趙素欣

（河南應用技術職業(yè)學院商學院，河南鄭州 450000）

國學是以儒家思想作為主體的中華傳統(tǒng)文化與學術的統(tǒng)稱，當前社會經濟的高度發(fā)展使得人們對傳統(tǒng)民族文化體系有著更加強烈的欲望，“國學熱”風潮應運而生。作為中華民族血脈和智慧的結晶，在提高全國人民綜合素質方面，實施國學教育將具有十分重要的價值和意義。我國高校學生作為社會發(fā)展的后備力量，肩負著傳承和發(fā)展我國傳統(tǒng)文化的重要使命[1]。教育部近幾年來陸續(xù)提出與我國傳統(tǒng)文化教育相關的指導綱要，不斷促進和加強中華傳統(tǒng)文化教育的體系構建，推動學者文化傳承與創(chuàng)新的重要途徑。國學教育應當貫徹落實中華民族優(yōu)秀文化傳播，按照一體化、分段化及有序推進的教學原則，將國學文化貫徹在啟蒙教育、基礎教育、高等教育及后續(xù)各個領域當中。國學是中華民族自有價值體系和所有學術系統(tǒng)的集合，是文化自信的主要來源。對于我國高校學生而言，通過開展國學教育，能夠有效傳承傳統(tǒng)民族的優(yōu)秀文化，并進一步提高學生的文化自信[2]?；诖耍撐慕Y合當前高校國學教育現(xiàn)狀，開展我國高校國學教育實施策略研究。希望通過該文分析研究，提高我國國學教育與專業(yè)教育的契合度，實現(xiàn)蘊含中華傳統(tǒng)文化的素質教育順利實施。

1 目前高校國學教育中存在的問題

1.1 高校學生對國學教育學習興趣不高

當前我國高校當中普遍存在對國學教育的熱情度不高，無法有效激發(fā)學生的學習興趣。造成這一現(xiàn)象的主要原因有以下幾點：首先，高校學生對于國學的認知程度不足，大多數(shù)學生認為國學就是語文課程中的文言文，學習難度較大[3]。其次，學生在學習國學的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)，其內容與當前時代發(fā)展及日常生活關系程度不大，對于自身的發(fā)展而言不具備較大的幫助，并且對于國學課程的學與不學，對于日后的生活不會造成什么影響。因此，大部分高校學生對于國學通常是抱有敬而遠之的態(tài)度，除非應試教育中的需要，極少數(shù)學生自愿參與到國學教育當中。

1.2 國學教育師資隊伍參差不齊

高校當中大部分開設國學教育專業(yè)為師范類，而國學課程的開設也僅僅是充當專業(yè)課程當中的通識類，并非學生專業(yè)的核心課程內容，在教師及教學資源的配置上，也無法得到高校高層領導的重視[4]。由于國學課程是新增的課程內容，因此往往沒有與專業(yè)十分吻合的教師，只能臨時調用文學專業(yè)的教師任職。因此，容易造成國學教育內容符合教學要求，但并非是教師所擅長的。高校中的部分專業(yè)從教育類相關專業(yè)課程當中調用教師，這些教師對于國學知識了解不充分，對于此類課程的教學模式不夠清晰，只能通過邊學邊教的形式完成。綜上所述，當前高校國學教育中教師的教學水平存在較大差異，造成師資隊伍教學水平不穩(wěn)定、流動性大的問題，因此國學教育的質量和效果無法得到有效保障。

1.3 國學教育課程體系與專業(yè)契合度不高

我國高校國學教育在教育市場中肩負著弘揚中華民族文化、發(fā)展歷史文化特色的重要責任，在教育教學過程中，高校國學教育不僅能健全學生的人格，也能提高學生對文化的鑒賞能力，對于提高學生的人文素養(yǎng)有著積極的作用[5]。盡管我國大部分高等教育院校已正確地意識到國學教育的重要意義。但將相關國學教育課程納入素質教育體系的工作仍處于初步實施階段，在對高校開展素質教育調查中發(fā)現(xiàn)，僅有少部分高校在人才培養(yǎng)過程中融入了國學教育理念，但基于課程教育本質層面分析，高校開設的國學課程也均屬于通識類教育課程，不屬于專業(yè)知識教育范疇。深入剖析當下教育市場實施的國學教育，發(fā)現(xiàn)教育過程中無論是涉及的教學內容或是核心教育指導手段，均無法在真正意義上做到與專業(yè)素質教育保持一致。

