(hào)代表實(shí)物，但不能見及事物的全面。那么，教師對(duì)他們進(jìn)行知識(shí)的傳授時(shí)，挖掘怎樣的教材和門徑可以種下發(fā)現(xiàn)美的種子？又能提供怎樣的方便，而后進(jìn)行展開與擴(kuò)充呢？

一、教材內(nèi)容的具象化是發(fā)現(xiàn)美的基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)教材如拜厄、車爾尼等作品中，和聲功能性較強(qiáng)，在前概念期或之后的直覺期，如果引入帶有圖片、具體實(shí)物，或是引發(fā)肢體動(dòng)作的教材作為鋪墊，同時(shí)結(jié)合從聽到唱加至彈奏手位練習(xí)的經(jīng)歷，再回到車爾尼的主、屬等關(guān)系中，琴童們的讀譜能力會(huì)越來(lái)越快，因?yàn)樗摹罢Z(yǔ)法”掌握得越多，認(rèn)知結(jié)構(gòu)就越好，彈奏能力就越強(qiáng)。尤其針對(duì)年齡較小的琴童從懵懂狀態(tài)過渡到對(duì)音樂的認(rèn)知，具象化的教學(xué)最能激起他們對(duì)學(xué)習(xí)音樂的興趣和積極性。

《巴斯蒂安鋼琴教程》播種的就是一種全面的早期音樂教育，如第一套《基礎(chǔ)》中的《猴子玩單杠》，大大的音符、有趣的彩色圖畫，既不會(huì)有損孩子們的視力，又能刺激他們的大腦。小朋友看到猴子圓圓的手抓著單杠，還有圓圓的長(zhǎng)尾巴，這在促進(jìn)他們對(duì)自然圓型手型理解的同時(shí)，對(duì)小曲的旋律走向留有較深的印象。如若將配有英文歌詞的曲調(diào)唱出，更加深了他們發(fā)現(xiàn)音樂韻律的機(jī)會(huì)。它打下的基礎(chǔ)使孩子們?cè)谝欢ǔ潭壬暇邆淞思?jí)進(jìn)和跳進(jìn)的可能。同樣，《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》對(duì)高音、低音的初識(shí)也是生動(dòng)的，用小公雞啄米表示低音，越往下啄米即往左彈奏，聲音越低沉；反之，用小母雞代表高音，越往上彈奏聲音越高昂。通過形象的圖畫、恰當(dāng)?shù)谋扔骱途唧w的肢體動(dòng)作，小朋友能快速感知高低音的概念，用小手模擬小雞啄米時(shí)體會(huì)到的音樂趣味，還會(huì)讓他們樂此不彼。

這樣的教材，彌補(bǔ)了單一的手指練習(xí)與單純的聽覺訓(xùn)練或所缺失的趣味，小朋友們興趣盎然地通過對(duì)旋律感、韻律感和畫面感乃至手型的感知，形成發(fā)現(xiàn)美的基礎(chǔ)，為較為抽象且具有邏輯性概念的后續(xù)內(nèi)容做好鋪墊。

二、教學(xué)門徑的適宜度是發(fā)現(xiàn)美的關(guān)鍵

用豐富的教學(xué)門徑來(lái)刺激與調(diào)動(dòng)兒童各種感官，提高他們對(duì)音樂各要素的敏感度，培養(yǎng)音樂綜合感受能力，這在早期音樂教育中是突顯的。

我們?cè)趶椳嚑柲徇@類作品時(shí)，往往是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即在節(jié)拍的處理上用打拍子的方法。但是，《巴斯蒂安鋼琴教程》第一冊(cè)《演奏》中的《阿拉伯舞》，對(duì)待每個(gè)句子的結(jié)尾都可以有這樣的新意：先讓孩子反復(fù)打前八后十六的節(jié)拍，以備用在句子中，當(dāng)彈到這里時(shí)，把這個(gè)節(jié)拍加進(jìn)去，這很容易解決小朋友在節(jié)奏認(rèn)知上的含糊。接著，告訴他們第二句的結(jié)尾三個(gè)四分音符，是跳舞時(shí)跺跺腳三下，而到后面的音樂就是扭一扭……這樣，不僅提供了一種掌握節(jié)拍的方便方法，還在彈得有些韻味中不斷發(fā)現(xiàn)節(jié)奏美。教學(xué)中如遇到類似的小曲，可以靈活地采用這些辦法來(lái)把握它的節(jié)奏、結(jié)構(gòu)和風(fēng)格。

