朱雙霞

（新余學院機電工程學院，江西 新余 338004）

0 引言

2020年一場突發(fā)新冠肺炎疫情，使各校教學條件和教學空間發(fā)生變化，為堅決打贏新冠肺炎疫情防控阻擊戰(zhàn)，落實教育部等相關(guān)部門關(guān)于2020年春季學期延期開學期間“停課不停學”的有關(guān)精神，“機械設計基礎”課程教學團隊，應對危機，積極開展線上課程教學，讓學生做到“停課不停學”，防疫學習兩不誤。

“機械設計基礎”課程是機類及近機類專業(yè)培養(yǎng)方案中具有承前啟后作用的核心課程，主要研究機械共性問題，講授一般機構(gòu)的工作原理和常用零件的設計分析。課程既注重基礎原理又欲啟迪設計創(chuàng)新，培養(yǎng)學生掌握機械設計的一般規(guī)律、掌握常用機構(gòu)和通用機械零部件的設計原理和方法，培養(yǎng)學生在機械設計領域的創(chuàng)新意識和應用能力。

課程團隊教師通過微信、QQ、騰訊會議等多種途徑，研討新形勢下的課程在線教學模式和方法，力求凸顯“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的融合創(chuàng)新理念，推進信息技術(shù)與課程教學的深度融合，將在線教學資源與直播教學有機結(jié)合。確定了以超星泛雅平臺為依托，以提高教學效率和提升課程學習效果為目標。借助在線教學資源和直播教學的兩種學習環(huán)境的優(yōu)勢互補，設計與實施了“學習通+騰訊會議”線上混合式教學模式。2015年起主講教師就已開始利用學校校園網(wǎng)站在“超星泛雅”平臺上建設機械設計基礎SPOC課程。2020年2月17日開始組織實施“基于學習通+騰訊會議”的線上混合式“機械設計基礎”課程教學模式。2020年5月，學生返校，課程教學開始試行“線上”(SPOC路徑)與“線下”(面對面課堂授課路徑)有機結(jié)合的混合式教學模式。

目前，從課程教學設計到課程混合式教學組織與實施，歷時8個月。為了了解課程教改滿意度，更好地改進機械設計基礎教學，提升機械設計基礎教成效，特進行“‘機械設計基礎’課程混合式教學”學生問卷調(diào)查。

1 混合式教學反饋問卷調(diào)查分析

“機械設計基礎”課程“學習通+騰訊會議”線上混合式教學實施后，為了了解學生對此次混合式教學的滿意度、該課程對促進學習效果的影響以及自主研發(fā)的“機械設計基礎”在線課程對學生學習的幫助、在學習過程中影響學生學習的因素等一系列問題。課程組通過問卷的形式對試點班級（18級材料1班、2班、3班）所有參與“學習通+直播”的混合式教學的學生進行了問卷調(diào)查。

1.1 課程混合式教學反饋學生調(diào)查問卷設計

調(diào)查問卷共有17道選擇題，主要包括4個維度的設計：1）混合式教學滿意度調(diào)查；2）混合式教學對促進學習效果影響調(diào)查；3）線上課程情況調(diào)查；4）線下課堂面授情況調(diào)查。

1.2 課程混合式教學反饋學生問卷調(diào)查分析

教學在學校麥可思質(zhì)量教學管理平臺上，將調(diào)查問卷以隨堂評價的形式向18級材料成型及控制工程班3個實施班級共90名同學發(fā)布，進行匿名調(diào)查，鼓勵學生填寫真實感受。實際有81名同學參與答題，回收調(diào)查問卷樣本81份，課程組通過數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與整理，分析了開展“線上+線下”的混合式教學效果。下面是對81份問卷樣本進行的圖表統(tǒng)計分析[1]。

1.2.1 混合式教學滿意度調(diào)查

包括“線上+線下”混合模式教學的滿意度、線上課程滿意度和面對面課堂授課滿意度三個方面，統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。

