林莉

【摘要】幼兒閱讀能力要從小開(kāi)始培養(yǎng)，從多方面拓寬渠道，調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，讓他們積極參與到各種活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫、畫等眾多的語(yǔ)言活動(dòng)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力。在教學(xué)中運(yùn)用情境感悟、自主欣賞、教師點(diǎn)撥、活動(dòng)實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒潛而默化地對(duì)語(yǔ)言信息形成自主地搜集、獲取、閱讀、內(nèi)化，從而激發(fā)幼兒閱讀興趣，提高幼兒閱讀能力?；诖耍疚膶?duì)如何在語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力作了探討。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言教學(xué);閱讀理解;幼兒

幼兒階段是閱讀啟蒙的黃金時(shí)期，是培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒閱讀能力要從小開(kāi)始培養(yǎng)，從多方面拓寬渠道，調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，讓他們積極參與到各種活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫、畫等眾多的語(yǔ)言活動(dòng)，激發(fā)他們的閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀能力，幫助幼兒進(jìn)行口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言的有機(jī)融合。在教學(xué)中運(yùn)用情境感悟、自主欣賞、教師點(diǎn)撥、活動(dòng)實(shí)踐等，通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒潛而默化地對(duì)語(yǔ)言信息形成自主地搜集、獲取、閱讀、內(nèi)化。筆者試從教學(xué)設(shè)計(jì)、引導(dǎo)幼兒掌握閱讀技能方法、營(yíng)造閱讀環(huán)境、創(chuàng)設(shè)分享平臺(tái)、巧用繪本等方面進(jìn)行探討，積極構(gòu)建開(kāi)放式語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)課堂，激發(fā)幼兒閱讀興趣，提高幼兒閱讀能力。

一、結(jié)合三維設(shè)計(jì)，提高幼兒閱讀能力

課程中的知識(shí)、技能、情感價(jià)值觀念等三維目標(biāo)，一直以來(lái)都是教師教學(xué)重視的環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)時(shí)，要圍繞通過(guò)學(xué)習(xí)，讓目標(biāo)內(nèi)容結(jié)合活動(dòng)形式，通過(guò)模仿、表演素材描述的肢體動(dòng)作，提高幼兒對(duì)素材的理解和表達(dá)。培養(yǎng)幼兒能講述素材所表達(dá)的意思，理解內(nèi)容;進(jìn)行讀、講訓(xùn)練;最后分小組，嘗試讓理解能力較強(qiáng)的幼兒講給小朋友聽(tīng)，如此讓幼兒產(chǎn)生一定的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，鍛煉幼兒的協(xié)調(diào)、動(dòng)作、表達(dá)能力，并形成積累。通過(guò)創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒們和諧相處，樹(shù)立團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，理解素材所要表達(dá)的寓意，才能起真正落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。

例如，在組織學(xué)習(xí)“它們的芽有什么不同（科學(xué)）”中（《幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)活動(dòng)資源包》，湖南少年兒童出版社），我在課件中把三維目標(biāo)結(jié)合其中，創(chuàng)設(shè)土地媽媽懷抱中探出的一個(gè)嫩芽?jī)?，像一個(gè)膽怯的小姑娘;接著太陽(yáng)、風(fēng)兒、雨露等給它陽(yáng)光的照耀、春風(fēng)的撫慰、雨露的滋潤(rùn)，讓她感到溫暖、親切、舒暢……嫩芽慢慢地長(zhǎng)高變綠，勇敢地抬起了頭，張開(kāi)雙手，迎向陽(yáng)光，迎向風(fēng)兒，沐浴雨露，就像一個(gè)朝氣蓬勃的美麗姑娘，在春光里歡笑起舞。