從課程教育時間段分析，目前我國大部分高校開設的教育課程均為學生入學階段或學生大一學習階段，但由于國學專業(yè)內容涉及范圍廣、內容結構較復雜，在短短一個學期的時間內，根本無法實現(xiàn)國學教育的既定目標。從課程教育內容分析，高校開展的教學大多數(shù)為籠統(tǒng)的文化教育內容，通常為教師在課堂上對學生進行民族文化、中國精神等概括性內容的教學，也有一些高校直接選擇一些具有代表性的教材。

1.4 國學教育教學方式簡單

國學教育實施過程中，大多數(shù)教育內容均為文學典型代表，在教學中受到傳統(tǒng)教學模式的影響，大多數(shù)高校在進行此門課程教育指導時，采用的是板書或教師直述的教學方式。在課堂中，由教師對課本內容進行重點標注，再按照教學大綱內容，進行知識點的灌輸。學生通過反復觀看、背誦等方式記憶知識點，此種教學方式僅注重學生對文字或國學知識的記憶，卻無法使學生真正將國學知識與生活實際或學習過程聯(lián)系在一起。一味地采用此種教學方式只會使學生在學習中認為“國學知識無用”，甚至會在后期的學習中對國學知識產生排斥的心理。

此外，在評價學生對國學知識點的掌握能力時，大部分教育評價方式均為期末測評，測評過程中通常由高校出題，按照傳統(tǒng)筆試的方式，檢驗學生對國學知識的記憶情況，然而此種方法卻無法有效地感知學生對國學文化精髓的理解，也沒有對國學教育中最重要的人格目標進行考評。因此，通過上述分析，當下高校實施的國學教育措施是十分不合理的，該文也將以此為依據，融合教育大綱對國學教育提出的要求，開展我國高校國學教育實施策略的進一步研究。

2 高校國學教育的創(chuàng)新策略

2.1 明確高校國學教育目標

在實施高校國學教育工作前，高校應先明確地掌握自身開設此門課程的意義，并制定一個相對完善的教育指導方案，樹立學生對國學教育的認知。因此本章將針對國學教育中的核心內容，設計層次化課程教育目標。

在核心教育目標中，高校應將培養(yǎng)學生的核心價值觀與文化精神作為教育重點，在教育過程中融合學校內現(xiàn)有的文化元素（包括孔子雕像、文化雕塑、走廊標識語等），對學生進行中華民族文化知識的弘揚。精準定位高校辦學特色，實現(xiàn)素質教育與文化教育的協(xié)同共進。

在國學理論知識體系教學目標中，高校應具備社會專家視野，融合我國的草根文化，制定可實現(xiàn)高校長久發(fā)展的素質教育目標。并要求學生通過此課程目標與任務的學習，掌握國學文化經典教育內容，可實現(xiàn)跨學科對文化內容的感知，并通過不斷地實踐，在校內形成一個融合教育手段、教學內容等一體化的綜合育人模式。

在課本內容教學目標中，要求高校在組織教學中制定總體教學任務、章節(jié)教學任務等，并實現(xiàn)將教學任務與課本核心內容相融合。即課程教育體系不僅可自成一系，也可在素質教育中起到承上啟下的銜接作用。此外，要求教學過程中內容結構清晰，具備不同教育指導方向的專項資源庫，可滿足不同學生群體對國學知識的不同需求。