教學(xué)門徑的適宜度呈現(xiàn)在教材本身的引領(lǐng)作用上。在《新路徑鋼琴基礎(chǔ)教程》中，但昭義教授特別強(qiáng)調(diào)手指啟蒙時(shí)的支撐，這一點(diǎn)在其他教材中較為少見。在教學(xué)中領(lǐng)會(huì)這套教材始終圍繞“支撐”這個(gè)核心，在教音符之前，先運(yùn)用“音束”練習(xí)，即五個(gè)手指同時(shí)支撐并自然靠攏，使得在初上琴時(shí)容易站穩(wěn)手指，感受手臂自然落下后再提起的過程。同時(shí)，可以通過不同音區(qū)的移動(dòng)讓他們來(lái)發(fā)現(xiàn)聲音特點(diǎn)，比如中音區(qū)的“蘋果落地”、低音區(qū)的“飛機(jī)轟鳴”、高音區(qū)的“玻璃碎了”。經(jīng)過循序漸進(jìn)的練習(xí)后，逐步過渡到“金雞獨(dú)立”，就是由多個(gè)手指到單指支撐，搭建起彈奏自始至終探求的手指能力和聲音奧秘。

通過生動(dòng)有趣的彈奏講解和富有新意的教學(xué)門徑，在讓兒童接受和處理外部信息以及提高對(duì)音樂各要素的敏感度時(shí)，給予他們認(rèn)知能力的培養(yǎng)，會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，這是發(fā)現(xiàn)美的關(guān)鍵。

開拓鋼琴教學(xué)之法，讓兒童體驗(yàn)美

在談到兒童鋼琴教學(xué)時(shí)，由這樣幾個(gè)基礎(chǔ)性問題貫穿教學(xué)的始終，那就是：為什么？怎樣做？做什么？在什么環(huán)境下？跟誰(shuí)學(xué)？其實(shí)，這些問題與多元化的教學(xué)之法有著緊密的聯(lián)系，并且是一直伴隨著各個(gè)年齡的習(xí)琴者的。

社會(huì)環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)的影響包括熏陶和情感。當(dāng)我們談到非正式教育對(duì)正式教育的鋪墊時(shí)，各種問題會(huì)襲來(lái)，如：為什么要先多聽多唱，再學(xué)習(xí)五線譜？難道不能一開始直接學(xué)習(xí)五線譜嗎？這些問題帶來(lái)的答案是：這是一種非正式學(xué)習(xí)，在這個(gè)階段伴隨著熏陶與情感，開拓多元的教學(xué)之法，從娃娃抓起，使兒童體驗(yàn)美是學(xué)習(xí)鋼琴過程中的重中之重。

一、聽的訓(xùn)練是體驗(yàn)美的樞紐

“聽”在啟蒙時(shí)的引導(dǎo)直接關(guān)聯(lián)到后續(xù)的推進(jìn)作用，以音樂學(xué)院附小鋼琴專業(yè)的兒童為例，他們個(gè)個(gè)都聽覺敏銳，對(duì)聲音的判斷力強(qiáng)，雖然不可否認(rèn)先天聽覺因素，但他們?cè)诤筇斓脑缙陔A段對(duì)聽力意識(shí)的培養(yǎng)是不可忽略的。我們?cè)诮虒W(xué)中常會(huì)遇見一些彈奏困難的學(xué)生，這至少表明，在開始階段沒有好的引導(dǎo)導(dǎo)致困難常常出現(xiàn)，比如反復(fù)彈錯(cuò)音、彈錯(cuò)節(jié)奏等，以致漏洞越來(lái)越大，學(xué)習(xí)難以推進(jìn)。如果啟蒙時(shí)的引導(dǎo)能打好“聽辨”的基礎(chǔ)，之后的推進(jìn)會(huì)變得較為順利。

