王春花

【摘要】有效的課堂教學(xué)就是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大的學(xué)習(xí)效益，可以從尊重學(xué)生的主體地位，采取多手段的教學(xué)方式，進行有效的課堂提問以及設(shè)計分層的練習(xí)、作業(yè)這四個方面入手。

【關(guān)鍵詞】語文課堂;有效教學(xué);學(xué)生主體地位;課堂提問;分層練習(xí)及作業(yè)

什么是有效的課堂教學(xué)？不少學(xué)者認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)的抽象定義就是從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，以“目標(biāo)性、針對性、高效能”為特點，以促進教師工作角色的轉(zhuǎn)變，變“備教材、備教法”為“備學(xué)生、備學(xué)法”，真正讓學(xué)生動起來，課堂活起來，效率高起來，師生的負擔(dān)減下來，這樣的課堂方可稱為“高效課堂”。通俗地說，衡量課堂教學(xué)是否有效，就在于它是不是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大的學(xué)習(xí)效益。如果答案是肯定的，那么，這就是有效的課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)的有效性一直是廣大教師積極探索的課題，在新課程改革的今天更具有現(xiàn)實意義。經(jīng)過近十年的教學(xué)實踐，再加上各級骨干教師培訓(xùn)，筆者對這個問題有了進一步的認(rèn)識。下面從四方面談?wù)勅绾未蛟煊行У恼Z文課堂教學(xué)。

一、尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，把課堂還給學(xué)生

（一）教師角色從“主演”到“導(dǎo)演”

作為教育工作者，筆者認(rèn)為，首先應(yīng)當(dāng)明確一個問題：課堂是誰的？在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，毋庸置疑，課堂是教師的。這樣的課堂往往就是“以教為中心”，學(xué)生的主體地位被抹殺，學(xué)生的暢所欲言、各抒己見被教師的聲音取代，教師的權(quán)威無可撼動。這就出現(xiàn)了臺上教師唱“獨角戲”，臺下學(xué)生被動接受“填鴨式”“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式，并成了課堂教學(xué)的常態(tài)。我們在學(xué)生臉上看不到愉快的笑容，在他們眼里看不到閃爍的智慧之光，更別提擦出思維與思維碰撞的火花。這就是傳統(tǒng)教學(xué)的真面目，它往往枯燥乏味，課堂教學(xué)效率低下。

因此，有效的課堂教學(xué)必須扭轉(zhuǎn)這種落后的教育狀況。首先要把課堂還給學(xué)生，只有充分重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從“教中心”到“學(xué)中心”，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，才能讓學(xué)生變被動聽課為主動參與，才能更愉快而高效地獲取知識與能力。為什么有的教師在臺上講得津津有味，學(xué)生卻在臺下睡得昏昏沉沉？不正是學(xué)生沒有成為課堂的主要參與者嗎？“學(xué)”是教學(xué)的靈魂，是課堂的“七寸”。教師講得再精彩不代表學(xué)生對知識的吸收達到理想效果。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色，把屬于學(xué)生的課堂舞臺還給他們。而且，我們“教”的目的不僅是傳授知識，更多的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。正所謂“授之以魚不如授之以漁”。知識是眼前的，只有方法和能力是長遠的。因此，我們一旦打破了“教中心”的僵化理念，我們的學(xué)生才有可能成為真正的教學(xué)主體并學(xué)到能夠受益終生的技能。

“我的課堂之所以效果不錯，是因為我不重要。在美國，‘明星教師把課堂視為他們（學(xué)生）自己的課堂。課堂應(yīng)該是孩子們的課堂?！边@是“美國最佳教師”雷夫·艾斯奎斯接受《中國教師報》采訪時的原話。作為教育工作者，我們一定要牢記：課堂是學(xué)生的，教師不能“鳩占鵲巢”，我們只是一個“導(dǎo)演”而非“主演”。

（二）備課變“備教材、備教法”為“備學(xué)生、備學(xué)法”

傳統(tǒng)的備課更多的是單純地“備教材、備教法”，不少教師以為把教材的內(nèi)容爛熟于心，繼而在課堂上演示一番，把自己知道的告知學(xué)生就是教學(xué)。甚至有的老教師幾年、十幾年如一日就一本教案，并奉為教學(xué)寶典，萬變不離其宗。殊不知，教材是死的，可是教學(xué)的對象——學(xué)生是活的，處于不斷的變化之中。第一，每一屆、每個班的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語文素養(yǎng)是不同的，即使是同一個學(xué)生的昨天和今天也是不同的;第二，所學(xué)內(nèi)容的不同也可能導(dǎo)致學(xué)生的接受知識的情況不同。不同文體、不同語言風(fēng)格或不同思想傾向的文本具體的教法和學(xué)法也是有差異的，都可能在學(xué)生身上產(chǎn)生不同的閱讀效果。而任何一點的不同都可能影響一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，影響一節(jié)課的課堂教學(xué)效果。這就需要我們尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在備課環(huán)節(jié)，變“備教材、備教法”為“備學(xué)生、備學(xué)法”。

只有尊重學(xué)生的課堂主體性地位，才能讓學(xué)生真正自覺而積極地參與課堂教學(xué)活動，并形成合作、互動、探究的新型課堂模式。李炳亭先生把這樣的課堂概括為：知識的超市、生命的狂歡。賈利民先生認(rèn)為，課堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展的。明確了教師的角色，這是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，此外，還要有具體的手段和措施去實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

二、盡可能采用多手段的教學(xué)方式，從而實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之所以低效，其中一個原因就是沉悶。對于課堂沉悶的原因，很多教育者會固執(zhí)認(rèn)為是教師講得不夠生動精彩，事實上這并非本質(zhì)?？茖W(xué)研究表明，一個話題再有趣，它對聽眾的吸引時長也不會超過30分鐘。尤其是對于小學(xué)生，他們的注意力一般就維持在20分鐘以內(nèi)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常是教師講、學(xué)生記。教學(xué)的手段單一，學(xué)生沒有參與，師生、生生之間沒有互動，課堂沒有探究，學(xué)生被動接受知識，而不是主動參與。在所有的感官中，學(xué)生主要調(diào)動了視、聽，而其它的感官的調(diào)動是有限的甚至是沒有的，即課堂的形式是單一的。荷蘭的史露西倫理論認(rèn)為，多感官訓(xùn)練強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該調(diào)動身體各個器官，全方位地激發(fā)興趣，全身心地為學(xué)習(xí)服務(wù)。為有學(xué)習(xí)需要的學(xué)生體驗視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等感官刺激，對削弱學(xué)生的不適應(yīng)性行為、提升注意力、加強人際互動等有重要作用。無獨有偶，美國學(xué)者愛德加·戴爾提出“學(xué)習(xí)金字塔”理論，他在研究學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式時發(fā)現(xiàn)：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少呈現(xiàn)差異性，并且呈現(xiàn)金字塔的現(xiàn)狀。在“金字塔”的頂尖，就是我們課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的“聽講”方式，教師講，學(xué)生聽，兩周以后，學(xué)生僅僅記下約5%的內(nèi)容;塔尖往下，通過“閱讀”的方式，兩周后學(xué)生只記得10%的內(nèi)容;再往下，用“聲音、圖片”的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，則可以達到20%;采用“示范”的方式，就會達到30%。采用“小組討論”的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生記住的內(nèi)容就會達到50%;如果能夠在“做中學(xué)”或進行實際演練，就可以達到75%;最低層就是采用“教別人”或者“馬上應(yīng)用”的方式，學(xué)生就可以記住高達90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（如圖）