蔡藝娟

摘 要：燦若星辰、多姿多彩的本土資源，猶如一座無形的橋梁，能夠引領(lǐng)幼兒走進鮮活、真實、靈動的生活，讓幼兒感受生活的魅力，在生活中學習，在生活中成長。主要從“本土化”的區(qū)域活動、“本土化”的親子活動以及“本土化”的研學活動三個方面，詳細論述幼兒教師利用本土資源豐富幼兒園課程的一些有效舉措。

關(guān)鍵詞：本土資源;幼兒園課程;利用方法

本土資源，是指某個地域多姿多彩的自然資源、文化資源，如風景名勝、風土人情、民俗文化等。對于在某個地域“土生土長”的幼兒而言，這些本土資源是他們耳熟能詳?shù)?。將這些具有濃郁“鄉(xiāng)土氣息”的本土資源恰如其分、合情合景地融入幼兒園課程中，不僅能夠讓幼兒園課程變得更加“接地氣”，還能夠豐富幼兒園課程的內(nèi)容，也能讓幼兒園課程變得趣意盎然。

區(qū)域活動、親子活動以及研學活動等，是幼兒園課程的重要組成部分，是促進幼兒健康成長的一些重要保教活動。竊以為，幼兒教師通過將區(qū)域活動、親子活動以及研學活動“本土化”，可以循序漸進、卓有成效地促進本土資源與幼兒園課程的有機融合，可以更好地發(fā)揮各種各樣的本土資源在促進幼兒健康成長、全面發(fā)展方面的作用。

一、“本土化”的區(qū)域活動

集自主性和趣味性于一體的區(qū)域活動，就好比是發(fā)展幼兒各種能力、孕育幼兒思維品質(zhì)的一片良田沃土。區(qū)域活動的有效開展，既需要形象逼真的區(qū)域活動環(huán)境，也需要各種各樣的區(qū)域活動材料。因此，營造區(qū)域活動環(huán)境與選擇區(qū)域活動材料也就成為幼兒教師開展區(qū)域活動的“攔路虎”。事實上，本土資源的巧妙利用能夠幫助幼兒教師有效解決營造區(qū)域活動環(huán)境與選擇區(qū)域活動材料的問題，為區(qū)域活動的順利開展鋪路搭橋。

比如，“踩高蹺”“舞獅”“舞龍”等是人們在春節(jié)期間辭舊迎新、歡慶節(jié)日的一些重要民俗活動，屬于一種典型的本土資源。在開展幼兒戶外體育區(qū)域活動時，幼兒教師可以巧妙地利用“踩高蹺”“舞獅”“舞龍”等民俗活動，創(chuàng)新戶外體育區(qū)域活動的形式，豐富戶外體育區(qū)域活動的內(nèi)容。幼兒教師可以讓幼兒在家長的幫助下，利用易拉罐制作一副高蹺;可以用舊衣服或舊包裝袋制作一些舞獅道具、舞龍道具等。

歸因于這些本土化區(qū)域活動材料的融入，所以幼兒參與區(qū)域活動的積極性更高了，區(qū)域活動在促進幼兒體能發(fā)展方面的作用也更加顯著了。此外，幼兒教師還可以將剪紙、泥塑、刺繡等本土化的資源巧妙地融入幼兒區(qū)域活動之中。

二、“本土化”的親子活動

親子活動是家園共育的一個契合點，是幼兒園課程中不可或缺的一項內(nèi)容。依托形式有趣、內(nèi)容豐富的親子活動，不僅能夠提升家園共育的實效性，還能夠增加幼兒與家長之間的情感。不可否認，幼兒教師開展親子活動的形式不拘一格、形式多元。但是，為了讓親子活動更具有親和力、吸引力，幼兒教師可以巧妙地將本土資源融入親子活動之中，助力親子活動“本土化”。

舉例來說，幼兒教師可以將剪紙、泥塑、編織、刺繡等民間藝術(shù)、民俗文化融入美術(shù)課程中?；蜃層變号c家長一起創(chuàng)作一幅內(nèi)涵豐富的剪紙畫，或讓幼兒與家長一起創(chuàng)作一個造型優(yōu)美的泥塑像，或讓幼兒利用紙條、吸管、麥秸等編織一個精致美觀的工藝品……在與幼兒一起創(chuàng)作各種民俗作品時，家長需要不斷地與幼兒溝通、交流、合作。如此，幼兒與家長之間的配合將更加默契、關(guān)系更加親密，幼兒的動手操作能力、語言表達能力、創(chuàng)新思維能力等都會得到提升。

實踐證明，在“本土化”的親子活動中，幼兒的積極性更高，注意力更加集中，家園共育的效果也更顯著。

三、“本土化”的研學活動

研學是一種有助于拓寬幼兒視野、豐富幼兒知識、發(fā)展幼兒能力的綜合實踐課程。確定研學目標、選擇研學地點、規(guī)劃研學路線、制訂研學方案等，是幼兒教師開展研學活動的前奏，也是確保研學活動安全與實效的關(guān)鍵所在。尤其是在選擇研學地點時，幼兒教師可以就近選擇一些本土的風景名勝、文化場館。

例如，為了讓幼兒更多地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幼兒教師可以開展以“尋找優(yōu)秀民族文化”為主題的研學活動。幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒走進當?shù)氐囊恍v史文化博物館，游逛當?shù)氐囊恍├辖止畔?、名勝古跡……在開展這些“本土化”的研學活動時，幼兒教師還可以讓每一個幼兒輪流扮演“小導游”，向其他幼兒介紹、解說與這些本土資源相關(guān)的一些歷史知識、民俗文化等。當然，前提條件是，幼兒教師要提前安排，讓幼兒在家長的幫助下先期了解相關(guān)本土資源，并創(chuàng)編、背誦解說詞等。

顯而易見，“本土化”的研學活動既能夠開闊幼兒的知識視野，也能夠培養(yǎng)幼兒對家鄉(xiāng)、對祖國的認同感與自豪感。

總而言之，燦若星辰、多姿多彩的本土資源，不僅能夠增加幼兒園課程的趣味性，還能夠豐富幼兒園課程的內(nèi)容。以這些“本土化”的課程資源為橋梁，幼兒教師可以引領(lǐng)廣大幼兒走進魅力無窮的生活，在生活中學習，在生活中成長。而這也是陶行知先生“生活即教育”思想在幼兒園教育中的體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]盧芳.淺談如何利用鄉(xiāng)土資源促進幼兒園課程游戲化[J].吉林教育，2015（34）：156.

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