聽辨能力是學(xué)習(xí)音樂的主要能力之一，包含兩種概念：第一種是多聽各種音樂，生活中需要處處留心培養(yǎng)兒童的音樂感覺，包括聽鋼琴、其他樂器、歌曲以及音樂會(huì)等，這是早期音樂教育重要性的體現(xiàn)。第二種是要學(xué)會(huì)聽辨，首先是能辨別自己或別人彈的是美的聲音，還是敲擊的聲音，也就是樂音發(fā)出時(shí)的狀態(tài)，這成為一般范疇的樂感；其次，聽辨音與音之間的關(guān)系，就像打拍子和指揮，打拍子可以用節(jié)拍器，可以拍桌子，而指揮的意義是重大的。這個(gè)能力關(guān)系到琴童對(duì)下一個(gè)即將來(lái)到的音的準(zhǔn)備，包括手指彈奏狀態(tài)的準(zhǔn)備，節(jié)拍、音色的準(zhǔn)備等，這是體驗(yàn)美的必經(jīng)途徑。

通過“聽”來(lái)體驗(yàn)美，這必然和教材使用的銜接有著關(guān)系，同時(shí)也是一個(gè)普遍的事實(shí)?！斗撇疇栦撉倩A(chǔ)教程》用“節(jié)奏說話”的形式，即用生活中具體的聲音和節(jié)奏，讓琴童先用聽、說來(lái)感受節(jié)奏型，彈奏中遇到不易的節(jié)奏時(shí)，就換成他們熟悉的字詞以快速體驗(yàn)與掌握。另外，對(duì)于低音區(qū)——琴童較高音生疏的區(qū)域，也通過聽辨來(lái)訓(xùn)練琴童體驗(yàn)聲音的感受，如低、中、高音區(qū)分別用大狗、生氣的鴨子、鸚鵡的聲音作為例子。在這套教材里，老師彈奏、學(xué)生聽辨的材料，對(duì)于學(xué)生音樂能力的養(yǎng)成起到了突出的作用。

二、唱的展開是體驗(yàn)美的環(huán)節(jié)

從聽、唱到演奏，“唱”成為音樂能力中舉足輕重的一環(huán)，因?yàn)槌亲詈?jiǎn)單、直接、基礎(chǔ)性的音樂活動(dòng)，在模仿各種唱時(shí)，其實(shí)是為兒童獨(dú)立認(rèn)知穩(wěn)定功能，同時(shí)為內(nèi)心音響的想象奠定基礎(chǔ)。

從發(fā)展心理學(xué)的角度來(lái)看，童年期的認(rèn)知能力是通過大腦對(duì)外來(lái)信息的處理及加工而得出的判斷及行為指導(dǎo)。認(rèn)知過程包括感覺、知覺、記憶、想象、思維，認(rèn)知發(fā)展是從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程。所以，培養(yǎng)認(rèn)知能力，讓琴童的歌唱感甚至是整體結(jié)構(gòu)感都出現(xiàn)讓人吃驚的判斷力，這不就是我們教師的一種成就感嗎？

于是從生活中、教材中開拓“唱”是非?？少F的，在課堂上老師生動(dòng)地唱一些片斷，小朋友回家后也唱，甚至和奶奶炒菜時(shí)一起唱?！栋退沟侔蹭撉俳坛獭吩谶@方面呈現(xiàn)了較多的素材，它有中英文的歌詞，朗朗上口又容易記憶，適合中外兒童的學(xué)習(xí)。