在協(xié)調參與教育目標中，要求多方主體均積極參與。并希望通過協(xié)同教育的方式，使學生感知社會文化核心內容在國學中的價值?？傊?，通過多方推進發(fā)展，以此達到學生能力提升、教師積累教職經驗、高?？沙掷m(xù)建設、家庭和諧發(fā)展的目的。

2.2 設置國學教育課程體系

在明確國學教育指導目標的基礎上，為了進一步提高國學教育的質量，高校必須從教育實際層面出發(fā)，構建科學、合理的課程體系。

在建設國學教育課程體系過程中，應基于不同學生的必修專業(yè)特點，做到國學知識與專業(yè)知識的相互貫通，使國學知識作為其他專業(yè)課程教學所服務的內容，從而實現(xiàn)通過國學教育，提高國學教育的專業(yè)性。應從學生需求層面分析，分析不同學生所具備的國學知識理論功底、家庭教育背景、年齡特征、適用的教學指導方法、學生對知識點的理解能力、學生學習興趣等。選擇學生樂于學習，與其生活適配的內容，作為教學的關鍵。在此過程中考慮到國學課程是以提高學生人文修養(yǎng)為核心的課程，為此在設置課程體系中，應遵循社會人文發(fā)展規(guī)律與協(xié)調社會原則設置課程教育內容。

針對上述分析，在設置教育課程中可從下述5個方面實施。其一，以蒙學經典課程為國學教育核心課程，將專業(yè)課程與《聲律啟蒙》《千字文》等代表性著作內容進行交融。其二，將儒家思想作為代表，以“四書五經”作為高校國學教育的指導核心，代表性課本包括《大學》《中庸》《孟子》等。其三，將史學經典課程作為教學核心，代表性課本包括《資治通鑒》《史記》等。其四，引進諸子百家文化教育課程，代表性課本包括《道德經》《孫子兵法》等。其五，將高校傳統(tǒng)文化課程內容作為教育的核心，以弘揚中國藝術文化為關鍵，在教學課程中融入具有民族代表性的課程教育內容，包括中國戲劇、民間剪紙、古代詩詞藝術等。采用由簡到難的順序，將傳統(tǒng)零散的國學教育內容系統(tǒng)性地整合到一起，以此構建一個相對完善的課程教育體系，使其滿足教改文件要求的同時，滿足學生對中國文化的實際學習需求。

2.3 建立國學教育評價機制

在完成上述相關研究的基礎上，為了檢驗學生在參與國學教育學習過程中，所取得學習成果的質量性，提出建立國學教育評估機制的方式。在此過程中，考慮到我國當下人才培養(yǎng)是以提高學生的文化表達能力與對文化的創(chuàng)新能力為核心。因此，在此種復合型人才培養(yǎng)視角下，國學教育評價體系不再僅針對學生，該章也將根據上述提出的教改措施，創(chuàng)新并完善我國高校國學教育評估體制。面向教學過程的國學教育評價內容如表1所示。

表1 面向教學過程的國學教育評價

根據表1中內容，持續(xù)完善面向學生的國學教育評價。內容如表2所示。

表2 面向學生的國學教育評價

按照表1與表2內容，規(guī)范我國高校國學教育教學評價工作流程，實現(xiàn)從多維度對教育的全過程與學生的綜合能力展開評價，從而做到對教改工作的有序化管理。

3 結語

為了實現(xiàn)中華民族文化的有效傳承，教育部門將國學教育列入高校素質教育過程中。該文以此為研究入手點，結合當前高校國學教育現(xiàn)狀，開展我國高校國學教育實施策略研究。分析當下大部分高校國學教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)我國在執(zhí)行文化素質教育過程中，仍存在高校學生對國學教育學習興趣不高、國學教育師資隊伍參差不齊、國學教育課程體系與專業(yè)契合度不高、國學教育教學方式枯燥等問題，這些問題均是影響國學文化教育的障礙，該文也針對提出的相關問題，制訂了一系列的教育指導策略，并希望后期通過該文的指導，實現(xiàn)我國國學教育的有序實施。