表1 混合式教學滿意度調(diào)查

調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，大部分學生(85.19%)對“機械設計基礎”課程實施的“學習通+課堂”的混合式教學是滿意的，其中線上課程滿意度為85.19%，線下課堂面授滿意度為91.36%。數(shù)據(jù)表明，本研究構(gòu)建的“學習通+課堂”的混合式教學模式在“機械設計基礎”課程試點成功，受到了學生的普遍認可。

1.2.2 混合式教學對促進學習效果影響調(diào)查

混合式教學對于促進學生的學習效果有積極影響，調(diào)查結(jié)果如圖1～圖5所示。如圖1所示，學生對自身學習情況評價，將近87%的學生認為知識掌握情況好，13%的學生認為知識掌握情況一般；如圖2所示，約95%的學生認為該教學方式能更好地促進知識的學習，說明大部分學生已認同了這種混合式教學。從混合式教學對各個方面的影響來看，學生認為混合式教學對促進自主學習能力得到提高最為顯著，比例達到33%，其次有30%的學生認為加深了與老師和同學的互動，提高了分析問題、解決問題的能力占比為20%，如圖3所示。對于混合式教學最吸引人之處的調(diào)查顯示，26%的學生認為是課堂內(nèi)外的互通、互動，其次是體驗了新穎的學習方式，再次是學習不受時空限制，如圖4所示。對于課程的評價考核方式，96%左右的學生認為合理，如圖5所示。通過課堂評價激勵機制和過程性考核，加強了平時的訓練與考查，促進了學生主動學習，學生普遍喜歡這種評價方式[2]。

圖1 促進課程相關(guān)知識和技能的掌握情況

圖2 混合式教學方式促進知識的學習

圖3 混合式學習帶來的收獲（可多選）

圖4 混合式教學吸引項

圖5 混合式教學課堂評價激勵機制和過程性考核方式合理性

1.2.3 線上學習調(diào)查

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，利用“超星泛雅、學習通”平臺，課程組自主研發(fā)“機械設計基礎”線上SPOC課程，包括：教學視頻、課程導學、教學設計（教案）、課件、測驗與作業(yè)、課堂活動等。并把學習通線上學習、在線課堂互動（討論、問卷、測試）、騰訊會議課程內(nèi)容精講等納入線上授課體系，總課時的1/2實施學生學習通上自主學習。教師負責直播精講、輔導答疑、互動。將學習通在線學生自主學習和教師騰訊會議直播教學深度融合。本次問卷對線上課程混合式教學從學習時間、學習內(nèi)容、在線學習優(yōu)點及影響學習因素四個方面進行了調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果如圖6～圖9所示。

圖6 每周線上學習時間

圖9 影響線上學習因素（可多選）

線上學習情況調(diào)查分析從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，學生在線課程學習時間，只有16.95%的學生平均每周線上學習時間不足4小時，近38%的學生學習時間為超過6小時，如圖6所示，說明學生在線課程學習上所花時間較多；普遍認為線上課程的最大吸引點是不受時間、空間限制，適合自主學習，其次是教學視頻可以反復觀看，如圖7所示；線上課程中教學視頻是最受學生歡迎的(66.1%)，如圖8所示；影響學生進行線上學習的因素中有69.13%的學生選擇平臺是否便于使用，35.59%的學生認為是沒有有效的學習監(jiān)督，如圖9所示，該數(shù)據(jù)是今后改進混合式教學設計需要考慮的因素。

圖7 在線課程的優(yōu)點（可多選）

圖8 喜歡的在線課程內(nèi)容

1.2.4 面對面課堂授課情況調(diào)查

由于受疫情影響，本學期“機械設計基礎”課程總課時的1/3采取的是面對面課堂授課，結(jié)合線上課程，線下課程的內(nèi)容和設計，課堂教學活動設計較以往單一的以老師講授的教學方法有較大程度的改變。設計了以翻轉(zhuǎn)課堂為中心的多模式教學方法，教學過程中，教師知識點的講解相對減少，靈活采用翻轉(zhuǎn)課堂、項目教學、案例分析、知識拓展等形式對課堂知識進行內(nèi)化與吸收。學生實踐操練的機會大幅增加。為了深入了解本學期混合式教學組織與實施成效，本次問卷設計了5道面對面課堂授課的封閉式問題，統(tǒng)計結(jié)果如圖10～圖14所示。

