黎林珍

【摘要】隨著經(jīng)濟發(fā)展和人們生活水平的提升，教師需要注重對學生精神世界的豐富和閱讀能力的培育。閱讀教學在初中階段語文教學中扮演著重要的角色。名著閱讀是提升學生語感的重要方式，初中語文教學計劃中明確學生的必讀名著和自讀名著，語文老師需要提供新的名著閱讀學法指導，發(fā)揮名著閱讀的作用?；诖?，筆者結(jié)合個人的語文教學經(jīng)驗，提供幾點名著閱讀學法，供同行們參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中語文;名著閱讀;學法指導

名著之所以會成為流傳千古的名著，是因其中蘊含思想的精華和智慧的結(jié)晶。名著閱讀是現(xiàn)代學生與歷代先哲對話的溝通工具，也是實現(xiàn)文學藝術(shù)渲染并提升學生們文學內(nèi)涵的必經(jīng)之路。初中階段必讀名著書目充分考量學生的年齡特征和認知水平，兼顧中西文化，實現(xiàn)智慧和情感的碰撞。初中語文老師需要提供多元化的名著閱讀學法，以指導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣并提升閱讀效率，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、初中語文名著閱讀的意義

第一，拓視野，累知識。讀書使人明智，讀書使人靈秀，讀名著則是站在巨人的肩膀上成長。流傳的名著文學作品是先哲們智慧的傳遞，學生可以感受并傳承先人的文化，打破時間和空間的界限與文人對話，感受世界各地的歷史文化和古今傳說。名著閱讀，不同于普通的文章閱讀，是拓寬學生視野并積累知識的重要途徑。

第二，辨情節(jié)，強思維。閱讀是一項心平氣和、集中注意力的行為活動，名著閱讀能讓學生們在讀中思考，猜測故事情節(jié)的進展，把握人物命運，在共情中品鑒作者的寫作藝術(shù)，與作者和作者勾勒的人物“共命運”。在長時間的名著閱讀中，學生思維能力靈活性提升，閱讀想象力和閱讀思維不斷發(fā)散，個人語文綜合素養(yǎng)明顯提升。

第三，明是非，提修養(yǎng)。隨社會進步和人類的發(fā)展，個人對于精神世界的追求不斷提升。建黨100周年之際，中華民族青少年們需要迎接新的挑戰(zhàn)，把握重塑理想的契機。閱讀是豐富個人閱歷的重要形式，在他人的生活經(jīng)歷中感受個人無法再經(jīng)歷的故事，實現(xiàn)生態(tài)式閱讀。閱讀傳遞的正向信息，能讓學生們明辨是非，名著中角色的良好品格，能讓學生們產(chǎn)生震撼和共鳴。

二、初中語文名著閱讀學法指導策略

第一，講解名著背景，激發(fā)閱讀興趣。部分文學名著作品是在特定文化背景和社會環(huán)境下創(chuàng)作的，而現(xiàn)代的學生因個人閱歷及時間差異難以直接吸收和理解內(nèi)容，學生自身的閱讀積極性喪失。語文老師的名著引導教學可以從名著創(chuàng)作的社會背景著手，將學生帶入到情境和氛圍下，再輔以精彩片段吸引學生們的關(guān)注，能促進學生對文章的理解。例如，在閱讀施耐庵的《水滸傳》這一名著時，借助多媒體介紹創(chuàng)作背景，北宋徽宗時政治腐敗，官僚文化盛行，社會矛盾激化，以宋江為首多人的農(nóng)民起義英雄故事記載。初中階段的學生心中懷有正義感和英雄情結(jié)，而在激發(fā)學生們內(nèi)心的英雄主義情懷后，借助三大朱家莊、風雪山神廟等慷慨激昂、激情澎湃的片段激發(fā)學生對名著深入品讀的積極性。

第二，強化課堂互動，引導學生交流。學生產(chǎn)生對名著閱讀的興趣后，尚不能完全吸收和消化名著閱讀。初中生的認知水平和理解水平現(xiàn)階段難以和先哲們并駕齊驅(qū)，單純靠學生們自讀難以深層次的理解名著?；诖耍Z文老師需要提供名著閱讀的學法指導，引導學生們在讀后有輸出、有交流、有反饋，在重點內(nèi)容的反復閱讀、認真概括，在課堂互動和交流中吸收名著的精華。例如，在閱讀吳承恩的《西游記》這一名著時，其中關(guān)于人神獸的戰(zhàn)斗內(nèi)容容易讓學生們的閱讀浮于表面。一是語文老師要堅持名著閱讀的教學原則，先組織學生們泛讀名著，把握整本書的主要情節(jié)和主要架構(gòu);二是組織學生實現(xiàn)深入閱讀，以各個小組為單位組織對名著的討論與交流，學生在自主講故事的過程中能感受作者以人神獸三位一體的方式傳遞不畏艱險戰(zhàn)斗精神的寫作手法，在課堂互動中助力學生由淺至深地理解和感知作品。

