劉明健

【摘要】新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳授知識，還要凸顯育人作用，其中對學(xué)生邏輯思維能力加以培育正是其中的重點(diǎn)。本文簡要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的必要性，并著重圍繞以問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思考、靈活運(yùn)用邏輯思維方法優(yōu)化教學(xué)、鼓勵學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)樂趣與奧秘、針對學(xué)生個體加強(qiáng)個性化教育等方面，就相應(yīng)教學(xué)策略展開探討，但愿可以為學(xué)生邏輯思維能力以及綜合素養(yǎng)的良好發(fā)展起到幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;自主學(xué)習(xí)

很長一段時間中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都較為死板，只重視學(xué)生的成績，教學(xué)過程顯得較為被動和單一，導(dǎo)致不少學(xué)生的成績有所保障，但是綜合素養(yǎng)卻沒有得到充分發(fā)展，難以滿足新課標(biāo)要求。教師需要對新課標(biāo)進(jìn)行全面、深入、準(zhǔn)確理解，并意識到在教學(xué)中貫徹學(xué)生發(fā)展理念的重要性，積極采取有效措施創(chuàng)新及優(yōu)化教學(xué)。其中強(qiáng)化邏輯思維能力培育，正是極具實(shí)踐價值的教學(xué)優(yōu)化方向。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的必要性

所謂邏輯思維能力，指人通過對事物加以觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等的能力，是人基于科學(xué)的邏輯方法進(jìn)行思考以及表達(dá)的能力。對現(xiàn)代公民而言，具備良好的邏輯思維能力十分關(guān)鍵。因而對小學(xué)教育而言，邏輯思維能力培養(yǎng)逐漸成為重要的育人任務(wù)，并且滲透到了各個學(xué)科之中。而數(shù)學(xué)作為一門具有極強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，其自然是作為邏輯能力能力培育的重要載體。在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)邏輯思維能力的培養(yǎng)，意味著教師自身需要對各種邏輯思維方法進(jìn)行靈活、有效運(yùn)用，這將有助于教學(xué)質(zhì)量及效率的提升。而學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，不斷發(fā)展和提高邏輯思維能力，則能以更加簡單、輕松的方式進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，逐步掌握自主學(xué)習(xí)的方法與訣竅，進(jìn)而形成良性循環(huán)，更加有效地參與到教學(xué)活動之中。而且學(xué)生邏輯思維能力的良好發(fā)展，能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生其他品質(zhì)與能力的發(fā)展，如創(chuàng)新創(chuàng)造能力、解決問題能力等，這對學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合化發(fā)展有著積極意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略

第一，以問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思考。思維的引發(fā)往往是通過問題實(shí)現(xiàn)的，在不同的問題思考中，學(xué)生能夠逐步構(gòu)建相應(yīng)的思維。教師需要在教學(xué)中構(gòu)建各種科學(xué)合理的數(shù)學(xué)問題，將數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維等隱藏到問題之中，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開邏輯思考，理解問題內(nèi)涵，嘗試解決問題。例如，在教學(xué)《小數(shù)乘法》相關(guān)內(nèi)容時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生鞏固小數(shù)的意義、乘法計(jì)算法則等基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生計(jì)算能力與估算能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、自覺檢驗(yàn)的好習(xí)慣，同時加強(qiáng)對邏輯思維能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，可通過問題引導(dǎo)的方式，促使學(xué)生展開全方面思考。通過提出：“乘法的定義是什么？小數(shù)的乘法和整數(shù)的乘法有什么區(qū)別？小數(shù)乘法計(jì)算的難點(diǎn)是什么？怎樣檢驗(yàn)小數(shù)乘法計(jì)算是否正確？如何判斷小數(shù)乘法中積與被乘數(shù)的大小關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生一邊思考問題，一邊學(xué)習(xí)知識，能夠大幅增強(qiáng)教學(xué)過程中的自主性，確保學(xué)生能夠在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，同時實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力的基礎(chǔ)性發(fā)展。