圖10 課堂活動喜歡度

圖11 面對面課堂教學的優(yōu)點

圖12 面對面課堂困難

圖14 課堂小組學習、討論是否有利于培養(yǎng)學生團隊合作能力

圖13 是否有利與學生應用能力與創(chuàng)新的提升

面對面課堂授課情況調(diào)查分析，從圖10～圖14可以看出，學生最喜歡的課堂面授活動依然是教師的講解，同時這一結(jié)論也在課堂面授的優(yōu)點統(tǒng)計數(shù)據(jù)中得到了驗證。另外，課堂面授中課堂預熱和小組活動也受學生的認可；98.25%同學認為課堂項目教學有利于學生應用能力與創(chuàng)新的提升，課堂小組學習、討論是否有利于培養(yǎng)學生團隊合作能力，達到了預期的教學目的。在學習困難的調(diào)查中，了解到近一半學生的困難在于沒有時間，準備不充分，33.33%的同學是不擅于提問和主動性不強，該數(shù)據(jù)的統(tǒng)計為今后教師的教學活動設計提供了寶貴的依據(jù)。

2 關(guān)于實施基于學習通的“機械設計基礎”混合教學模式的思考

教學團隊結(jié)合自身特點，自主研發(fā)了“機械設計基礎”線上課程，并與面對面課堂教學融合，構(gòu)建了“線上+線下”的混合式教學模式。經(jīng)過一學期的實踐，實施效果雖然令人滿意，但在教學實踐中，發(fā)現(xiàn)了一些問題，如學生在線觀看視頻是否認真缺乏監(jiān)督機制、課堂的討論設計對學生的吸引力、個別學生的學習積極性還是不夠等問題；若教學班規(guī)模較大，則不利于開展以學生為中心的互動教學。因為在有限的線下課堂教學時間內(nèi)，難以保證每位學生都能夠真正投入，參與到主講、展示、討論等過程中，在小組合作中如何有效評價組長及成員的貢獻也值得探討；也有同學反映網(wǎng)絡問題和學習任務重的問題。這些問題有待在下一輪教學中進一步改進和提升[3]。

3 結(jié)論

經(jīng)過對2018級材料成型專業(yè)3個班級“機械設計基礎”課程的基于學習通的混合式教學實踐，問卷調(diào)查分析結(jié)果顯示，同學們普遍認為基于學習通的混合式教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學效果[4]。1）混合式教學能夠有效地調(diào)動學生的積極性。如學生認為混合式教學比傳統(tǒng)教學更有趣，使課堂氣氛更加活躍。2）混合式教學提供了更多互動機會。課堂分組討論學習提供給了大家分享互動的機會，學生認為混合式教學促進了自主學習的能力、加深了與老師和同學的互動，提高了分析問題、解決問題的能力。學生普遍認為混合式教學最吸引人之處是課堂內(nèi)外的互通、互動。3）混合式教學效果好，在線課程資源針對性強有利于課后復習。混合式教學不受時空限制，能夠?qū)W到更多實用的知識，學習效果好。對于基于學習通的“機械設計基礎”混合教學的不足之處，同學們主要提到了兩點：一是加強學習監(jiān)督；二是解決網(wǎng)絡問題和學習任務重的問題。

課程團隊在完成好基于學習通的“機械設計基礎”課程混合式教學問卷調(diào)查分析與思考的基礎上，將以“一流本科課程建設”為契機，針對本學期混合式教學存在的問題、不足，將進一步改進、提升，在課程的改革和建設路上不斷攀登新高峰。