劉瀟

摘 要：在中學(xué)班級(jí)管理工作引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的身心健康成長、樹立正確三觀有著重要作用?；诖耍恼路治隽私處熢趯W(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣教育中起到的作用，強(qiáng)調(diào)教師要公平對(duì)待學(xué)生，重視對(duì)每一名學(xué)生的培養(yǎng)工作，再結(jié)合集體的特性，在不違反規(guī)章制度的前提下，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，對(duì)學(xué)生的行為做出正確引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理 中學(xué)生 良好習(xí)慣

1 引言

良好的行為習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的驅(qū)動(dòng)力，能夠讓學(xué)生自覺遵守生活中的規(guī)章制度，在潛意識(shí)下規(guī)范學(xué)生的行為和思維方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。從某種程度來講，學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣比學(xué)習(xí)知識(shí)更加重要。中學(xué)班級(jí)作為一個(gè)集體，是學(xué)生生活的主要圈子，良好的班級(jí)環(huán)境與管理氛圍對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展和習(xí)慣養(yǎng)成都有著促進(jìn)作用，因此相關(guān)教師必須要在工作中對(duì)此提起重視。

2 有教無類，公正公平

隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，教師必須要加快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，做到尊重和信任學(xué)生。教師要能夠明確素質(zhì)教育的目標(biāo)與要求，樹立“有教無類，公平公正”的育人意識(shí)，重視學(xué)生的綜合發(fā)展。每一位學(xué)生都有受教育權(quán)，教師需要做到關(guān)心學(xué)生、信任學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生。有的教師更加偏愛成績好的學(xué)生，忽視成績差的學(xué)生，如果學(xué)生自己能夠有所察覺或者被其他學(xué)生察覺到，都會(huì)給學(xué)生的心理帶來不良影響，這樣也無法進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)工作。教師需要注意以學(xué)生為本并不只是重視成績好的學(xué)生，要重視每一個(gè)學(xué)生發(fā)展，只有形成正確的教育觀念才能進(jìn)行學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育[1]。

3 將集體作為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體力量

集體和個(gè)體不同，通常能夠體現(xiàn)出個(gè)人意志，班級(jí)作為集體的一種，當(dāng)個(gè)體融入到這個(gè)群體中就會(huì)形成一種集體文化，這就表明在班級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣需要將學(xué)生看作為一個(gè)群體。當(dāng)形成群體后，群體內(nèi)部人員會(huì)根據(jù)自身的不同特點(diǎn)展現(xiàn)出特有的能力，接著誕生出領(lǐng)袖、骨干類型的角色。這時(shí)候需要教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，每一名學(xué)生特有的素質(zhì)等，然后將這些特點(diǎn)放大，帶動(dòng)剩下的同學(xué)效仿優(yōu)點(diǎn)之處，這些學(xué)生可以是某一科學(xué)習(xí)成績較好或者有較強(qiáng)的組織能力等，這樣就能成為不同領(lǐng)域的領(lǐng)袖人物，確定出多個(gè)領(lǐng)域中的意見人物后，被選中的學(xué)生會(huì)有較強(qiáng)的榮譽(yù)感，自身的表現(xiàn)還會(huì)更加突出，進(jìn)而帶動(dòng)班集體在該領(lǐng)域發(fā)展的更好。在經(jīng)過教師的長期引導(dǎo)下，會(huì)很自然地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。例如，某一名學(xué)生在打掃完衛(wèi)生后將應(yīng)用的工具擺放整齊，教師對(duì)其行為作出表揚(yáng)，這讓該學(xué)生的自信心倍增，同時(shí)其他同學(xué)會(huì)效仿該學(xué)生的行為，在打掃衛(wèi)生時(shí)也更加認(rèn)真仔細(xì)。

4 建立健全班級(jí)規(guī)章制度

常言道“沒有規(guī)矩，無以成方圓”，在社會(huì)的任何一個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，規(guī)章制度都對(duì)人的行為具有重要的約束和規(guī)范作用。一方面，規(guī)章制度的本質(zhì)是行為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)人處在規(guī)章制度的管控體系內(nèi)時(shí)，其行為和思維往往會(huì)潛移默化地被導(dǎo)向、被修正，進(jìn)而促進(jìn)人良好行為習(xí)慣與積極情感觀念的形成;另一方面，規(guī)章制度通常是與獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰、表彰與批評(píng)等雙向性的激勵(lì)機(jī)制相伴存在的。所以，人在物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)的共同作用下，也會(huì)主動(dòng)地“趨利避害”、“趨正避邪”，從而進(jìn)一步強(qiáng)化規(guī)章制度的落實(shí)力度，保障和推動(dòng)人的正向發(fā)展?；诖?，為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，相關(guān)教師在中學(xué)班級(jí)管理工作中必須要建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，從而在班級(jí)中營造出良性的約束氛圍與激勵(lì)氛圍，達(dá)到規(guī)范學(xué)生、熏陶學(xué)生的目的。例如，教師可將“禁止亂扔垃圾”、“禁止踩踏花草”等內(nèi)容納入到班規(guī)當(dāng)中，并設(shè)置出相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，如“撿起校園或班級(jí)中他人丟下的垃圾，獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花”、“發(fā)現(xiàn)有人隨手亂丟垃圾/踩踏草坪，需要懲罰其打掃班級(jí)一次”等。通過這樣的方式，能使學(xué)生明確意識(shí)到扔垃圾、踩踏花草等行為的錯(cuò)誤性，并激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到保護(hù)校園環(huán)境的實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)其良好習(xí)慣的有效培養(yǎng)[2]。

5 加強(qiáng)溝通，做好及時(shí)引導(dǎo)

在現(xiàn)代教育改革的背景下，“以生為本”已經(jīng)成為廣大教師必須堅(jiān)持的基本工作原則，只有切實(shí)尊重學(xué)生在校園學(xué)習(xí)中的主體地位，與學(xué)生建立起平等、和諧的師生關(guān)系，才能更深入、更及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維模式、行為特點(diǎn)，并據(jù)此開展良好習(xí)慣的培養(yǎng)與引導(dǎo)工作。例如，教師可在班會(huì)或課余時(shí)間通過一對(duì)一談話、發(fā)放調(diào)查問卷、自由小組討論等方式，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流與生活分享，從而了解課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、定期總結(jié)等學(xué)習(xí)方法在學(xué)生群體中的落實(shí)情況。在此基礎(chǔ)上，教師一方面可與學(xué)生共同探討，分析課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)在提高學(xué)習(xí)效率、降低學(xué)習(xí)難度、把控學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面的重要作用。另一方面也可以更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行教育指導(dǎo)，在幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心的同時(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成更科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6 總結(jié)

綜上所述，中學(xué)生的思維比較活躍，但自我控制能力較差，因此很容易受到外界不良因素的影響，進(jìn)而產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。因此，中學(xué)教師在管理學(xué)生的過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這樣不僅能幫助學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，還會(huì)給其未來的生活和工作帶來積極影響。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙淑娟.試論班級(jí)管理中學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育[J].中國校外教育，2020（15）：31-32+37.

[2] 陶燕生.淺談農(nóng)村初中班級(jí)管理中學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育[J].讀寫算，2018（36）：44.