第二，靈活運(yùn)用邏輯思維方法優(yōu)化教學(xué)。在教學(xué)中靈活運(yùn)用邏輯思維方法，能夠有效優(yōu)化教學(xué)過程，以更加科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，降低教學(xué)難度的同時促使學(xué)生在不知不覺間發(fā)展邏輯思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)中包含的邏輯思維方法較多，如演繹、歸納、分類、綜合、概括、抽象等，這些方法能夠被廣泛運(yùn)用在不同知識的教學(xué)之中。教師需要熟練掌握各種邏輯思維方法，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理運(yùn)用。在深度把握內(nèi)容的前提下，盡量選擇最合適的邏輯思維方法來對教學(xué)進(jìn)行合理優(yōu)化，進(jìn)而起到良好教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《因數(shù)與倍數(shù)》這部分內(nèi)容時，教師著重采取概括和抽象法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生透過例題對因數(shù)與倍數(shù)的內(nèi)涵進(jìn)行分析，理解其本質(zhì)屬性，把握其中的本質(zhì)與共性，將具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象并概括為相應(yīng)的知識。在實(shí)際教學(xué)中，教師在黑板上寫下大量的除法算式，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與計(jì)算。然后逐步引入因數(shù)與倍數(shù)，指導(dǎo)學(xué)生通過除法運(yùn)算找出一個數(shù)的因數(shù)與倍數(shù)，并鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行抽象與概括，自行總結(jié)相應(yīng)的知識概念，促使學(xué)生在掌握知識要點(diǎn)的同時發(fā)展抽象能力。

第三，鼓勵學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)樂趣與奧秘。邏輯思維能力的發(fā)展需要學(xué)生自己主動進(jìn)行思考與探究，并在實(shí)踐中不斷吸收新知識，解決各種問題，有效感受數(shù)學(xué)的樂趣與奧秘，從而在獲得充分滿足的同時實(shí)現(xiàn)邏輯思維的發(fā)展。如果學(xué)生只是被動地接受知識，那么即便在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，往往也是按照教師的思路進(jìn)行簡單重復(fù)，思考過程缺乏自主性和創(chuàng)新性，所能取得的效果往往較差。這不利于學(xué)生邏輯思維能力的有效發(fā)展，也會在很大程度上阻礙學(xué)生感知數(shù)學(xué)樂趣與奧秘，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。只有將學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全還給學(xué)生，并在實(shí)踐中采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行有效引導(dǎo)，才能確保學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)的樂趣與奧秘，實(shí)現(xiàn)綜合能力的有效發(fā)展。通過不同的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，則是確保學(xué)生能夠維持強(qiáng)烈學(xué)習(xí)熱情并通過合適的方式進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、探究的關(guān)鍵。例如，在教學(xué)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》相關(guān)內(nèi)容時，教師將任務(wù)教學(xué)法與小組合作法相結(jié)合，把所有學(xué)生分為多個小組并布置相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，要求各小組學(xué)生進(jìn)行自主探究，通力合作，共同完成任務(wù)，理解扇形統(tǒng)計(jì)圖的內(nèi)涵，掌握運(yùn)用扇形統(tǒng)計(jì)圖表示統(tǒng)計(jì)結(jié)果的方法，學(xué)會讀圖理解相關(guān)信息。在學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的過程中，教師主要發(fā)揮啟發(fā)與輔助作用，在學(xué)生遇到障礙或者存在錯誤時進(jìn)行有效指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠充分感受到自主探究所帶來的樂趣與成就感，并逐步實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力的有效發(fā)展。

第四，針對學(xué)生個體加強(qiáng)個性化教育。每位學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)、思維基礎(chǔ)等存在一定差異，這使得相應(yīng)的邏輯思維能力培養(yǎng)也存在一定的差異性。需要根據(jù)學(xué)生個體的實(shí)際情況，采取合理方式進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，才能取得良好的教育培養(yǎng)成效。教師需要著重關(guān)注學(xué)生個體情況，并在教學(xué)實(shí)踐中更具針對性地加強(qiáng)個性化教育。例如，在教學(xué)《負(fù)數(shù)》相關(guān)內(nèi)容時，教師發(fā)現(xiàn)少部分學(xué)生由于綜合分析能力較弱，不能理解負(fù)數(shù)的概念與特性，無法運(yùn)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的實(shí)際問題。對此，教師為這部分學(xué)生準(zhǔn)備了專門的課后復(fù)習(xí)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)習(xí)的方式，將正數(shù)和負(fù)數(shù)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)合，展開全面探究，并結(jié)合生活內(nèi)容對負(fù)數(shù)的概念和特性進(jìn)行綜合分析，從而對負(fù)數(shù)的本質(zhì)有所認(rèn)識和了解。以補(bǔ)強(qiáng)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，促使學(xué)生掌握知識的同時發(fā)展邏輯思維能力，正是極具個性的有效教育方式。

綜上可知，加強(qiáng)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐中必須落實(shí)的任務(wù)，這對改善課堂效果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展均十分重要。教師必須對邏輯思維有全面認(rèn)知和把握，準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)課程中的相關(guān)內(nèi)容，深挖教學(xué)中的優(yōu)質(zhì)素材，全面加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，采取行之有效的方式優(yōu)化教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生邏輯思維能力。

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