在《新路徑鋼琴基礎(chǔ)教程》的每個(gè)獨(dú)立單元里，通過音樂樂園用歌唱等方式達(dá)到樂學(xué)樂教的目的，在選曲上增加了小朋友們喜愛的電影主題曲、耳熟能詳?shù)拿窀?，如《起床?hào)》《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》《鈴兒響叮當(dāng)》《粉刷匠》等，在歌唱這個(gè)舉足輕重的環(huán)節(jié)中，達(dá)到讓小朋友熟悉鍵盤、熟識(shí)樂譜以及后續(xù)音樂與技術(shù)兼顧的可貴目的。

搭建鋼琴音樂之橋，讓兒童創(chuàng)造美

音樂表現(xiàn)在鋼琴方面的主要能力包含聽辨能力、視奏能力、記憶能力、編配能力、即興能力等，它們宛如一座堅(jiān)實(shí)寬廣的橋梁，直達(dá)成一種控制身體器官、依據(jù)審美想象、發(fā)出樂音的表演能力。毋庸置疑，創(chuàng)造美的先決條件來(lái)自認(rèn)知方式，尤其在兒童認(rèn)知發(fā)展七到十一歲的具體運(yùn)算階段，他們能根據(jù)具體經(jīng)驗(yàn)思考和解決問題，這時(shí)更要合理引導(dǎo)視奏和記憶，以加強(qiáng)他們的音樂能力，同時(shí)培養(yǎng)音樂編配能力，享受即興創(chuàng)作的成就，這樣創(chuàng)造出的美才是一種自我學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的境界。

一、視奏是創(chuàng)造美的進(jìn)階

彈琴最終都會(huì)牽涉到視奏的問題。在鋼琴的訓(xùn)練過程中，每彈奏一次，就會(huì)在大腦皮層和肌體動(dòng)作上留有一定印象，改錯(cuò)時(shí)就如同用橡皮擦反復(fù)擦拭錯(cuò)的地方一樣，難以避免留有痕跡。如果提前或及時(shí)干預(yù)掌握處理符號(hào)信息的方法與刺激記憶，小朋友們的興趣會(huì)越來(lái)越濃，接觸各種類型的曲目相應(yīng)地多，各方面能力都會(huì)隨之而上；反之，這方面能力弱或差，橡皮擦痕跡會(huì)越來(lái)越重，甚至可能會(huì)導(dǎo)致小朋友放棄學(xué)琴或?qū)W得索然無(wú)味。

因此，當(dāng)小朋友是一張白紙時(shí)，教學(xué)材料及方法直接影響著他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。探索視奏能力首先應(yīng)該建立在如何對(duì)符號(hào)進(jìn)行單元性編碼及解讀上，它與記憶和認(rèn)知有絕對(duì)的聯(lián)系。培養(yǎng)良好的分析和讀譜習(xí)慣應(yīng)該是我們最重視的問題，包含發(fā)音前用眼睛視讀新譜、明確節(jié)拍和調(diào)性、懂得哪里是旋律哪里是伴奏，以及善于“向前看”等原則。

在教學(xué)中，往往會(huì)遇見有些琴童彈到《小奏鳴曲》時(shí)視奏很慢，C大調(diào)作品彈完，F(xiàn)大調(diào)、G大調(diào)都進(jìn)行困難，錯(cuò)音、錯(cuò)節(jié)奏、指法亂等問題更多。對(duì)癥下藥的方法可以從簡(jiǎn)化和聲開始，挑出旋律骨架，只彈時(shí)值較長(zhǎng)的音；或者在同音反復(fù)時(shí)，去除反復(fù)音的同時(shí)加快眼睛移動(dòng)速度；或者通過五度循環(huán)圈的位置快速判斷調(diào)性，如視奏時(shí)先遇到一個(gè)降D音，那就可以想到隨后出現(xiàn)的B、E、A音大多數(shù)時(shí)候應(yīng)該是帶降號(hào)的。《巴斯蒂安鋼琴教程》每?jī)?cè)都有獨(dú)立的視奏，為教學(xué)搭了橋。英國(guó)皇家音樂學(xué)院考級(jí)納入的必考項(xiàng)目也包括視奏，其配套的練習(xí)譜難度級(jí)進(jìn)、風(fēng)格多樣。按照教材由淺入深的編排，教師既可以按順序展開，也可以根據(jù)兒童的接受能力跳躍進(jìn)行或混合進(jìn)行，為后續(xù)的音樂創(chuàng)造搭好踏實(shí)的進(jìn)階。