第三，讀寫結(jié)合，促進知識轉(zhuǎn)化。讀與寫是相互作用又緊緊相扣的兩環(huán)，初中語文名著閱讀教學需要引導學生從中獲得寫作技巧，激活學生的寫作思維和寫作靈感，實現(xiàn)讀與寫的轉(zhuǎn)化，同時又通過讀后感的寫作加深對讀這一環(huán)節(jié)的理解。名著閱讀能讓學生汲取寫作的營養(yǎng)，提升個人讀和寫的綜合水平。例如，在學習《朝花夕拾》這一名著時，語文老師可以讓學生學習記敘、描寫、抒情和議論的方式。魯迅先生的這一作品以夾敘夾議的方式創(chuàng)作，不乏詩意，又不乏幽默，具有極強的感染力和渲染力。語文老師可以引導學生仿寫這樣的創(chuàng)作手法，在寫作中提升創(chuàng)作的個性色彩，以多種表現(xiàn)手法融合的方式提升寫作的整體水平。讀后即寫，以寫承讀，能真正將名著學習內(nèi)化于心。

第四，制定詳細的名著閱讀計劃。引導學生結(jié)合學生們自身的情況制定詳細的閱讀計劃，是提升名著閱讀水平的重要方式。語文老師要結(jié)合初中生的認知能力和閱讀水平合理分組，針對不同小組制定差異化的名著閱讀計劃。定期跟進學生書本的閱讀情況，以推動學生的成長與發(fā)展。制定詳細的計劃能讓學生循序漸進地吸收和理解名著，在有節(jié)奏的讀書中感悟讀書的快樂，改變以往對讀書即負擔和壓力的局面，拓寬學生的視野和綜合水平。例如，在組織名著《駱駝祥子》閱讀時，這一名著的內(nèi)容和篇幅較長，部分學生在接到閱讀任務(wù)后容易退縮和抵觸，而制定詳細的閱讀計劃能有步驟的、有計劃的完成閱讀目標。部分閱讀能力和閱讀效率高的同學，語文老師可以多布置閱讀任務(wù)，相對的，閱讀能力和閱讀效率欠佳的學生可以少布置閱讀任務(wù)，但語文老師都要做好監(jiān)督的角色，落實學生的課外閱讀狀況。人力車夫祥子三起三落的人生正是軍閥混戰(zhàn)時期人力車夫悲慘命運的縮影，組織學生有計劃地閱讀，即在學生可接受范圍內(nèi)閱讀能提升閱讀的效率，在循序漸進中提升名著閱讀的質(zhì)量。

第五，反復閱讀，加深對名著的理解。流傳已久的名著作品只讀一遍遠遠不能達到閱讀的目標。閱讀者因閱歷差異、視角差異自然會產(chǎn)生對文本的不同的理解，而處于人生不同階段在閱讀名著時也會產(chǎn)生不同的理解。第一遍是對文章的淺顯閱讀，第二遍是對文章的深入閱讀，第三遍第四遍是對文章的感悟和品味。反復閱讀是要經(jīng)歷三種境界：讀懂，讀通，讀破，正所謂讀書百遍其義自見，反復閱讀能加深對名著的理解。例如，在組織學生閱讀《格列佛游記》的內(nèi)容時，第一遍閱讀感受格列佛奇特的經(jīng)歷，而第二遍則能感受到作者對情景的細致描寫，感悟書中的深刻含義，有基于第一遍閱讀后的更深層次理解，再實現(xiàn)名著閱讀知識的內(nèi)化。

總而言之，中外名著皆是人類文化的寶貴精華，具有傳承價值和藝術(shù)價值，對初中生而言有重要的啟蒙作用和引導作用。初中語文老師需要把控學生名著閱讀的質(zhì)和量，強化對名著閱讀學法的指導，激發(fā)學生語文名著閱讀的興趣，促進學生的閱讀交流和閱讀思考，促進知識的轉(zhuǎn)化，以提高學生的語文素養(yǎng)，達到最佳的教學效果。筆者從講解名著背景，激發(fā)閱讀興趣，強化課堂互動，引導學生交流，讀寫結(jié)合，促進知識轉(zhuǎn)化，制定詳細的名著閱讀計劃，反復閱讀，加深對名著的理解著手，為初中語文老師提供幾點參考。

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