二、引導(dǎo)學(xué)會(huì)方法，掌握閱讀技能技巧

幼兒對(duì)事物的新鮮感容易發(fā)生改變。教師要考慮幼兒的這個(gè)特點(diǎn)，從細(xì)微處入手，引導(dǎo)幼兒怎樣才能讀好繪本、讀懂繪本，切不可拿到書就東翻翻，西動(dòng)動(dòng)，“猴子撿西瓜式”的頻繁更換，讓幼兒明白，自己拿到的每一本書，都應(yīng)書面開(kāi)始，記住“書的模樣”、書名，在翻閱時(shí)，要集中精力，由前到后，一頁(yè)一頁(yè)地按順序向后翻看。同時(shí)，要養(yǎng)成良好的愛(ài)惜書籍習(xí)慣，不折頁(yè)，不撕書，閱后及時(shí)回歸原處。

采用正確的閱讀技巧以及閱讀方法，能夠使幼兒快速地讀懂相關(guān)內(nèi)容，從中獲得知識(shí)、獲得快樂(lè)，從而產(chǎn)生閱讀興趣。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒正確的閱讀方式。如有序地進(jìn)行閱讀;認(rèn)識(shí)圖書的封面、封底以及正文內(nèi)容;引導(dǎo)幼兒關(guān)注圖片與自己生活中所見(jiàn)實(shí)物進(jìn)行關(guān)聯(lián)、想象，在面對(duì)圖畫時(shí)，去思考畫中的內(nèi)容、畫中所涉及的人物、動(dòng)作、表情，要求幼兒能夠?qū)ο鄳?yīng)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)觀察、分析。適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行模仿、舉例、示范等，如按照書中描寫人物的動(dòng)作、表情進(jìn)行模仿，增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)與行為的協(xié)調(diào)性、一致性。

三、營(yíng)造語(yǔ)言氛圍，創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境

幼兒自我約束能力較為薄弱，對(duì)周圍的信息比較敏感，注意力容易受周圍環(huán)境影響，表現(xiàn)為好動(dòng)，不由自主地被吸引、被左右、被影響的狀態(tài)，甚至是無(wú)意識(shí)做出相應(yīng)的動(dòng)作。因此，要想提高幼兒的閱讀能力和習(xí)慣，要根據(jù)心理特點(diǎn)、行為習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，盡可能為他們提供安靜舒適、寬敞明亮的閱讀場(chǎng)所，營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍。

例如，在教室創(chuàng)設(shè)的讀書角要有足夠的采光或配置日光燈、書架與幼兒的身高匹配、墻壁的貼畫等。擺放的書籍要與幼兒年齡相適應(yīng)。小班、中班初期可選擇色彩鮮艷、畫面大，以動(dòng)物為主、情節(jié)簡(jiǎn)單的圖書;到了中班后期至大班，可以由淺入深，適當(dāng)增加人物、故事情節(jié)稍為復(fù)雜的圖書;到大班后期，可以選擇涉及面較廣、符合兒童生活實(shí)際以及思維方式、具有積極意義的讀物，使幼兒在閱讀過(guò)程中能夠樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)客觀世界思維模式。這個(gè)時(shí)期，在圖書角可以多擺放一些中外優(yōu)美的童話故事、自然科學(xué)內(nèi)容、寓言內(nèi)容、生活常識(shí)等兒童讀物。當(dāng)然，教師也要尊重幼兒的興趣愛(ài)好，幼兒能夠自主地選擇相關(guān)讀物，并且可以開(kāi)展相關(guān)的讀書活動(dòng)，為他們提供展示平臺(tái)，這樣才能夠培養(yǎng)幼兒的興趣，使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有利于開(kāi)發(fā)幼兒的想象力、觀察力、創(chuàng)新力等。這些閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能為幼兒提供一個(gè)比較穩(wěn)定的環(huán)境，有利于幼兒良好閱讀習(xí)慣的形成。

四、巧用繪本讀物，圖文活躍閱讀能力

繪本教學(xué)是有效提高幼兒閱讀興趣的方法。幼兒天性好動(dòng)的，對(duì)新鮮事物充滿好奇心，他們無(wú)論對(duì)繪本中的圖畫還是色彩，都會(huì)產(chǎn)生一種好奇感、新鮮感，會(huì)給他們帶來(lái)視覺(jué)上的享受，促使他們對(duì)文本的閱讀欲望。因此，教師應(yīng)重視教材中的繪本素材，同時(shí)，挖掘適合幼兒閱讀的繪本，引導(dǎo)幼兒從繪本故事中獲取對(duì)自己成長(zhǎng)有利的元素，由此日積月累，形成一定的閱讀技能。