二、記憶是創(chuàng)造美的儲(chǔ)備

在兒童時(shí)期，認(rèn)知與記憶相互作用。記憶能力包含了對(duì)視覺、動(dòng)覺、聽覺的記憶。肌肉是有記憶的，手較小的小朋友在彈八度，如巴赫《穆塞塔舞曲》的左手部分時(shí)，兩個(gè)D之間就是靠肌肉反復(fù)的動(dòng)作來(lái)記憶。但每個(gè)人的認(rèn)知情況不盡相同，那就要增加其他的記憶方式，比如說和弦連接從主位到屬位等位置上的記憶，這時(shí)，視覺、聽覺的記憶就顯得更加重要。

我們還可以借助節(jié)奏型為記憶的抓手，通過它承載音調(diào)，對(duì)節(jié)奏記憶的同時(shí)幫助了旋律記憶的形成。比如《巴斯蒂安鋼琴教程》中的《布魯斯練習(xí)曲》表現(xiàn)的是一種悠然姿態(tài)，如果通過加附點(diǎn)節(jié)奏的變化或移調(diào)后的音響來(lái)教學(xué)，會(huì)更加順利地用動(dòng)覺和聽覺來(lái)加強(qiáng)記憶。

三、編配是創(chuàng)造美的境界

經(jīng)過視奏與記憶訓(xùn)練后，小朋友們獲得的進(jìn)步不僅僅表現(xiàn)在他們的手指跑動(dòng)上，而且表現(xiàn)在對(duì)音樂的理解和善于表現(xiàn)音樂上。編配能力是一種美感的表現(xiàn)，假如一個(gè)小朋友能根據(jù)一首首小兒歌，自己編配一點(diǎn)伴奏，還可以彈彈、唱唱，那是多美的一件事啊！在這個(gè)時(shí)期構(gòu)建的興趣、樂感，對(duì)于將來(lái)發(fā)展的作用是不言而喻的。

在《巴斯蒂安鋼琴教程》第一套《樂理》部分，小朋友可以根據(jù)任意三個(gè)黑鍵編配一條小旋律。當(dāng)他們?cè)谶M(jìn)行音響探索時(shí)，其編配創(chuàng)造就有了更大的空間。在《新路徑鋼琴基礎(chǔ)教程》第一冊(cè)中，每個(gè)單元都有一個(gè)獨(dú)立的板塊作為拓展，包括樂理知識(shí)、節(jié)奏型等，從模仿再至移調(diào)創(chuàng)作。經(jīng)過這樣的移調(diào)學(xué)習(xí)后轉(zhuǎn)入和弦連接，當(dāng)遇見屬七和弦以Ⅰ-Ⅴ7的方式出現(xiàn)時(shí)，基礎(chǔ)較好的小朋友在彈到句尾時(shí)會(huì)去尋找終止四六和弦（K46）到屬七和弦再至主和弦終止的感覺。

這就是認(rèn)知的基礎(chǔ)，其實(shí)這個(gè)屬七和弦或?qū)俸拖?，它叫什么名字并不重要，重要的是能把智慧技能和?dòng)覺技能融合在一起。兒童時(shí)期培養(yǎng)的編配學(xué)習(xí)，是基礎(chǔ)知識(shí)分析能力的另一種展示，最初是一種段落感，包括對(duì)樂段、樂句的感知能力，同時(shí)對(duì)不同風(fēng)格的小曲編配，逐漸轉(zhuǎn)化為詮釋能力，也就是對(duì)節(jié)奏、和聲色彩、調(diào)性、音響、音色、力度、速度等音樂要素的把握。在童年時(shí)期，這種享受創(chuàng)作成就的音樂思維能力綻放，既是一種創(chuàng)造美的境界，也為后續(xù)專業(yè)、全面的音樂學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。