例如，繪本故事《小王子》，幫助解讀小王子的堅(jiān)強(qiáng)勇敢，勇于追夢(mèng)的精神;《歪歪兔行為習(xí)慣》，繪本故事內(nèi)容引起幼兒強(qiáng)烈的閱讀興趣，對(duì)其中的畫面、故事的新穎性、趣味性，能極大地調(diào)動(dòng)他們的興趣，保持他們閱讀的新鮮感，特別是其中“可愛(ài)的歪歪兔、善良的乖乖羊、勇敢的威威龍”三個(gè)主人公的生活趣事，他們面對(duì)生活中大大小小的困難，經(jīng)過(guò)智慧的抉擇，最后戰(zhàn)勝了困難，從而潛移默化地學(xué)會(huì)和形成各種良好的行為習(xí)慣與生活能力。這些故事對(duì)培養(yǎng)幼兒的優(yōu)良品格無(wú)疑是大有裨益的，從而提高閱讀技能。

五、搭建互動(dòng)平臺(tái)，分享閱讀成功體驗(yàn)

早期閱讀是幼兒園幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)不可或缺的環(huán)節(jié)。好動(dòng)、貪玩是小朋友們的天性。教師在教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)幼兒們喜歡的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)，讓他們?cè)趨⑴c的過(guò)程中感受語(yǔ)言的魅力，一邊活動(dòng)、一邊表達(dá)的實(shí)踐，能有效地提高幼兒的閱讀能力。在活動(dòng)中要考慮幼兒閱讀認(rèn)知的差異性。閱讀能力較強(qiáng)的幼兒，在活動(dòng)中通常有獲得成功體驗(yàn)，他們不但能讀懂繪本、較為清楚地理解其中的意思，但那些能力較為一般或發(fā)育較為遲緩的幼兒，他們往往缺乏自信，容易被人忽略，也談不上成功的體驗(yàn)。因此，教師在閱讀活動(dòng)中，應(yīng)該充分考慮到各個(gè)層次的幼兒，在具體操作中應(yīng)因人施教，面向全體，盡可能讓每個(gè)幼兒都能有發(fā)揮、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。只有這樣，幼兒們才能享受到成功的喜悅。

例如，引導(dǎo)幼兒語(yǔ)言交流、閱讀探討、分享體驗(yàn)，都能讓他們覺(jué)得有意思，產(chǎn)生積極的、自覺(jué)的閱讀動(dòng)機(jī)。在指導(dǎo)閱讀《龜兔賽跑》《母雞蘿絲去散步》《金雞冠的公雞》等繪本故事時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒先自主閱讀，看不懂的畫面用鉛筆做好標(biāo)記，養(yǎng)成邊閱讀，邊找出思考點(diǎn)或難點(diǎn)，并進(jìn)行“掃描式”的收集幼兒的疑問(wèn)之處。接著，針對(duì)不懂的部分，讓懂的幼兒進(jìn)行分享式的表述，老師進(jìn)行補(bǔ)充，最后根據(jù)自己“掃描”時(shí)了解到不懂的幼兒嘗試表述，既巧妙地保護(hù)的孩子“開(kāi)始的不懂”，又讓他們均獲得了成功的體驗(yàn)。每個(gè)幼兒不僅是積極性和主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，更重要的是在集體中體驗(yàn)到了被承認(rèn)、被重視的感覺(jué)，成功感的獲得有效地促進(jìn)了幼兒閱讀能力的提高。

總之，幼兒閱讀水平的提高不是一蹴而就的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，良好的閱讀能力能有效地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，從多方面入手，為幼兒營(yíng)造較好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒掌握一定的閱讀技能、技巧，產(chǎn)生閱讀興趣，力求讓閱讀活動(dòng)變得主動(dòng)、高效，使幼兒形成一定的思考能力和辨別是非、懂得善惡美丑的思維能力，形成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高幼兒的閱讀能力。

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